初高中生物比較

初中高中生物教學(xué)的比較八七中學(xué)黃秀敏摘要：初中階段是學(xué)生由少年期進(jìn)入青春期，高中生則步入青年初期，同為教育對象，但二者的教學(xué)內(nèi)容、心理生理發(fā)展特點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同。筆者通過自身教學(xué)體會，淺談二者的區(qū)別。Abstract：Atthejuniormiddleschoolstage,thestudentsexperiencethetransitionfromjuvenileperiodtoyouthinearlydays.Atthesametime,theymeettheiryouthinearlydaysduringhighschool.Thereforetherearealsonotabledifferencesinteachingaboutknowledge,psychologyandphysiology,abilitiesamongthetwoperiods.初中和高中生物教學(xué)既有相似之處，又有各自的特點(diǎn)，筆者同時(shí)從事了高中和初中生物教學(xué)，就本人的體會，拋磚引玉，淺談初高中生物教學(xué)的不同?；A(chǔ)知識點(diǎn)的差異初中階段生物知識基礎(chǔ)性較強(qiáng)，知識內(nèi)容較膚淺，知識層次僅僅停留在表面。主要體現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特性的簡單把握，不求深入。如孢子植物類別及特性只要求簡單了解孢子植物的種類和每個(gè)種類的特點(diǎn)。孢子植物包括藻類、苔蘚類和蕨類，這三類植物都是依靠孢子進(jìn)行繁殖。藻類植物的特點(diǎn)是無根、莖、葉的分化，苔蘚植物有了莖和葉的分化，但根尚是假根；蕨類植物有了根、莖、葉的分化。只這寥寥數(shù)語已囊括了孢子植物的知識點(diǎn)。而高中生物教材的著眼點(diǎn)是獲得生物學(xué)基本事實(shí)，探索生物基本原理和規(guī)律，并能聯(lián)系實(shí)踐靈活運(yùn)用所學(xué)知識，知識結(jié)構(gòu)主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-生物的新陳代謝-生命活動的調(diào)節(jié)-生物的生殖和發(fā)育-遺傳和變異-生物的進(jìn)化-生物與環(huán)境等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)行高中教材對基礎(chǔ)知識的講解并不多，需要教師對知識進(jìn)行縱向和橫向的深入理解和剖析。首先在講解各方面基本知識基礎(chǔ)上，挖掘和剖析深層次的知識點(diǎn)，而后理清各個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)性，邏輯關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行整合和挖掘，達(dá)到系統(tǒng)化，最終還要對知識能夠靈活運(yùn)用加以實(shí)踐。在剖析和領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維能力，凝練學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)。如比修2《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)，課本首先提出RNA和DNA的組成不同之處，只簡單提到了五碳糖的不同，而教師可以通過表格讓學(xué)生從組成單位、五碳糖、特有堿基、配對情況、產(chǎn)生途徑和分布幾個(gè)方面，進(jìn)行歸納分析，得出結(jié)論。但學(xué)生此時(shí)尚不清楚細(xì)胞核中是否含RNA，教師就此激發(fā)學(xué)生的疑惑和興趣。在講解轉(zhuǎn)錄時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)錄的四大步驟，分析為什么DNA要解開螺旋，堿基配對情況，RNA聚合酶的功能，進(jìn)而分析合成的mRNA和模板鏈及編碼鏈的不同之處，再進(jìn)一步根據(jù)以前所學(xué)內(nèi)容分析mRNA上荷載的是遺傳信息還是遺傳密碼？簡述RNA有三類，并分析tRNA是運(yùn)載何物質(zhì)的，依據(jù)其結(jié)構(gòu)，尤其是其反密碼子環(huán)和氨基酸臂推出tRNA的功能。至于核糖體的結(jié)構(gòu)，在說明組成基礎(chǔ)上，分析水解產(chǎn)物至少有多少種，從而利用和深化知識。對書本上的簡單知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充、分析、挖掘、整合，采用知識點(diǎn)的多種變式，促進(jìn)知識的概括，理清知識脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)化知識，并且提高學(xué)生的分析問題、邏輯思維、推理、知識遷移等能力。鑒于上述知識點(diǎn)的不同，作為一名初中教師，如何銜接初高中知識呢？初中教師應(yīng)把握好課堂45分鐘，高效、緊湊，適當(dāng)擴(kuò)展初中生物知識點(diǎn)，充分利用初中生時(shí)間富裕，大量開展課外活動，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，同時(shí)開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生心理生理的差別新課程教學(xué)改革的目的是以學(xué)生為本，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，我們在教學(xué)中要時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和教育規(guī)律，確定適宜的教與學(xué)法，獲取知識和培養(yǎng)能力。