淺談實(shí)施高中物理概念教學(xué)的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談實(shí)施高中物理概念教學(xué)的方法物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

高中物理概念教學(xué)實(shí)施方法

G633.7A1674-4772（2023）01-054-01

著名物理學(xué)家李政道在回復(fù)怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。那么，如何在物理教學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了思考、摸索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。假使教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬敞?，激發(fā)學(xué)生的“情〞，不僅能幫助學(xué)生比較簡(jiǎn)單地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好，由興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活把握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出以下案例：普通轎車0→100km/h用時(shí)20s；旅客列車0→100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時(shí)間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時(shí)間3.2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時(shí)間3.2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時(shí)間15.6s。讓學(xué)生分析例1與例2——速度變化一致，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3——變化的時(shí)間一致，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4——速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并把握了如何比較的方法（控制變量法）。在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度〞物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、加強(qiáng)后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較明了的認(rèn)識(shí)。

二、了解過(guò)程，感知內(nèi)涵

任何一本教科書(shū)都不可能孤立地陳述物理知識(shí)而不涉及物理學(xué)史。只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過(guò)程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，往往也是物理學(xué)發(fā)展史上長(zhǎng)期未能戰(zhàn)勝的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭(zhēng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往也保存在學(xué)生的概念之中，認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)家的宏偉貢獻(xiàn)，也正是物理學(xué)的重點(diǎn)。

例如，“動(dòng)量〞和“動(dòng)能〞是物理學(xué)中兩個(gè)極其重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)。假使只陳述定義，即使詳細(xì)羅列兩者的區(qū)別，學(xué)生仍不能深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)。在分析具體問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)混淆不清，畢竟是動(dòng)量還是動(dòng)能才真正是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度呢？這個(gè)問(wèn)題在物理學(xué)史上曾經(jīng)有過(guò)長(zhǎng)期的整治，在教學(xué)過(guò)程中如能恰當(dāng)?shù)囊靡恍┪锢韺W(xué)史資料，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史背景下認(rèn)識(shí)“動(dòng)量〞和“能量〞這兩個(gè)概念，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

新課程改革強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學(xué)和人文結(jié)合在一起，科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到合作的重要性.熟悉了定量、定性等思維方式，形成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、循序漸進(jìn)，加深穩(wěn)定

有些物理概念，必需依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣，學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學(xué)，我們只能依照從簡(jiǎn)單到繁雜的順序，分階段地逐步地幫助學(xué)生加深理解。

例如“力〞的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力〞的概念可以說(shuō)貫穿了整個(gè)高中物理，高中階段進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來(lái)，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬(wàn)有引力。由力學(xué)中的常見(jiàn)三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過(guò)場(chǎng)發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對(duì)這么多有關(guān)力的概念的理解只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門試驗(yàn)學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過(guò)試驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象剖析透露其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過(guò)直觀觀測(cè)形成深刻印象，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解和記憶。試驗(yàn)是在人為控制的條件下，應(yīng)用各種科學(xué)儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)、研究的一種方法，它是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，演示試驗(yàn)法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示試驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生顯明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

教無(wú)定法，