《竇娥冤》教學反思（通用5篇）

第頁共頁《竇娥冤》教學反思〔通用5篇〕《竇娥冤》教學反思〔通用5篇〕《竇娥冤》教學反思1這節(jié)課由一個學生主講。其形式仍然是分段，講解大意，朗讀之類。按照授課老師的見解，師生關(guān)系是動態(tài)變化的。主體的位置發(fā)生著變動。從小學到中學，老師的職能：保姆→老師→導師；學生的地位也相應發(fā)生了變化：依賴→依靠→獨立。他的意思是他如今的學生經(jīng)過他帶了近兩年時間，已經(jīng)可以獨立了，有主體的獨立地位了。我不疑心，就這位上課的學生而言，她確實有了主體的地位。但問題是，另外的幾十名學生了。他們不是仍然在被動承受的位置上嗎？他們的主體地位又如何表達呢？授課老師說，他上課很注重過程。這不錯，但是在這樣的課中，我們看到的只是某個學生的過程，而不是眾多的個體的學習過程。且這位學生所講內(nèi)容根本上是搬用教參，從前老師搬，如今學生搬，這就是教改？說到底，這仍然只是一種形式。時下語文教學的改革太關(guān)注形式的層面，而對本質(zhì)的問題關(guān)注顯然不夠。那就是：學生有否通過學習這樣一個文本，完成自己的意義的建構(gòu)。這個文本包含三個重要的片段：①竇娥上場訴說委屈；②與婆婆話別；③發(fā)下三樁誓愿?！皼]來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生抱怨?！矟L繡球〕有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖〔zhí〕、顏淵？為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。”在第一個片段中，包含了如下文化內(nèi)涵：日月、鬼神、天地、賢愚、好歹、命長與命短、仁慈與邪惡、富貴與貧窮，盜跖與顏淵，這些是中國老百姓的是非與善惡的范疇。而裁定是非善惡的是“天”，天隱喻著什么呢？“錯堪賢愚枉作天”，這里的關(guān)鍵是這個“枉”字，是誰“枉”呢？面對這種“枉”，作為一個社會的弱勢群體，又能怎樣呢？〔比擬：“天高地迥，號呼靡及?！薄胺蛱煺?，人之始也；父母者，人之本也。人窮那么反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也?！薄橙绾我龑W生解讀這些內(nèi)容？如何在這種解讀中，完成自己的意義的建構(gòu)？也答應以設(shè)置這樣的問題情境：假如這一段訴說，不用隱喻的手法，而直接說明白，當怎樣表述呢？或者，你換一種喻體來隱喻，你又當怎樣表達呢？“我怕連累婆婆，屈招了藥死公公，今日赴法場典刑。婆婆，此后遇著冬時年節(jié)，月一十五，有瀽不了的漿水飯，瀽半碗兒與我吃，燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒，那么是看你死的孩兒面上?！渤衬罡]娥葫蘆提當罪愆，念竇娥身首不完全，念竇娥從前已往干家緣，婆婆也，你只看竇娥少爺無娘面。念竇娥伏侍婆婆這幾年，遇時節(jié)將碗涼漿奠；你去那受刑法尸骸上烈些紙錢，只當把你亡化的孩兒薦。”這個片斷竭力渲染竇娥作為弱勢群體的一員的____與無奈。“〔正旦唱〕不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺；假設(shè)沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑?！愕朗鞘顨怅眩皇悄窍卵┨?，豈不聞飛霜六月因鄒衍？假設(shè)果有一腔怨氣噴如火，定要感的六出冰花滾似綿，免著我尸骸現(xiàn)；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？……我竇娥死的委實冤枉，從今以后，著這楚州亢旱三年?！舱┏衬愕朗翘旃豢善?，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降，也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。