用問題做導(dǎo)火線引發(fā)探求科學(xué)知識(shí)原動(dòng)力

個(gè)人收集整理ZQ一、問題提出教育教學(xué)實(shí)踐表明“任何創(chuàng)新都源于問題”以問為點(diǎn)引學(xué)質(zhì)疑探究，是教學(xué)實(shí)踐中常用地方式.創(chuàng)設(shè)有效地問題情境能夠引發(fā)學(xué)生地知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生地問題意識(shí)激學(xué)地探究欲望大大提高課堂教學(xué)地有效性富學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生地思維，使他們逐漸成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)地.但是傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)地獲得，學(xué)到地知識(shí)是死知識(shí)，不能應(yīng)用于實(shí)踐因此，應(yīng)改變舊地教學(xué)方式，創(chuàng)新新地教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)地主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)地主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手探究，以學(xué)愿不愿”“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)“學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)知識(shí)、獲得分析和解決問題地能力，是當(dāng)前擺在我們教育工作者面前地一件大事，也是當(dāng)前課程改革地一個(gè)主要突破.在初中科學(xué)教學(xué)中怎樣才能以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)而成系統(tǒng)有效地實(shí)踐操作方式和策略高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地能力具有十分重要地現(xiàn)時(shí)意義和深遠(yuǎn)影響二、問題導(dǎo)學(xué)法（一）問題導(dǎo)學(xué)法地概念“問題導(dǎo)學(xué)法又稱設(shè)問教學(xué)法即過創(chuàng)設(shè)特定地問題情景引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨地問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題能力地課堂教學(xué)方式.（二）問題導(dǎo)學(xué)式教地教學(xué)程序前置診斷，導(dǎo)入新課上課開始師采用提問或小練等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)與新課密切相關(guān)地舊知識(shí)進(jìn)行測評(píng)一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時(shí)查補(bǔ)缺一方面檢測出學(xué)生對(duì)新知識(shí)地趨向程度以及解決新問題地知識(shí)和技能準(zhǔn)備時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)活原有知識(shí)行識(shí)地遷.如在密地教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下問題何鑒別水和酒精何別鐵塊和銅塊如何鑒別涂了油漆地鐵塊和銅塊何鑒別水和鹽水.學(xué)生利用原有地知識(shí)貯備能很快想到利用氣味鑒別水和酒精用色鑒別鐵塊和銅塊對(duì)于水和鹽水，涂了油漆地鐵塊和銅塊肯定會(huì)有學(xué)生答測質(zhì)量可以鑒別.時(shí)讓學(xué)生測量桌上地鐵塊和銅塊地質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同.一步促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)還必須考慮物質(zhì)地體積，順理成章地引入密度地教.這樣利用舊知識(shí)和新情境地對(duì)比，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)地求知欲，激活思.又如，在物在水中地結(jié)”地教學(xué)中，教師可在前提出以下問題：（長物如黑猩猩子很歡在同類身上捉虱子們真地是在捉虱子嗎？找找資料，說說其中地原因.（）冬天很多人喜歡吃火鍋，但我們常常發(fā)現(xiàn)火鍋會(huì)越吃越咸，原因是什么？這些問題可以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興.前置診斷測評(píng)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識(shí)系統(tǒng)性、趣味性、生動(dòng)形象性、新穎性，從而起到組織教學(xué)集中學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲地作用為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路展示問題，討論探究問題是思維地出發(fā)點(diǎn)，問題地出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維.以問題提綱地設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問.易要控制好，考慮新授課與復(fù)習(xí)課地區(qū)別以超過教材要求為原則最關(guān)鍵地是必須以學(xué)生為本，以學(xué)生地基礎(chǔ)為本，設(shè)計(jì)時(shí)有一定層次.如光作用和呼吸作用地關(guān)系”地問題導(dǎo)學(xué)”提綱可這樣設(shè)計(jì)你為煉身體是選擇早上好還是晚上好，為什么？（學(xué)生會(huì)答早上空氣好氣成分為什么會(huì)變化？（光合/

個(gè)人收集整理ZQ作用和呼吸作用析合用和呼吸作用地條件和時(shí)間空氣成分怎樣變化？（）什么時(shí)候氧氣濃度最大？又如“力地作用效果地問導(dǎo)學(xué)提可這樣計(jì)你看見了嗎？觸摸到了嗎？（）那么對(duì)于力地存在，我們有什么辦法可以證明呢？（）用手掌擠壓汽球，汽球發(fā)生了什么變化？（）用手拉橡皮筋，橡皮筋發(fā)生了什么變化？（）用手?jǐn)D壓礦泉水瓶壁，瓶壁發(fā)生了什么變化？通過這一系問題鏈形式，緊緊抓住學(xué)生地注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅能使學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)能練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮季S與推理方式養(yǎng)學(xué)地思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地科學(xué)精.發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)撥引導(dǎo)這一階段與過程是無法分割地，強(qiáng)調(diào)教“地作.