鹽城市年教師職稱考試復(fù)習(xí)資料總結(jié)

十書、新課程新在哪里？（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新：門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、合性、選擇性。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。（4教學(xué)方法創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注體驗、推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。（5）課程評價的創(chuàng)新：出了發(fā)展性的評價觀、側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注教師成長，提出師生共同發(fā)展。（6）課程管理的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)實行國家、地方學(xué)校三級課程管理。（7）師生關(guān)系創(chuàng)新：民主、平等、理解、雙、合作的師生關(guān)系。（8）新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展”、以為本、以學(xué)生發(fā)展為”（9）樹立終身學(xué)習(xí)觀礎(chǔ)育課程革綱要》解答及課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性和進(jìn)步性（1）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（2）整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（3）設(shè)計了國家課程，地方課程和校本課程現(xiàn)國家的教育意志，地方的現(xiàn)實需要，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（4）新課程結(jié)構(gòu)，有利學(xué)生全面、均衡發(fā)展、個性、健康發(fā)展，有利于調(diào)動地方、學(xué)校、教師的積極性。、肖川的《教育的理想和信念》一書在多篇文章中反復(fù)表達(dá)的核心主題是什么？打造理想教育，培育理想校園，培養(yǎng)理想教師，塑造理想的學(xué)生。結(jié)合書中有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述：該書是一本教育隨筆它涉及到教育學(xué)眾多的重要領(lǐng)域和主題包括教育的真義教育的價值，師生關(guān)系、教師的學(xué)習(xí)與成長等等。（1什么是理想教師肖川說教是學(xué)生長的引領(lǐng)者師是學(xué)生潛能的喚醒者，教師是教育內(nèi)容的研究者教師是教育藝術(shù)的探索者師是學(xué)生知識構(gòu)建的促使者師是學(xué)校制度的參與者師校課程的開發(fā)……”樣的教師應(yīng)從高的講臺走下來，步入學(xué)生中間做合作者。理想的教師要學(xué)會等待，學(xué)會寬容，學(xué)會分享，學(xué)會合作，學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)新。（2）理想的教學(xué)活動，一種完美的教學(xué)，而完善的教學(xué)有兩個研缺少的要件：一是深刻，二是真誠、所深”是教師能夠給學(xué)生匠心獨運，別有調(diào)天之成，能喚醒學(xué)生的驚異和想象力，能夠使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。所謂真就是師生之間坦誠率直，言一行都發(fā)自內(nèi)心，營選一種濃郁垢人文氛圍。、朱永新《新教育之夢下理的教師”哪些詳細(xì)物質(zhì)？（1）理想的教師必須有遠(yuǎn)大的理想，要有不的追求和勇敢地超越自己。（2）理想的教師必須要有活力，讀書是活力源泉，教師要勤于讀書，不斷充實自我。（3）理想的教師要有毅力，要持之以恒，堅不懈地努力。（4）理想的教師還要親力，理想教師應(yīng)該是一個充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師，愛

是教育的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有真正的教育。（5）理想的教師要有創(chuàng)造力，理想的教師應(yīng)是一個適求卓越，容有創(chuàng)新精神的教師，這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能教給學(xué)生一生有用的東西。（6）理想的教師還應(yīng)該是一個善于合作有格魅力的教師，一個會做工作的教師，定能調(diào)動千軍萬馬來實現(xiàn)自己的教育抱負(fù)。、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，一吃給教師提出100條議，請在以下五條建議中任選一條，簡述“建議的體內(nèi)容并作適當(dāng)評論：（1）請記住，沒有也不可能有抽象學(xué)生內(nèi)容請記住沒有也可能有抽象的學(xué)生師要善于確定每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度如使他的智力才能刻進(jìn)一步的發(fā)展是教育技巧的一個非常重要因素不要向兒童要求他不能做到的事情。評論一議要求教師要因村施教教學(xué)個別對待為學(xué)生是個個活生生的人，有養(yǎng)各自的個性和實際教要重學(xué)生個體的差異，因人而異一切包作業(yè)要求和布置，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要面對實際，還別對待，實事求是。（2教的時間從哪來一晝夜只有24時容是說教師要不斷擠時間來讀書，不斷充實自已，不斷豐富自己的知識，提高自己的能力。評論這一建議也符合新課程下教師的新要求須具有廣博的知識才能在教育教學(xué)中者心應(yīng)手才引領(lǐng)學(xué)生在讀的海洋上遨游讀書是提高教師素能的重要途徑只有讀書，讀書再讀書，才能豐富自己的知識，提高自己的水平和能力。（3）談對后進(jìn)生的工作內(nèi)容差生最有效的手段就是大他們的閱讀范圍閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段借助于閱讀發(fā)展學(xué)的智力引閱讀讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題從而提高他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而提高他們的智力水平，而不是采取補(bǔ)課。評論：這一建議體現(xiàn)了從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，體現(xiàn)了新課程核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)生的閱、范圍、激發(fā)學(xué)生的興趣，對差生應(yīng)予更多的關(guān)愛，尊重差生的人格，相信差生是能夠發(fā)展，應(yīng)多從正面引導(dǎo)，啟發(fā)他們。