研究高校教師感染力培養(yǎng)途徑,教育教學(xué)管理論文

研究高校教師感染力培養(yǎng)途徑,教育教學(xué)管理論文通過對幾年來教學(xué)實踐中碰到的問題總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對某課程的某個老師授課表現(xiàn)得興致盎然，學(xué)習(xí)積極性甚高，師生問的教與學(xué)配合得自然、和諧，渾然天成，老師的教學(xué)效果自然較好;也不難發(fā)現(xiàn)，同樣還是這些學(xué)生，他們對另外某個老師的授課則會表現(xiàn)出消極、沉悶、缺乏互動，師生往往不能夠通過一些有效的溝通完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果可想而知。究其原因，循道而走則發(fā)現(xiàn)，一個具有優(yōu)質(zhì)老師感染力的老師往往在這里經(jīng)過中起到了至關(guān)重要的作用。何為老師感染力?李玲曾經(jīng)在撰文中提到，老師感染力主要具體表現(xiàn)出在老師的修養(yǎng)力一面，主要通過老師的人格、學(xué)識、情感和教學(xué)藝術(shù)進行表示出發(fā)揮川，是指老師作為科學(xué)文化知識的多知者和先知者，在教書育人經(jīng)過中通過以身示教、師愛教化以及感化去感染和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進而獲得滿意教學(xué)效果的一種綜合素質(zhì)。俄國教育家鳥申斯基曾講過，老師個人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育氣力，無論什么樣的教學(xué)材料，什么樣的思潮，無論什么樣的賞罰制度都是代替不了的?？梢姡粋€老師對學(xué)生影響很可能是深至靈魂的。既然老師的感染力對學(xué)生的影響如此重要，那么就需要一些良好的載體去表現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的老師感染力。個人以為能夠通過下面幾種載體去培養(yǎng)和表現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的老師感染力。1、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德品質(zhì)傳承老師擔(dān)負著人類優(yōu)秀文化、先進知識的傳承，其承載著一種令人;L;T敬的職業(yè)操守，這是老師自個站穩(wěn)崗位的根本。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中有著很明顯的向師性，往往把自個尊敬和愛戴的老師作為自個言行的楷模，所以每個老師在育人和教授知識的經(jīng)過中要允分認識到這一點，其個人的職業(yè)道德品質(zhì)特征會極大地影響著學(xué)生的人格趨向。那么，老師就需要每時每刻做好對自個優(yōu)質(zhì)職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過自個的言行示范，感染學(xué)生的心理特征和行為特征，要做到邊喊邊做，言行一致。筆者作為醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的一位青年老師，每當(dāng)講授消化系統(tǒng)疾病時都會提及大排檔的飲食衛(wèi)生注意事項，都會提及酗酒的危害;每當(dāng)講授呼吸系統(tǒng)疾病時，都會將流行病學(xué)內(nèi)容進行串講，提醒學(xué)生們注意吸煙的危害。當(dāng)然，作者本人是不吸煙、不飲酒的。這樣就能夠?qū)⒄_的飲食習(xí)慣通過本身的行動從醫(yī)學(xué)角度做出表率，使得學(xué)生信服。另外，好的起居習(xí)慣能夠培養(yǎng)好的身心，能夠借此有序布置自個的工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣也需要通過好的、規(guī)律的起居習(xí)慣培養(yǎng)自個的身心健康。堅持保障足夠的休息時問和適當(dāng)?shù)倪\動，不但能夠保證有足夠的精神工作和學(xué)習(xí)，更能保障一個健康的體魄，精神風(fēng)貌才能夠飽滿，工作和學(xué)習(xí)的熱情才會激情四射，對各力一面的認識才會更有自信心。其他的諸如對人對事的真誠實在、守信，對碰到挫折的態(tài)度要堅忍不拔，努力向前向上看等等，這些都是一個優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)道德品質(zhì)的一部分，需要每一個老師從各個力一面進行完善。2、優(yōu)質(zhì)求學(xué)態(tài)度的傳承博學(xué)多才、專業(yè)技能嫻熟，這是一個優(yōu)秀老師必須具備的教學(xué)基本條件。肚子里面沒有墨水，怎樣宣講和展現(xiàn)給學(xué)生呢?