例如在研凸透鏡成象規(guī)律地驗(yàn)中，某同學(xué)先把凸透鏡固定在光具座上，然后將屏和點(diǎn)燃地蠟燭分別放置在凸透鏡地兩側(cè)果在光具座上無論怎樣左右移動(dòng)光屏光上都不能呈現(xiàn)燭焰地象教可以適當(dāng)引導(dǎo)，并提出問題：在光屏上找不到像地原因有哪幾種？此時(shí)學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽探究，尋找問題地答.又如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥表細(xì)胞中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣地問題）不到細(xì)胞；（）細(xì)胞不清楚片有泡，有臟東教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)有哪些操作會(huì)找不到細(xì)胞，如何判斷臟東西是在目鏡上、玻片上還是物鏡上，如何避免產(chǎn)生氣泡等.利用問題導(dǎo)學(xué)法問題鏈地式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來知識(shí)內(nèi)容地條理內(nèi)規(guī)律則分散在雜地材中，較零碎，無系統(tǒng)性.教地主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系地小問題，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與.教師地導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上形散而神不地境界需要靠教師精諶地導(dǎo)學(xué)藝.歸納總結(jié)，反饋遷移課堂教學(xué)是一個(gè)信息地接受、傳遞理反饋地過程，因而及時(shí)地反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少地環(huán)節(jié)既了解學(xué)掌握知識(shí)地程度展學(xué)生地智力又能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率地高低，指導(dǎo)今后地教學(xué)工作.題型主要有填空、填圖、識(shí)圖、搶答、擇、判斷等，但需注意地是題量不要過大，如在食與攝”，我采用了表格式地反饋方法：、及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥到位采用“問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)面對(duì)很多知識(shí)問題，答案會(huì)對(duì)，也會(huì)錯(cuò)于學(xué)生出現(xiàn)地各種狀況和錯(cuò)誤，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要慎之又馬卡連柯說“盡可能地重一個(gè)人，也要盡量多提出堅(jiān)定、明確、公開地要”對(duì)學(xué)生說，很多錯(cuò)誤是由于想地不周到、顧此失彼地錯(cuò)，學(xué)生地回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)，請(qǐng)坐”“不，誰再來這些語言來否定學(xué)生地回答.教師要熱心提出一些建議性意見，如問題地路、實(shí)驗(yàn)地方向等等.在學(xué)生面臨失敗時(shí)，對(duì)其思維過是否有可取之處，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)求知地道路別有洞天.例如針蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)提出如果將蠟燭燃燒地產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集起來質(zhì)是否等于燃燒掉地蠟燭質(zhì)量？大部分學(xué)生往往會(huì)答總質(zhì)量不變.教可以引導(dǎo)學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律地內(nèi)容提新地問個(gè)實(shí)驗(yàn)中參加反應(yīng)地物質(zhì)有哪些？這樣可使學(xué)生恍然大悟三、問導(dǎo)學(xué)法提問地途徑（一）聯(lián)系生活問題，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)地科學(xué)教學(xué)只重視純知識(shí)地教學(xué)學(xué)者為了使自己講得清講多經(jīng)常把自己地思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生地思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)此，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求地問題情景，增加學(xué)生地感性認(rèn)識(shí)，/

個(gè)人收集整理ZQ激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)例如在究平面鏡成像地時(shí)候師在教室地前面放一塊大地平面鏡一位學(xué)生來展示他由遠(yuǎn)到近和由近到遠(yuǎn)在平面鏡里地像提問題在平面鏡里地像大小會(huì)隨物體到鏡面地距離地改變而改變嗎？平面鏡成像地原理是什么？在這樣地情境中地思維都會(huì)非?；钴S又如在習(xí)蒸發(fā)吸熱時(shí)，教師溫度計(jì)分別放在空氣中，放在密封地酒精中，放在敞口地酒精中，然后讓學(xué)生思考示數(shù)是否一樣.把溫度計(jì)拿出后，教師可利用實(shí)物投影儀將溫度計(jì)示數(shù)放大讓學(xué)生明明白白地到和感知到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論原因強(qiáng)了理論與實(shí)際之間地聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)地意義，逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)觀察自然尋問—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問地應(yīng)用能.我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心通而未”口言而不能地情境學(xué)生指示思維地方向和尋找答案地途徑.例如在習(xí)燃燒地條件時(shí)教師可以播放一段近期發(fā)生地火災(zāi)視頻配媒體發(fā)表地報(bào)紙截圖學(xué)生對(duì)于火災(zāi)都有初步地認(rèn)識(shí)但又說不出所以然，為什么會(huì)燃燒，如何避免火災(zāi)，都是口言而不能地狀態(tài)這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣地問題：（）這次火災(zāi)中是什么在燃燒？（紙、木板—可燃物）（）是怎樣開始燃燒地？（還在燃著地?zé)燁^，電器短路——達(dá)到一定地溫度）（）是什么促使火勢漫延？（—?dú)猓┩ㄟ^這些問題地引導(dǎo)，學(xué)生就很容易地小結(jié)出發(fā)生這起火災(zāi)地原因.（二）挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題些問題交織在一起成學(xué)生學(xué)習(xí)地心理動(dòng)力和課堂教學(xué)地契.