（4）提教師在日常工作中做一些科學(xué)研”內(nèi)容研工作對教師來說，并是什么神秘、莫測和高不可攀的東西，教師要從具體工作中分析教育觀念，發(fā)現(xiàn)教育問題、研究工作對教師來說種造性勞動它很接近于科學(xué)研究的。評價：這一建議體現(xiàn)了教師在工作中要有科學(xué)的態(tài)度，實事求是的精神，從實際出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教育問題，倡導(dǎo)教師善于去分析思考究育現(xiàn)象講工作藝術(shù)不提高教學(xué)能力。（5）找樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)內(nèi)容：對那些因家庭矛盾，智力缺失，環(huán)境不良，缺乏母愛的學(xué)習(xí)困難，落后的學(xué)生，不能采取不適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)應(yīng)取耐心細(xì)的因材施教一定要讓他堅持達(dá)到提出的目的，獨立地解答習(xí)題，教師細(xì)心地指引他的思路，讓他獲得成功的體驗。評論：這一建議更能體現(xiàn)了因材施教的原則，對智力差能力低的學(xué)生，要百位地細(xì)致，耐心和富于同情心。從中地體現(xiàn)了教育的公平性的落實方針的貫徹面向全體學(xué)生兒不能歧視，或使用不恰當(dāng)?shù)姆椒?，?yīng)時時刻刻保護(hù)這些孩子，因為他們最容易受到傷害。、里鮑奇的《有效教學(xué)方法》中促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為“具指哪些教學(xué)

行為？請就其中一條，結(jié)合自己的教學(xué)實踐加以闡述：五種關(guān)鍵行為：（1）目標(biāo)明確，重點突：一節(jié)課教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格上，要學(xué)會什么方法，要引導(dǎo)學(xué)生弄清、弄懂、熟練、掌握知識概念和原理，并能運用到實際生活中去。（2）內(nèi)容正確：指講授的知識必須科學(xué)，確，符合邏輯，技能成行為合符規(guī)范。（3）方法得當(dāng)：教師要據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。（4）清晰授課，組織嚴(yán)：對教材理解深刻，語言清晰表達(dá)，抑揚頓挫，教學(xué)方法恰當(dāng)，課改進(jìn)程次序分明，有條不紊，節(jié)奏緊湊，秩序好（5）以學(xué)生為主體：學(xué)生興趣濃厚，課堂氣熱烈充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行教育名》簡“活教學(xué)說的核心內(nèi)容及現(xiàn)實意義：生活即教育，社會即學(xué)校教、學(xué)、做會。核心內(nèi)容教必須與生活實際結(jié)合生活即教育，就是供人需要的教育活教育就是在生活中受教育教育在種生活中進(jìn)行生活即教育是一種終身教育人生共始終的教育，也地重實踐、重運用的教育?，F(xiàn)實意義：（1生活教育與素質(zhì)教育是一脈相承的，有利于推進(jìn)新課程確立新理念，要人人，教人生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人，會生存，學(xué)會求知，學(xué)會健康，學(xué)會勞動和審”。（2有利于改進(jìn)教育方法，強(qiáng)調(diào)重實踐，注重實踐和動手能力的培養(yǎng)，做“教學(xué)做合一，與自、合作、探究學(xué)方”一致的。（3）有利于改革教育的價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛。（4）有利于推進(jìn)終身學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展，對學(xué)生終身負(fù)責(zé)，讓生終身受益。布納《教育程一中系統(tǒng)回答了教“什么為什么”“何時教怎么教等問題，請簡述布魯納在這幾個方面的基本觀點。（1）教么”布魯納認(rèn)為學(xué)任務(wù)就是要每個學(xué)生掌握基本的知識結(jié)構(gòu)獲得智力的最大發(fā)展，具體說一是掌握基本的知識結(jié)構(gòu)，二是掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。（2）為什么教？因為基本的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有利于掌握概念，原理及其邏輯聯(lián)系有利于知識的長期保持和檢查有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展（3）何教學(xué)生渴求時，學(xué)生困惑時（4“么教，要用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新課程和實踐能力，使學(xué)生的智力獲得最大的發(fā)展。九師業(yè)化的理論和實踐》教師專業(yè)化素質(zhì)的具體內(nèi)容：

（1）專業(yè)知識①學(xué)科內(nèi)容知識以及一般教學(xué)方法知識②課程知識③有關(guān)學(xué)生及其特性的知識（2）專業(yè)技能教師專業(yè)技巧①導(dǎo)理技巧、強(qiáng)化技巧、問巧、多體運用技巧，溝通表達(dá)技巧②教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，學(xué)業(yè)檢查評價能力（3）專業(yè)精神愛崗敬業(yè)為人表教書育人育人文讀本寫一段字以上的書評文字向未讀過此書的教師推薦此書：推薦語師文讀本》的編者都是教師出身，深知中小學(xué)教師每天忙于實際教學(xué)的苦衷，書中的大量文章，正是喚醒，教師們活躍的思維，重新思考一些教育來源的問題，該書帶給我們許多啟示和思考：、教師面對活生生的學(xué)生，而不能把他們當(dāng)作知識的容器，不可采用真鴨式、灌輸教學(xué)。、要建立和諧的師生關(guān)系，師生間應(yīng)相互溝通，相互理解，構(gòu)成民主、平等、雙向合作的關(guān)系。、教師要為人師表，各方面都要率先垂范，做學(xué)生的楷模，學(xué)高為師，身正為范。教職晉理知考復(fù)資(教學(xué)、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有助長而(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原)而牽、強(qiáng)而弗、開而弗達(dá)反映了啟發(fā)性教學(xué)原學(xué)長”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī))。、捷克夸美紐斯年《大教學(xué)論近第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著他提出了班級授課制。美杜威《民本主義與教育“兒童中心“中學(xué)的法開創(chuàng)“代教育派、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議靈獻(xiàn)給孩子著作被稱為“活教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育偏義指思想品德教育。、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是書(大學(xué)；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春。其貫穿了儒家思想。遺素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用但境決定論又是錯誤的為接受環(huán)境影響不是消極的的是極的能動的實踐過程。12我普通中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動備力量高一級學(xué)校輸送合格新

