中學生心理輔導

關(guān)于中學生心理輔導第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六追根溯源，順藤摸瓜

輔導總結(jié)照片展示課堂記錄一二三第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄教學對象金華第一民工子弟小學六（4）班，共76人。教學課時下午第三節(jié)課，共40分鐘。第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄教學目的通過本堂課的歸因訓練，旨在引導學生明白歸納原因的重要性，并且初步掌握歸納原因的正確傾向與方法，幫助學生養(yǎng)成積極歸因的習慣，從而更好適應(yīng)緊張繁忙的中學生活。第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄教學過程Level1Level2Level3Level4Level51.成語講解，激趣導入2.案例分析，創(chuàng)設(shè)情境3.心理測試，認清自我4.游戲教學，體驗成功5.強化矯正，實地演練第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄教學過程成語講解，激趣導入通過兩個成語追根溯源、順藤摸瓜的講解，激發(fā)學生對于本堂課歸因訓練的興趣。實際的效果也達到了這個目的，學生表現(xiàn)出了較強的興趣，如有學生在查閱字典，有學生用動作表演順藤摸瓜這個動作。第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄案例分析，創(chuàng)設(shè)情境

通過分享故事性案例，引導學生四人小組討論、分析案例，在分析中，引導學生認識到歸納原因的重要性并從中受到啟發(fā)。學生開始討論不是很熱烈，之后逐漸活躍，請小組代表發(fā)言的時候也較踴躍，大部分學生都能對案例進行正確的分析，基本能達到認識重要性、受到啟發(fā)的預(yù)期效果。第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄心理測試，認清自我

本環(huán)節(jié)中，學生填寫簡單問卷，老師根據(jù)問卷結(jié)果，幫助學生分析自己的歸因類型。經(jīng)過舉手統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)認為自己成績好壞主要是內(nèi)因的學生占多數(shù)。第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄游戲教學，體驗成功

本環(huán)節(jié)通過“你來比劃我來猜”的游戲讓學生體驗成功。題目設(shè)置簡單，為：香蕉、足球、喜羊羊等。起初學生不太主動參與，表演過程中也比較拖拉。但老師言語表揚和禮品（本子）獎勵，學生逐漸活躍，但出現(xiàn)同學提示、大聲吵鬧等情況，但還是順利完成本環(huán)節(jié)。第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六課堂記錄強化矯正，實地演練

由于時間關(guān)系，并且班級人數(shù)過多，原定的“大風吹”開展困難，因此，臨時調(diào)整為“強化矯正法”的講授。之后請同學歸納自己成績好壞的原因，老師用該法進行強化矯正。在講授過程中，學生能較認真聽講，歸納原因時也較配合。第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六照片展示第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)實際偏離預(yù)期，考慮不夠全面

游戲環(huán)節(jié)偏少，教學缺乏幽默失教學環(huán)節(jié)流暢，教學內(nèi)容充實

課前準備充分，課中處置靈活得追根溯源，順藤摸瓜第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)一得：教學環(huán)節(jié)流暢，教學內(nèi)容充實

環(huán)節(jié)設(shè)置循序漸進，由淺入深，由易入難，分別為：認識歸因、準備歸因、引導歸因、應(yīng)用歸因，層層遞進的教學環(huán)節(jié)、自然恰當?shù)沫h(huán)節(jié)過渡使整堂課顯得流暢。認識歸因準備歸因引導歸因應(yīng)用歸因第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)一得：教學環(huán)節(jié)流暢，教學內(nèi)容充實

每個環(huán)節(jié)設(shè)置了充實的內(nèi)容，如案例分析、理論講解、游戲教學等等，我們通過講授法、討論法、提問法等多種適應(yīng)學生學習需要的方法幫助學生理解教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容多而不難，充實而不雜亂。第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)二得：課前準備充分，課中處置靈活

在上本節(jié)課前，我們進行了充分的準備：

第一，方案多次討論修改，細節(jié)認真斟酌；

第二，物資準備充分，提前準備測試的問卷、禮品、課堂記錄的設(shè)備以及其他必須物品；

第三，提早聯(lián)系學校，雖遇到困難，當經(jīng)過積極的溝通得到圓滿的解決。第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)二得：課前準備充分，課中處置靈活

實際教學時我們靈活地處理：第一，語言加工處理。學生無理論基礎(chǔ)，改用通俗語言講述，如用“追根溯源，順藤摸瓜”代替“歸因訓練”其他理論性知識也只點到為止，而是重在讓學生能掌握一種方法。第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)二得：課前準備充分，課中處置靈活

實際教學時我們靈活地處理：第二，教學環(huán)節(jié)內(nèi)容變動。方案中的第四個活動因時間不夠、班級人數(shù)太多、教室空間狹窄，實際操作比較困難，因此我們將游戲改為“強化矯正法”的講授，并請同學找導致自己成績好壞的原因，老師應(yīng)用該法進行強化矯正。第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)一失：實際偏離預(yù)期，考慮不夠全面

第一，教學對象年級。我們預(yù)期的教學對象為初一學生，但與幾個中學的聯(lián)系，都以教學安排緊湊為由拒絕了我們的請求，因此只能聯(lián)系到小學六年級的一個班級。第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)一失：實際偏離預(yù)期，考慮不夠全面

第二，教學班級人數(shù)。預(yù)期的教學班級人數(shù)在40人左右，但實際有76人，是預(yù)期兩倍左右，這就導致課堂紀律偶爾出現(xiàn)混亂情況，一旦個別同學起哄，其他人也跟著起哄。

實際：76人班級人數(shù)預(yù)期：40人第十九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)二失：游戲環(huán)節(jié)偏少，教學缺乏幽默

課堂游戲偏少，課堂相對枯燥。我們也在懷疑自己：難道教師以嚴肅的態(tài)度對待教學有錯嗎？雖然枯燥，但是我們的最終目的是讓學生學到些什么，而不是玩游戲笑笑就過去了，這難道也有錯嗎？第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期六輔導總結(jié)二失：游戲環(huán)節(jié)偏少，教學缺乏幽默

我們組員也經(jīng)過思考、討論、總結(jié)，最終得出的答案是：教學或者是學生的心理輔導，教師應(yīng)當將嚴肅的態(tài)度和幽默的方式統(tǒng)一。在這次輔導中，我們?nèi)绻麑處熒?/p>