小學(xué)語(yǔ)文人教版《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容分析《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)一是讓學(xué)生了解童話，知道作者通過(guò)童話故事表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。二是結(jié)合理解課文，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和想象表達(dá)的方法。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，能在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，如何讀通句子，如何深入理解文本以及作者表達(dá)的情感還存在一定的困難。所以，在教學(xué)時(shí)要給予他們充分的時(shí)間去朗讀課文，同時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助他們理解文本，從而感受作者表達(dá)的情感，獲得思想的啟迪。重點(diǎn)、難點(diǎn)1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。教與學(xué)的媒體選擇PPT、音樂(lè)、實(shí)物投影儀課程實(shí)施類(lèi)型√偏教師課堂講授類(lèi)偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類(lèi)備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)名稱(chēng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)長(zhǎng)度1單元導(dǎo)入，課前談話讀課題談體會(huì)質(zhì)疑3分鐘2學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)5分鐘3用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。1、自讀課文2、匯報(bào)交流3、總結(jié)方法5分鐘4簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事匯報(bào)交流5分鐘5創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情讀品詞體會(huì)板書(shū)10分鐘6情感輸出，小練筆10分鐘7學(xué)習(xí)總結(jié)2分鐘教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：*******活動(dòng)目標(biāo)再讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感解決問(wèn)題學(xué)習(xí)觀察順序技術(shù)資源PPT實(shí)物投影儀常規(guī)資源書(shū)本活動(dòng)概述創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情1、剛才你們說(shuō)小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，她擦燃了幾次火柴？都看見(jiàn)了什么？（5次。）第一次看見(jiàn)了？板書(shū)火爐。第二次看見(jiàn)了？烤鵝。第三次？圣誕樹(shù)。最后兩次？奶奶。2、剛才咱們同學(xué)已經(jīng)瀏覽了一遍課文，課前也進(jìn)行了精心地預(yù)習(xí)。那么下面我來(lái)問(wèn)你，在你的印象里小女孩是一個(gè)怎樣的女孩？（可憐、身世悲慘的女孩。十分不幸的小女孩。）請(qǐng)你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。（生默讀，畫(huà)句子。）師：好，你的書(shū)上已經(jīng)畫(huà)滿了美麗的曲線了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下哪個(gè)句子讓你體會(huì)到小女孩的可憐？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？a（在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。）注意到了它的天氣描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)非常重要的。b（在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。）是抓住了小女孩的外貌描寫(xiě)來(lái)體會(huì)她的可憐的。c（在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。）“哆哆嗦嗦”這個(gè)動(dòng)詞讓你感覺(jué)到她是可憐的？d(她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。)親情的冷漠，多么可憐。師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)知道了，你體會(huì)到了小女孩的可憐?，F(xiàn)在請(qǐng)你選擇體會(huì)最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。（生畫(huà)、讀）師：好，誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。師：強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“一”，非常會(huì)抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無(wú)比溫暖，無(wú)比快樂(lè)的大年夜，小女孩卻——（出示課件）生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：本來(lái)她應(yīng)該得到人們的同情和幫助，但是——（出示課件）生齊：這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。師：本來(lái)家是最溫暖的港灣，可是——（出示課件）生齊：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。教與學(xué)的策略通過(guò)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)的情感。反饋評(píng)價(jià)教會(huì)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)的情感。教學(xué)活動(dòng)2：*******活動(dòng)目標(biāo)遠(yuǎn)有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。解決問(wèn)題體會(huì)作者的思想感情。了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。技術(shù)資源長(zhǎng)城錄像、PPT、實(shí)物投影儀常規(guī)資源書(shū)本活動(dòng)概述1.可見(jiàn)小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，是吧？下面我們就一起來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的情景。（走到一生身邊）來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。(她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。)你讀出了一幅神奇的畫(huà)面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分內(nèi)容是關(guān)于什么的呢？能看出來(lái)嗎？(是關(guān)于小女孩想象的。)師：想象的。好，請(qǐng)坐。這樣，我把這部分想象的內(nèi)容刪去，然后稍微變動(dòng)一下，改成這樣一段話。（課件出示：她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗）好不好？為什么不好？（因?yàn)檫@樣子不能讓人們感覺(jué)到她是十分冷的感覺(jué)。）師：哦，把溫暖這部分內(nèi)容刪去，就不能感覺(jué)到她冷了，你很有見(jiàn)地。還有人要說(shuō)嗎？為什么這樣刪掉不行？師：那我們自己來(lái)設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，什么感覺(jué)？（溫暖的。暖和的。舒服的）你們看一下，咱們這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在安徒生的這幾句話里邊了，對(duì)吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒(méi)有了，表達(dá)不出來(lái)了，那為什么安徒生的這幾句話表達(dá)得這么好呢?把我們這么多感覺(jué)都表達(dá)出來(lái)了呢？因?yàn)樽罹唧w的、真實(shí)的東西才最能打動(dòng)人。像冒著火焰的蠟燭啊，燒得旺旺的的火爐啊，這些就是具體，真實(shí)的東西。這些具體真實(shí)的東西在哪里存在？（想象。）師：是捏造出來(lái)的嗎？（不是。）師：在哪里？現(xiàn)實(shí)生活中，是吧？現(xiàn)實(shí)生活才是合理想象的源泉。帶著你們的新感受把這段話讀一下。誰(shuí)來(lái)讀？多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！師：感謝你將小女孩的幸福時(shí)刻與我們分享，咱們大家一塊把這首溫暖的小詩(shī)讀一讀，怎么樣？多么溫暖，多么明亮的火焰啊，起——（生齊讀）師：小女孩此時(shí)該有多么幸福??！但是——（出示課件）讀——（火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。）師：小女孩此時(shí)的心情怎樣的？你說(shuō)。（十分失落。）教與學(xué)的策略以讀代講，以讀悟情反饋評(píng)價(jià)依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)\o"方法"方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些\o"句子"句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。評(píng)價(jià)量規(guī)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、\o"教師"教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”。理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：