生。13我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17蔡元培于年早提出美育，并主張“以美育代宗教、美育的任務(wù)1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的識與能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19勞動技術(shù)教育的任務(wù)培學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22教書育人是教師的根本任務(wù)。23教師勞動的特點）雜性、造性）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延長期性、間接性）體性、示范性。24教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生(2)民主平等教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性是學(xué)校的中心工作學(xué)工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則想性和學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32知不等同于智力掌知識的多少并不能標(biāo)志智發(fā)展的水平教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯誤的。33赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34教學(xué)過程的基本階段(激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)(4)鞏固知識；(5)用知識，形成技能技巧。35主要的教學(xué)原則(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則(2)理論聯(lián)系實際的原直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則(5)環(huán)漸進(jìn)原則鞏固性原則；(7)因材施教原則。36兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38常用的教學(xué)方法：(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。、教學(xué)工作的基本環(huán)：備；(2)上(教工作的中心環(huán)節(jié))；課外作業(yè)的置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40一節(jié)好課的基本要求(”教學(xué)目的明確(2)內(nèi)容正確。突出重，難點，抓住關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好(4)方法恰當(dāng)。語言藝術(shù)。板書有序。(7)度從容自如。41德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知情意行／頃序發(fā)展的其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端思想品德教育具有多性德育過程是對學(xué)生知情意行培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行43活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則靠積極因素克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49面解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)中觀察法是一種最基本的了解方法。50組和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)養(yǎng)確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教職晉理知考復(fù)資(心學(xué)51心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52心理過程(”認(rèn)知過程，包括感覺、覺、記憶、思維和想象(2)情緒、情感過程；意志過程。、個性心理：(個性心理動力傾向)包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。56意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的*科。58需要的種類：(1)據(jù)起源分：生理需要、社會需要；根據(jù)對象分：物需要、精神需要。59馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。、趣是指個體極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62興趣的品質(zhì)特性：傾向性又稱指向性)廣博性、穩(wěn)定又稱持久)、效能性。63學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲(4)理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。65成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69生鐘現(xiàn)象人內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72注意的種類：不隨意注意無意注、隨意注意有意注意、隨意后注(有意后注意。73思是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接括反映間性與概括性是思維的兩大基本特征。74思維的種類(1)據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。根是遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76思維的基本形式：概念、判斷、推理。