尤其是高校老師，需要非常注意自個的求學(xué)態(tài)度，通過優(yōu)化優(yōu)質(zhì)的求學(xué)態(tài)度，到達專業(yè)知識的博學(xué)、專業(yè)技能的精通、專業(yè)研究的創(chuàng)新。高校老師培養(yǎng)的高校學(xué)生，是更高層次一級人才的培養(yǎng)，學(xué)生普遍己經(jīng)成年，均有一定的自主學(xué)習(xí)能力，知識的獵取往往不會再單獨局限于教學(xué)材料知識，知識的求學(xué)延伸往往會超出學(xué)校既定布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，甚至超出專業(yè)培養(yǎng)力一案的規(guī)劃內(nèi)容。那么，站在學(xué)術(shù)最前沿的高校老師必須更進一步地拓展自個的求學(xué)范圍，做到博學(xué);必須更進一步鍛煉自個的專業(yè)技能，做到精通;必須深究自個的研究課題，做到新穎獨到。假如高校老師僅僅知足于教學(xué)大綱己有內(nèi)容的重復(fù)性教學(xué)，缺乏積極的求學(xué)態(tài)度，課堂的氣氛往往會由于老師缺乏激情而導(dǎo)致課堂氣氛的無比沉悶無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情自然無法調(diào)動。長期如此，處于精神最旺盛階段的學(xué)生就會感到求學(xué)的天坑無法填滿，使他們對大學(xué)知識天堂的無比憧憬產(chǎn)生失落情緒，后果將是特別嚴重的。老師首先能夠通過高深的學(xué)術(shù)造詣給學(xué)生一種值得信賴的感覺，告知學(xué)生你們所要求學(xué)的專業(yè)知識，我能夠全面的教授。每個人在不同的時問和環(huán)境條件下都是有不同的需要等級的，馬斯洛己經(jīng)闡釋的很清楚了。那么當(dāng)學(xué)生不再僅僅知足于基本的專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，就會有主動尋求一種更為新穎、愈加廣博的知識訴求，這樣，老師就必須有能夠更進一步感染學(xué)生的能力，這也是學(xué)生知足需求的一種倒逼，同時也是優(yōu)秀老師的一個主動提升途徑。高校老師怎樣做到學(xué)識博學(xué)、技能精通、研究新穎呢?力一法能夠是多樣的，一是能夠先穩(wěn)扎穩(wěn)打，熟悉和完善自個所授專業(yè)課程的認識，然后通過各個知識點聯(lián)絡(luò)相關(guān)專業(yè)，讓知識的枝蔓延伸到各個相關(guān)領(lǐng)域，不再僵化自個的認識。醫(yī)學(xué)高校老師教授給學(xué)生的不單獨是醫(yī)學(xué)知識，理科專業(yè)求學(xué)的內(nèi)容不單獨是理科內(nèi)容，文史類的知識訴求同樣存在。假如碰到一個專業(yè)性老師在精通本專業(yè)內(nèi)容的同時，上知天文，下知地理，中問通人文，學(xué)生該有多幸福。二是能夠先熟悉傳統(tǒng)、經(jīng)典的專業(yè)技能，做到胸有成竹，然后通過個人和團隊創(chuàng)新，博取別人之優(yōu)以補己之缺乏，讓技能操作愈加嫻熟，操作性和適應(yīng)性更強;能夠通過領(lǐng)域問的專業(yè)問題討論和共同協(xié)作，及時更新知識理念和體系，了解和辯證新的創(chuàng)新性理論，對某一專業(yè)課題進行獨到的辨析，這有助于專業(yè)老師隊伍能力的提升。所以，優(yōu)質(zhì)的求學(xué)態(tài)度直接決定了老師的學(xué)術(shù)根本發(fā)展，并且很大程度上引領(lǐng)著學(xué)生求學(xué)的觀念，這是一種優(yōu)秀老師與生俱來的感染力。通過優(yōu)勢求學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)老師團隊，不僅僅能夠在學(xué)校內(nèi)部引起求學(xué)熱情的高漲，更能通過培養(yǎng)擁有優(yōu)質(zhì)求學(xué)態(tài)度的學(xué)生影響社會的求學(xué)態(tài)度，更能夠矯正如今社會某些拜金、享樂、浮夸的思想，對學(xué)校的發(fā)展，對學(xué)生將來的發(fā)展，對社會風(fēng)氣的矯正，總能夠產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼芰?，促進校內(nèi)外的和諧發(fā)展。3、優(yōu)質(zhì)情感溝通的投入作者在學(xué)院組織的師生座談中發(fā)現(xiàn)，一個教室的優(yōu)質(zhì)情感溝通往往能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)部情感的共鳴。學(xué)生曾指出本人教學(xué)中的缺乏，華而不實一條就是理論課與實驗課總是各帶一種表情，理論課和顏悅色，實習(xí)課面口猙獰。評測效果顯示，理論課學(xué)生能夠很容易的跟上節(jié)拍，能夠根據(jù)各自需求進行很好的自主選擇學(xué)習(xí)，比擬舒適，但是實驗課由于要求過于嚴謹，少去了理論課的可親可敬，多了敬畏，學(xué)習(xí)經(jīng)過中就過于拘束，興趣不佳，需要進一步改良。