如今輪到你出陽縣，這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言?！痹谶@個片斷中，作者為我們似乎找到了一種挽救弱勢群體的方法。說到底，還是要靠天。中國古代，老百姓就望清官，就望明君。但這些都靠不住的時候，便只能靠天了。這里需要的是體驗，體驗竇娥的委屈和無奈，也體驗作者良知與無奈。只有深深的體驗才能將活生生的生命意義和本質(zhì)窮盡，只有通過體驗，你才能真切而內(nèi)在地置身于文化與生命之流中，并與竇娥與關(guān)漢卿的生命交融在一起。你如今可以體會作者創(chuàng)造時的心情嗎？你可以認同作者對弱勢群體的關(guān)心嗎？還有形式的意義，作者選擇戲劇的形式，來表現(xiàn)這種生活的現(xiàn)實。在當時，這樣的形式是最能為人們〔包括群眾〕所承受的。可以與西方戲劇的興起作一比擬。這種戲劇形式由那些局部構(gòu)成？由哪些角色組成？小舞臺，是如何與大社會交融的？《竇娥冤》教學反思2今天上《竇娥冤》，我首先的設(shè)想就是按部就班地按傳統(tǒng)步驟進展教學，即先介紹相關(guān)元雜劇的知識，再引導學生概述情節(jié)，把握戲劇沖突，分析^p人物形象，最后總結(jié)主題，分析^p寫作特色?？晌矣X得這樣上會把文本割裂開來了，好似屠宰一樣，把文章一塊塊切下來讓學生進展理性的技術(shù)性的分析^p，學生對文字的感受力、鑒賞力還是不會得到進步。找一個怎樣的切入點來引導學生對文本進展更整體的感受與分析^p？我在上課前突然來了靈感：《竇娥冤》不是中國十大悲劇之一嗎？這篇文章之所以有這樣恒久的魅力，不就是在于她悲劇產(chǎn)生的震撼力嗎？所以我決定抓住一“悲”字作為教學的切入點，引導學生來感受文本，鑒賞文本。果不其然，當我拋出這個問題之后，學生進入了深層的閱讀，有些學生在課本上圈圈點點，有些學生在本子上記下自己的閱讀感悟。我知道，學生與文本有了充分的對話。而緊接著學生之間的對話也讓我欣喜不已，當然，有局部學生的語言還很稚嫩，但都來自于自己個性化的理解，但有些同學的發(fā)言真讓我擊節(jié)贊賞。例如周同學，她的發(fā)言流暢自然：文中竇娥三歲亡母，七歲離父，十七嫁人，十九亡夫。她的`一生可謂是與幸福無緣，但她絲毫也不怨天尤人，她積極樂觀，她在第一折中唱到：我將這婆侍養(yǎng)，我將這服孝守。本來像她這樣的女子應該要活得更平安，可她碰上了張驢兒父子這樣的流氓無賴，她與婆婆的沖突由此產(chǎn)生。而張驢兒錯把自己的父親藥死，又將矛盾推向了一個新的高度，張驢兒想借此來脅迫竇娥，可堅強的竇娥卻選擇了“公了”這一形式。本來以為到了官府一切都能得以澄清，可黑暗的官府無疑讓苦命的竇娥雪上加霜，最終落得冤死獄中。主人公竇娥的性格與黑暗的現(xiàn)實之間不可調(diào)和的矛盾最終導致了悲劇的發(fā)生。而陳同學的發(fā)言也讓大家耳目一新：“一個正直仁慈的人被殺了，而昏庸____的官吏與無賴的兇手卻逍遙法外，這是讓人悲嘆的原因之一。而文章最大的悲哀之處卻是當一個人有了才能，卻已無法挽回悲劇的結(jié)局。當竇天章可以為女兒謀求幸福，可以為女兒伸張正義時，可能見到的只是竇娥的冤魂?！币淄瑢W的發(fā)言那么到達鑒賞的層次：古代女子以貞潔敬孝為德，仁慈溫順為美。美德是這個世界上極有價值的東西，而文本中，主角竇娥便是這類女子的典型代表。她年輕守寡，遵守貞潔，敬仰婆婆，在被張驢兒逼婚后，態(tài)度堅決，不肯相從。在公堂上，為了婆婆不受罪，她含冤招供，然后血灑斷頭臺。本文寫了一個具有許多優(yōu)秀品德的女子，一步步被黑暗腐朽的社會所吞沒卻呼告無門，____為力。我覺得這就是本文最大最具震撼人心效果的地方。還有熊剛成同學那么把悲劇的原因歸于“三賣”，他認為，就是竇天章為還債而賣掉年幼的竇娥，蔡婆婆為報救命之恩而“賣掉”想保持貞潔的竇娥，官府因為昏庸腐朽而“賣掉”想求公正的竇娥，讓竇娥最終含冤而死。他的概括精辟而獨特。就在這樣的對話中，學生不僅把握了人物形象，還很好地抓住戲劇的矛盾沖突，很準確地把握了文章的主題。