初級中學(xué)的教育對象是11-15歲的少年，此階段充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾，半成熟、半幼稚的特點(diǎn)尤其顯著，某些心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。在這個(gè)階段中，受教育者的身體形態(tài)往往會發(fā)生巨變，自我意識逐漸加強(qiáng)，從心理上渴望擺脫對成人的依賴，追求獨(dú)立的傾向日趨增大。此時(shí)教育者應(yīng)該尊重學(xué)生對獨(dú)立的渴望，支持、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確認(rèn)識自我與社會的關(guān)系，認(rèn)識自我和環(huán)境的關(guān)系。豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，由正確認(rèn)識自我走向?qū)崿F(xiàn)理想自我。的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？首先，教師要改變理念。高效課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生是課堂的主人。教師要改變理念，不能總是把思想囿于討論、自主探究浪費(fèi)時(shí)間，無法完成授課任務(wù)這個(gè)局限點(diǎn)上。我們要相信學(xué)生，放手學(xué)生。探究得到的知識理解更深刻，記憶得牢固，把握更準(zhǔn)確。其次，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和教科書，敢于發(fā)問，善于設(shè)疑。如講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書談到水的跨膜運(yùn)輸屬于自由擴(kuò)散，無須能量和載體蛋白。但學(xué)生質(zhì)疑，水通道蛋白豈非載體蛋白，這是否和前述相矛盾。這個(gè)問題提得十分好，通過質(zhì)疑，學(xué)生深刻理解知識，并拓展了知識?？鬃釉疲翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)，即只有悱者口欲言而未能之貌，憤者心求通而未得之意，通過設(shè)置疑點(diǎn)，置學(xué)生于似得未得，心求其得的境地，從而大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行積極思考。再次，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維提供空間和條件。在寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生會感到心理安全和心理自由，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能。學(xué)生在信任，民主，平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維會高速開動，創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。分組討論，通過集體討論，組員間思維相互撞擊，迸發(fā)智慧的火花，達(dá)到集思廣益的效果。分組時(shí)，分組合理性對學(xué)生的自主探究也是極其重要的，每個(gè)小組應(yīng)有20%的特優(yōu)生，70%的優(yōu)秀生，10%的學(xué)困生，這樣合理分組，每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)中。并且每個(gè)月進(jìn)行一次最優(yōu)小組評選，優(yōu)秀小組成員的照片可以貼到教室外墻，不但提高小組的凝聚力，并且激勵學(xué)生積極探索。最后，還要注重學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。如保護(hù)學(xué)生的好奇心呢？首先解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，并鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，同時(shí)重視學(xué)生的非邏輯思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，我們還要時(shí)刻牢記高中知識層次深，邏輯關(guān)系復(fù)雜，綜合性強(qiáng)。然后利用這個(gè)特點(diǎn)，把綜合性的知識分成若干知識點(diǎn)，利用實(shí)例剖析各個(gè)知識點(diǎn)，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要點(diǎn)。如中心法則的講解，聯(lián)系實(shí)例，采用討論法剖析中心法則，信息流流動方向依據(jù)a、b、c流動，具備這種信息流的生物有哪些？分析動植物、細(xì)菌（教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提示所學(xué)過的Overy的遺傳學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)----DNA是遺傳物質(zhì)中的材料T2噬菌體），DNA病毒等。而后剖析RNA病毒中的瘤病毒的信息流。教師提示，瘤病毒可以整合到人的DNA中，從而破壞人的DNA,導(dǎo)致人患癌癥，推測瘤病毒的信息流，小組討論分析。學(xué)生在自主探究過程中，充分開動自己的思維，提出問題：“RNA病毒的RNA屬于tRNA還是屬于mRNA還是隸屬于rRNA,RNA病毒的tRNA，mRNA，rRNA在何處”。小組學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”展開激烈的討論，分析病毒的特有生存方式---寄生，從而得出正確結(jié)論。流感病毒又是依據(jù)何種方式進(jìn)行信息流傳遞？根據(jù)上述可知：聯(lián)系實(shí)例進(jìn)行自主探究，剖析比較三類信息流，尋求三