提高地理課堂實效的四條原則

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高地理課堂實效的四條原則課堂是教師的“講堂〞,更是學(xué)生的“學(xué)堂〞,是教師和學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)、攻克知識堡壘的“主陣地〞。教師是課堂的主導(dǎo)者,也是提高課堂實效的“設(shè)計師〞,如何引領(lǐng)學(xué)生在課堂上快速、高效地把握知識、提高能力,同時學(xué)會學(xué)習(xí),把積累性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊餍缘膶W(xué)習(xí),從而具備自我知識更新能力,是提高課堂實效的重點,也是難點。

地理學(xué)科是一門特別的學(xué)科,它集自然地理學(xué)、社會地理學(xué)于一體,并與我們的生活緊湊相連,因此地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識和生活實際聯(lián)系起來,真正實現(xiàn)“取之于生活,用之于生活〞的基本理念,引領(lǐng)學(xué)生主動研究、積極摸索并努力發(fā)展自己,最終實現(xiàn)高效課堂。

一、全面?zhèn)湔n,精心設(shè)計

教師要依據(jù)“教學(xué)計劃〞和“教學(xué)大綱〞,特別是考試大綱,把握每一個課程的性質(zhì)以及在地理學(xué)科中所處的位置,制定備課計劃。首先要熟悉課程教學(xué)大綱、教學(xué)目的及基本內(nèi)容,認(rèn)真鉆研教材、把握教材的全部內(nèi)容,對其中的重點、難點和疑點在本組的每次集體備課中進(jìn)行集體探討,尋求最正確的、最恰當(dāng)?shù)耐黄泣c。其次要廣泛搜集和認(rèn)真研讀各種教學(xué)參考資料,隨時注意和跟蹤本學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r,不斷加深對教材內(nèi)容的理解。最終做到課前對知識了如執(zhí)掌,課上時胸有成竹,有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)。

教師要認(rèn)真研究分析學(xué)情,要考慮學(xué)生的情商狀況、知識儲存、能力基礎(chǔ)等,也要顧及學(xué)生的心理特征差異,最終的方案設(shè)計要綜合考慮各方面因素,要以有利于學(xué)生的知識生成、能力提升和特性發(fā)展為出發(fā)點和根本歸宿。

二、精心選材,創(chuàng)設(shè)新境

在新的情境中學(xué)生更簡單深入思考,這樣就使得思考成為有效教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生會在思考中吐故納新,建構(gòu)知識,形成能力。所以對教師來說,課堂不僅僅是將書本上的知識講授給學(xué)生聽,而是應(yīng)當(dāng)抓住問題,結(jié)合實際,講學(xué)生身邊的對學(xué)生有用的地理,讓他們懂得用“地理的頭腦〞去思考問題,培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng),形成“地理知識就在我們身邊〞的意識,使他們覺得地理既好玩兒又實用。

例如在復(fù)習(xí)《自然災(zāi)難》一章時,可以將汶川大地震、青海玉樹大地震帶到課堂,通過放映地震中的各種照片,包括地震中山體坍塌、山澗形成的斷層、建筑物倒塌等活生生的實例,講授地震形成的原理,影響地震強(qiáng)度的因素等知識,這樣的課堂活動使學(xué)生既樂于接受,又簡單接受。創(chuàng)設(shè)別致務(wù)實的教學(xué)情境,使得學(xué)生的求知欲得到了激發(fā),積極性被調(diào)動起來了,注意力也集中了,整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中,為地理原理的講授創(chuàng)造了條件。因此學(xué)生假使有了追求知識的欲望,就能變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞再到“我愛學(xué)〞,形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、充分用圖,交匯信息

地圖承載著大量地理信息,地理最大特點就是圖形多,不僅是數(shù)量多,而且種類多。例如,等高線地形圖、分層設(shè)色圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、行政區(qū)劃圖、衛(wèi)星遙感相片等,絕大部分的知識點都是通過這些圖形表示出來,圖形是地理的核心知識,如何利用圖形挖掘地理信息是學(xué)習(xí)地理的重點和難點。教師在日常授課的過程中,要重視學(xué)生對不同圖形的接觸。利用多媒體信息技術(shù)將不同的圖片在不同的情景下放映出來,譬如講授某地地形時,可以配置分層設(shè)色圖,把握了該地的地形特點后可以再次放置等高線圖,使得知識抽象化理論化,它們不僅能刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且經(jīng)過長時間的接觸,學(xué)生會有個由陌生到認(rèn)識到熟悉的過程,在此基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識到挖掘知識進(jìn)而獲取圖中已知或隱含的地理信息的能力,學(xué)生的觀測能力和思維能力也會與日俱增。

四、語言鼓舞,情感渲染

心理學(xué)認(rèn)為,情感是人體對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗,它是人的心理動力機(jī)制。所以教師要擅長運用生動形象的教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行鼓舞,也要抒發(fā)自己的真情,讓學(xué)生感受到真愛,這樣有利于形成良好課堂氣氛,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

前蘇聯(lián)教育專家卡爾曹夫說:“教師跟作家相仿,他是課堂教學(xué)的口頭表達(dá)的創(chuàng)……顯明的、動人情感的敘事,跟描寫是分不開的。〞這充分說明地理語言的重要性。為使師生間的情感產(chǎn)生共鳴,提高地理課堂教學(xué)的效率,教學(xué)語言地恰當(dāng)運用就顯得尤為重要。語言既是人類最重要的交際工具,又是人們的思維工具,語言“不是蜜但能粘住一切〞,就教師而言,把握語言工具,有效地發(fā)揮它“粘〞的作用,對于提高課堂教學(xué)效率是十分關(guān)鍵的。由于地理教學(xué)的本質(zhì)在于通過教師的語言表達(dá)幫助學(xué)生形成地理表象和地理概念,進(jìn)而能抽象概括出符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識。地理的這一特點就決定了它對教學(xué)語言的特別要求。地理教學(xué)語言是一種以地理知識為基本內(nèi)容,以學(xué)生為主要施教對象,以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)語言,實際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。由于在教學(xué)過程中,無論是和學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳遞反饋,師生之間的情感交流,對學(xué)生特性的熏陶、感化,還是引導(dǎo)學(xué)生觀測、記憶、思維、想象等智力的創(chuàng)造性活動,都必需借助地理教學(xué)語言。只有通過地理教學(xué)語言,引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)的積極活動,特別是聽覺