其中還有一位同學分析^p“悲”時談到了竇娥的“三樁誓愿”的不可實現(xiàn)性來談，而在點評中我順勢與學生討論了作者之所以這樣構(gòu)思的原因，談到了浪漫的手法及其作用。教學目的就在這樣一個切入點的引領(lǐng)下一個一個得以打破。因此，在我們的教學中，我們需找準文章的切入點，刪繁就簡，就能像庖丁一樣，“砉然向然，奏刀騞然，莫不中音，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會”?！陡]娥冤》教學反思3教材在變，人的觀念也在變，語文新課程標準的發(fā)布施行對語文老師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)作為一名語文老師，不僅要成為課堂教學的主要載體，還要在新一輪的語文教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究我和沂南一中的語文老師在教學中，堅決不移地認為，新課標指導下的語文課，不是對傳統(tǒng)語文教學的否認或反叛，而是對傳統(tǒng)理念的批判繼承與開展因此，我在設(shè)計《竇娥冤》這節(jié)課時，比擬注重對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學經(jīng)歷的傳承，課堂中，我屢次采用了誦讀教學，指導學生體會戲劇語言的美和文字的張力；詞語教學也是立足文本，吸收了傳統(tǒng)語文教學的長處；板書精練概括，富有新意在這個根底上，我認真吸收了新課標中的自主、合作、探究的新的教學思路，在整個教學過程中，學生通過自主、合作、探究，輕松攻克教學重點、難點，并對文本進展了個性化的解讀與探究在這節(jié)課中，我認為我的成功之處有以下幾點：一、提供平臺，吃透文本我著眼于學生的學習實際和認知程度，立足文本，通過問題導讀和自我考慮、討論交流等方式，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)時機，提供平臺，讓學生踴躍參與到教學中來，吃透文本，很好地把握課文內(nèi)容二、聲情并茂，創(chuàng)設(shè)氣氛我認為一堂好的語文課，應該是味正而情濃的所謂味正，即語文課要上出語文味、文學味；所謂情濃，即語文課要聲情并茂、情思飛揚因此，在教學中，我不僅注重了老師語言的感染力，還利用了多媒體課件中的音樂、圖片等來感染學生三、適時引導，拓展提升在學生對三樁誓愿的認識以及造成竇娥悲劇的原因發(fā)生分歧時，適時給予引導，并靈敏處理了浪漫手法這個教學目的一堂課，學生并沒有在活潑的氣氛中沖昏頭腦，而是學到了扎扎實實的語文知識整堂課，我感到整體設(shè)計比擬流暢，到達了預期的學習效果，但是這堂課遺憾的地方也很多，例如：在學生答復下列問題后沒有及時的予以肯定，還缺乏一定的教學機智，粉筆字不夠工整，同時在多媒體教學方面我還有許多需要學習和改良的地方。作為新課程標準的忠實執(zhí)行者，我會以更大的熱情和勤奮使自己不斷的走向成熟教育工作的靈魂是奉獻，我會用的青春和熱情，以及扎實的專業(yè)知識點燃學生的希望之火，把教育當成畢生的事業(yè)去求索?！陡]娥冤》教學反思4教學人民教育出版社高中語文第四冊第四單元中的關(guān)漢卿《竇娥冤》〔節(jié)選〕時，首先必須注意到這是一篇中國古代戲曲，而不是一篇文言文。惟有如此定位，教學此篇課文才不會局限于字面的理解，也才不會認為對文本中用典理解的障礙與對字詞理解的障礙一樣，都只是表層的，借助資料就能解決的問題。作為文言課文，確乎存在一個在字詞句串講和分析^p鑒賞這兩極間尋求平衡的問題，而作為戲曲作品的《竇娥冤》的學習目的，毫無疑問，應該是定位于培養(yǎng)學生的文學鑒賞才能，而絕不可能等同于一般文言課文以培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的才能為目的。戲劇這一文學款式，不少高中生本來就不大喜歡，而且這一文學款式是適宜表演與觀看的，我們的閱讀只是一種退而求其次的欣賞手段。