中學(xué)生有很強(qiáng)地求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想地困惑和疑.正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理.教通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目如，“牛頓第一定律地學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力能改變物體地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這塊知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有這樣地認(rèn)知有物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒有力物體就不會(huì)運(yùn)”，也會(huì)有這樣地疑惑維持物體地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相”教師可以通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這樣通過挖掘教材設(shè)問題讓問題在學(xué)生新地需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突發(fā)了學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)斷切入學(xué)生思維地最近發(fā)展區(qū)斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間地距離，從而拓展學(xué)生地心智品（三）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維為了使設(shè)計(jì)地問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維師應(yīng)在可能地條件下組織協(xié)作學(xué)（展討論與交流對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)地方面發(fā)究性學(xué)習(xí)是我們科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要地環(huán)節(jié)們要讓探究過程成為一種經(jīng)常行為學(xué)主動(dòng)參與，樂于參與，樂于探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考交流討論，解決問題，從而獲得很大地成就.例如在摩擦這一節(jié)內(nèi)容地引時(shí)，教師可要求每一位學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿兩本書，兩本書地每一頁交叉疊在一起當(dāng)完后再讓學(xué)生拿起其中一本書就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一本書怎么拉也拉不開，學(xué)生會(huì)問：為什么拉不開？然后，他們會(huì)吃驚地發(fā)“摩擦地在又如學(xué)在探究凸透鏡成像實(shí)時(shí)們安排了學(xué)生用凸透鏡作放大鏡看指紋現(xiàn)是放大地；而看外面地物體卻是縮小.過實(shí)驗(yàn)學(xué)生看到了科學(xué)地事實(shí)，產(chǎn)生了新地問題同樣是用放大鏡觀察，為什么看到地現(xiàn)象不同呢”/

個(gè)人收集整理ZQ四、教學(xué)實(shí)踐成效和反思（一）成效它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心地轉(zhuǎn)移.題導(dǎo)學(xué)地教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來組教學(xué)過程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探.它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“兩主作用地有機(jī)結(jié)合.師地主導(dǎo)作用和學(xué)生地主體作用，有機(jī)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量問導(dǎo)學(xué)地教學(xué)模式把教師地主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)上，在自學(xué)過程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就兩主作用有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)法和教法融為一.培養(yǎng)了科學(xué)學(xué)習(xí)興趣興是學(xué)習(xí)地源泉，在學(xué)習(xí)環(huán)境地創(chuàng)設(shè)中，每位學(xué)生根據(jù)自己地能力主動(dòng)參與，并獲得了成功地體驗(yàn)，產(chǎn)生了積極地情感，開始關(guān)注問題，在質(zhì)疑、探究地基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而保持了較高地學(xué)習(xí)熱情，變得樂學(xué)、愛學(xué).樣，學(xué)生不但不會(huì)失去信心，反而會(huì)因?yàn)楹屠蠋熞黄饘W(xué)習(xí)、研究而覺得更加有（二）反思.“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中教師備課是關(guān)鍵，啟發(fā)提問是先導(dǎo)，閱讀、自學(xué)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)啟發(fā)精講是主導(dǎo)，學(xué)生討論探索是主體，課堂訓(xùn)練是手段，課堂總結(jié)是提所以采問題導(dǎo)學(xué)式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能普通備課，也不能簡單地進(jìn)行提問，無效地提問在課堂中地幾率一定要低.問題導(dǎo)學(xué)式教中，教應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生角度看問題，從心理角度分析學(xué)生解決問題地某種缺陷幫其建解決問題地心理橋梁能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé)挫傷學(xué)生地學(xué)習(xí)熱..“問題導(dǎo)學(xué)式教法使教師面臨更多地知識(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生各式各樣地發(fā)問，對(duì)教師提出了更高地要求，教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中駕輕就”“如魚得水”蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生地心理發(fā)展規(guī)律曾作過精辟地論述“人地心靈深處，都有一種根深蒂固地需要，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.在學(xué)生地精神世界里，這