歷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(共六份試卷)第一卷

歷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(共六份試卷)第一卷1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義〞學(xué)說并倡A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他點(diǎn)過于低估了以下哪種因素在人的開展中的作3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方4．普及義務(wù)教育始于〔〕5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為〔〕8．德育過程的根本矛盾是〔〕A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種〔〕教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素①教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，②教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷④教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育①思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我開展〔1〕德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定〔3〕德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的〔4〕當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案〔背誦版〕。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的大教育學(xué)論?。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作“以曾為師〞，38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是?林40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作?普通教表人物，其代表作是?民本主義與教育?。是：33%。理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)道德認(rèn)知的開展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成〔授受〕關(guān)系。101、師生在人上是〔民主平等〕的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。103、課程可分為根底型課程、拓展型課程和研104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕的構(gòu)成要素有108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中：110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為〔根底型113、從課程制定者角度，課程可分為〔國(guó)家課114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為〔教育116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是〔根底因素、118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是〔獨(dú)119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授根底知識(shí)和根本120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為根底提出教學(xué)理論的教育122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞來說明教學(xué)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞是要129、?學(xué)記?中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開132、?學(xué)記?中要求“學(xué)不躐等〞，是說在教學(xué)133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來134、教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在〔間接性、引導(dǎo)140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是〔赫爾巴特141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是〔開展階段有〔引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定144、直觀手段一般可分為〔實(shí)物直觀、模像直145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)工程上能得高分，151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而154、為到達(dá)某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式156、教學(xué)工作的根本程序有〔備課、上課、作159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為〔單一160、課的根本組成局部及各組成局部進(jìn)行的順161、綜合課由〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩〔記分和評(píng)語〕兩制〕兩種166、等級(jí)制記分法包括〔文字等級(jí)記分法和數(shù)167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按〔年齡168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于169、外局部組包括〔能力分組和興趣分組〕兩170、外局部組是指打破傳統(tǒng)的按〔年齡〕編班171、教學(xué)策略的根本特征有〔綜合性、可操作172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為〔內(nèi)容型、形173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀174、德育過程的根本矛盾是以下哪二者之間的177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言183、學(xué)校德育具有〔社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性184、德育內(nèi)容主要由〔政治教育、思想教育、185、德育過程從本質(zhì)上說就是〔個(gè)體社會(huì)化與186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容187、教育者在德育過程中起〔主導(dǎo)〕作用，受188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的〔認(rèn)識(shí)根189、德育的根本途徑是〔政治課和其他學(xué)科教190、為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者192、說服法包括運(yùn)用〔語言〕進(jìn)行說服的方式193、典范包括〔偉人的典范、教育者的示范和194、陶冶主要包括〔人格感化、環(huán)境陶冶和藝195、品德評(píng)價(jià)法通常包括〔表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德標(biāo)準(zhǔn)且兩者不可兼行的情境或問題中做〔兩難問200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政204、正式提出“班級(jí)〞一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期206、班