尤其是中國古代戲曲，可以真正讀懂的人又有幾個呢，更別提喜歡并且欣賞了。就語言特征而言，元雜劇作品的典型共性〔其實也是我國傳統(tǒng)戲曲的總體特征〕是語言比擬通俗，多用口語。──不僅元雜劇中的賓白〔人物對話〕是這樣，即便是劇本中的曲詞〔唱詞〕也注意口語化。雖然具有口語化特征，戲曲作為表演藝術(shù)，語言通俗，才能使演員宜于演唱，聽眾容易承受，做到雅俗共賞?？墒俏覀兘袢碎喿x《竇娥冤》等元雜劇時，對其語言仍然感到相當生疏。面對《竇娥冤》時，同面對《促織》一樣有著語言理解上的困難與障礙，但還是有區(qū)別的，詳細表如今以下幾點：第一，中國古代戲曲與中國古代散文〔文言文〕、中國古代小說在語言上有著較大區(qū)別的。中國古代散文的閱讀與賞析，可以從所積累的文言實詞、虛詞、句式等入手，可以根據(jù)上下文語境來猜想字詞句的意思，而且朗讀時大多是可以朗朗上口的，可以從大體上去把握其內(nèi)容的。而中國古代小說即明清小說也是比擬容易閱讀的，因為其故事情節(jié)較強，即使是白話文言文的章回體小說《三國演義》，相對中國古代戲曲而言，還是比擬粗淺易懂的。而中國古代戲曲語言很多是當時戲劇家創(chuàng)作時期的特定口語，間隔我們現(xiàn)今的口語時間太長遠，并且口語有太多的變化，這是我們讀者特別是高中生較難承受的。不結(jié)合下面的注釋是很難確切把握其涵義的，如《竇娥冤》中的磨旗〔搖旗〕，糊突〔混淆〕等。正如王國維先生所說：古代文學之形容事物，率用古語，其用俗語者絕無。又所用之字數(shù)亦不甚多。獨元曲以許用襯字故，故輒以許多俗語或以自然之聲音形容之。此自古文字上所未有也。因此，在閱讀中國古代戲曲時，大局部的學生都會認為不好理解、不順暢太拗口。為此，我們老師在教學中國古代戲曲時，該如何進展教學目的定位，又如何進展課堂教學設(shè)計，這些問題都將影響著課堂教學的成敗。第二，關(guān)于中國古代戲曲常識，高中學生知之甚少或者不甚熟悉。中國古代戲曲里面的人物名稱具有明顯的時代口語特點，假如沒有掌握相關(guān)的古代戲曲常識，是無法準確把握其人物角色變換的。同時唱詞的唱曲人也是變化的，學生有時甚至弄不清楚哪些曲詞是由哪個人物角色來演唱的。特別是元代雜劇與明清傳奇人物角色名稱以及戲曲款式區(qū)別較大，高中生假設(shè)沒有把握這一方面的戲曲常識，是較難實現(xiàn)閱讀元代雜劇與明清傳奇的心理轉(zhuǎn)變。當然，戲曲所傳遞出來的故事也是可以吸引學生的眼球的。但是戲曲其情感思想可把握，而其戲曲藝術(shù)形式及唱詞所蘊涵的深化意義卻是難以駕馭與把握的。只有深化鑒賞戲曲語言和藝術(shù)手法，才能領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力及深化韻味。從總體上說，中國古代戲曲遠不及中國古代小說、散文、詩歌那樣容易為高中生閱讀承受。第三，高中生在接觸中國古代戲曲時，除了因語言特征及戲曲款式難以承受所形成的畏難情緒外，還有著極強烈的功利目的情緒。不少高中生認為高考又不考察中國古代戲曲鑒賞，只是考察中國古代詩詞及中國古代散文〔文言文〕的理解與鑒賞。因此對已較難閱讀的中國古代戲曲就更不感興趣了。針對《竇娥冤》的文體特點及高中生閱讀中國古代戲曲時所存在的一些問題，在設(shè)計《竇娥冤》的課堂教學步驟及教學目的、重難點時，我抓住文章的單元要求指出，戲曲語言和藝術(shù)手法的鑒賞，是古代戲曲作品鑒賞的教學重點。另外，根據(jù)人民教育出版社出版的中閱讀與鑒賞的要求，學習鑒賞中外文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，在閱讀鑒賞中，理解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的根本特征及主要表現(xiàn)手法。理解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析^p和理解作品，學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定根底。