為此，作者在教學(xué)實踐中不斷地優(yōu)化自個的情感投入，努力提煉出優(yōu)質(zhì)的情感投入，進而設(shè)法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而提高授課和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)成績得到質(zhì)的提高。詳細如何才能夠做到優(yōu)化情感的培養(yǎng)和投入呢?個人覺得能夠從如下幾個力一面進行嘗試。一是要嘗試多關(guān)注學(xué)生當(dāng)下比擬關(guān)心的話題，比方兩人世界的情感話題、擇業(yè)就業(yè)問題、社團活動組織、開展話題等等。通過了解學(xué)生的日常生活，逐步構(gòu)成師生問的無障礙溝通，以一種平行的情感與學(xué)生進行相關(guān)話題的討論。當(dāng)然這些基本是在課下的時問，放在課堂上應(yīng)該是不力一便的。二是要自覺嘗試構(gòu)建一個能夠與學(xué)生平行溝通的渠道，也就是現(xiàn)實與虛擬的溝通平臺。大多數(shù)老師由于教學(xué)和科研壓力比擬大，業(yè)余的休閑時問己經(jīng)相對缺乏，所以非工作時問一般不多與學(xué)生進行聯(lián)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)力一式往往不對外公開，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課余時問基本上見不到授課老師的普遍現(xiàn)象，無形地在溝通中自個給自個深挖了一個萬初溝壑，不可逾越。假如能夠?qū)⒗蠋煹摹㈦娮余]箱甚至微信、QQ等聯(lián)絡(luò)力一式公開給學(xué)生，那么學(xué)生就會在碰到各種問題時向老師尋求幫助或解答，進而便于授業(yè)解惑，這樣就能夠使得師生關(guān)系愈加親近、愈加無隙，更便于溝通引起情感共鳴。三是要保障好長期維系這種情感的平行溝通，這也是最重要的。一時的熱情往往只能夠喚起學(xué)生對老師的短時問共鳴，假如這種共鳴不能長久地得到維系，也就失去了存在的意義。要像越努力，越幸運這樣的投入與產(chǎn)出效應(yīng)一樣，要讓老師和學(xué)生感遭到互相問的情感投入和無隙溝通，音韻協(xié)調(diào)，促使雙力一的協(xié)同共進。要讓老師的情感投射到學(xué)生的心靈深處，喚醒老師對學(xué)生的關(guān)愛，讓這種關(guān)愛為學(xué)生的求學(xué)鋪就-條通向理想的求知大道，讓學(xué)生感遭到老師對他們的鼓舞、信賴，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強其自自信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加積極主動。4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮物理學(xué)有關(guān)噪聲的解釋是:噪聲是發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。每個人對噪聲的仄煩特別確切。老師的授課經(jīng)過就是通過聲音和圖像的載體將知識教授于學(xué)生，切忌將聲音和圖像內(nèi)容作為一種無規(guī)則的電信號傳達給學(xué)生，這會被以為是一種噪聲，其直接后果就是引發(fā)受眾的反感。同時，授課是不可能要求每一個學(xué)生每一分一秒都將注意力集中在課堂內(nèi)容中，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。老師不能PJ求學(xué)生大腦皮層的興奮性傳導(dǎo)全部都是關(guān)于課堂重點、重點內(nèi)容，教學(xué)的組織需要弛張有度，這就需要老師具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮需要有精心的備課、選材，運用不容的編排力一式組織教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)力-法，通過聲像設(shè)備載體對學(xué)生進行知識的教授。精心的選材和備課能夠使教學(xué)大綱內(nèi)容成竹于胸，授課就會有比擬明晰的主線。詳細的授課力一法因人而異，因授課內(nèi)容的選材編排而不同，本文作者不提倡一本教學(xué)資料根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)力一法授課，也不提倡不同學(xué)科采用比擬統(tǒng)一的授課力一法，更不提倡過于形式模塊化的標(biāo)準授課力一法，這樣不僅不能有效發(fā)揮各位老師的不同教學(xué)藝術(shù)，甚至僵化教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。理論性較強的概念部分，需要允分強調(diào)該概念的每一個重點特征，最好配以圖片講明或