有了這些根據(jù)，可以說，典故運用是《竇娥冤》這一作品解讀與鑒賞的有效鑰匙。典故的理解，正是學生解讀《竇娥冤》的難點，而這一難點，也恰恰是這一戲劇作品鑒賞的重點所在。典故是古典文學作品教學繞不開的話題。所謂典故，是詩文中引用的古代故事和有來歷出處的詞語，典故凝結(jié)了中國傳統(tǒng)文化的豐富底蘊，運用典故是古典文學作品中最常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法之一。典故生動、形象具有強烈的情感說服力，并使得作品語言凝練簡潔。所以，在課堂內(nèi)圍繞著典故所開展的教學活動是富有價值的，老師有責任引導學生掌握解讀典故的鑰匙，感受典故的精華?！陡]娥冤》中竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿時所涉及到的四個典故本身就是具有豐富內(nèi)涵的特殊言語形式，語文老師在進展課堂教學時有必要對它們做層層深化的探究，使學生從中獲得文學、文化方面的滋養(yǎng)。同時，也可以通過感悟、品味、理解典故，使學生的語言感受力、理解力獲得一定的提升。在《竇娥冤》的教學設(shè)計中，我始終圍繞著學生對四個典故理解的語感圖式，設(shè)置了由簡到繁，由易到難的教學過程，將典故學習分解為復述四個典故的詳細內(nèi)容──解析四個典故的相似之處──探求四個典故的時空跨越──領(lǐng)悟四個典故的文本作用──回憶古典詩詞的典故運用等五個步驟進展，并且以學生小組討論、各抒己見為教學形式，讓學生完成復述理解典故到探求領(lǐng)悟典故再到回憶使用典故的語感的層次遞進。實現(xiàn)注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開展想象才能、思辯才能和批判才能，注重合作學習，養(yǎng)成互相商討的習慣。樂于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果等教學目的。面對教材，面對課文，成熟而清醒的老師都明白這樣一個事實：不可能是教材有什么我們老師就教什么、學生就學什么，必須對教材〔課文〕的教學價值進展合理的定位。一篇課文尤其是經(jīng)典作品必然同時具備許多教學價值。文學作品，即便是一首短詩，也有近乎無窮的含蘊，無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵均開發(fā)為課程內(nèi)容。能成為現(xiàn)實內(nèi)容的，只能是某些角度的觀照。像《竇娥冤》這樣一篇經(jīng)典文學作品，其潛在的教學內(nèi)容是無限的?？墒敲鎸@些潛在的東西，我們不可能面面俱到，而是應該實在抓住屬于語文的東西，凸現(xiàn)和挖掘語文課的價值。《竇娥冤》教學反思5《竇娥冤》這篇課文是中國古代戲曲單元的第一課，學生對于怎樣鑒賞古代戲曲無所適從，所以，我在上第一堂課時，借助多媒體課件，我?guī)椭鷮W生理解與戲曲有關(guān)的文學常識，引導學生學習鑒賞古代戲曲的要點以及如何入手進展鑒賞古代戲曲的方法，然后讓學生自讀課文，結(jié)合書下注釋理解劇情，理解字意，熟悉內(nèi)容，所做這些為第二課時做好鋪墊。在上課前，我做了一下料想，假如在老師的引導下，要求學生通過切身感受能感受到什么，能感悟到本課的藝術(shù)特色嗎，能提出一些什么問題，我把能出現(xiàn)的問題都盡可能地考慮之后，我是這樣設(shè)計的〔一〕表演課本劇〔二〕出示學習目的〔三〕鑒賞曲詞《滾繡球》〔四〕鑒賞“三樁誓愿”。在每個過程中總結(jié)歸納竇娥這個人物形象和關(guān)漢卿戲劇語言的藝術(shù)特色。教學中，我設(shè)計的教學內(nèi)容根本按照我的思路進展。學生自編自導自演的課本劇很生動，比擬成功，贏得同學們熱烈掌聲，抓住課本劇，引導學生自己認識到學習本課的要點，并且結(jié)合課文觀看課本劇讓學生自己感知、感悟。借助多媒體課件