77解決問題的思維活動：提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程提出假(以假設(shè)形式到解決問題方)。檢驗假通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)。78是從其它事物能夠看出解決問題的途徑?jīng)Q題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀(心理傾向亢又稱心向。80移已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82想是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程象一種特殊形式的思維感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83想象的種類”據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想84良好思維品質(zhì)的特性廣闊性與深刻性(2)獨立性與批判性邏輯性(4)靈活性和敏捷性。(5)造性。85記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86記憶的分類(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88遺忘識記過的材料不能再認(rèn)與回憶或者表現(xiàn)錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。89聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似、對比律性質(zhì)上、特點上形成對)、因果因果關(guān))90良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特。91技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三巧能促進(jìn)能力的發(fā)展。95抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96超常兒童：智商在上；低常兒童：智商在70以。97情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主yf法—羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。教職晉理知考復(fù)簡題(精選25題)、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素?比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)(2)精深的專業(yè)知識。廣博的文化基礎(chǔ)知識必備的教育科學(xué)知識，．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(4)傳授知識與思想品教育相統(tǒng)一的規(guī)律。、遺忘的規(guī)律與特點有哪不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。遺忘有“先快后慢”的特點。消說為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意?注意喚起學(xué)生的隨意注意高學(xué)習(xí)的自性明教學(xué)的目的任務(wù)創(chuàng)“問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。正運無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。加強(qiáng)言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。、師生關(guān)系的本質(zhì)是什?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是：尊師愛生。(2)主平等教學(xué)相長。、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。、簡述馬斯洛的人格理?自我實現(xiàn)。(2)要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。10依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。利教內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；社主制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要?根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。教要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能確立合理的智力活動原型；有效進(jìn)行分階段練習(xí)；在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。15怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思?激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16注意有哪些品質(zhì)特征?可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注)；隨意后注意有意后注意)。17良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。記憶的持久性。這是記憶的保持特征。記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18怎樣幫助學(xué)生降低考試焦?考焦是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。考焦有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練讓學(xué)生正確認(rèn)識考的重要性正考試的位置不要把考試看成是至高無上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)必具組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；具組管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

具自調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素制和克服消極因素?fù)P長避短因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需?學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意?怎培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24影響印象形成的因素有哪?自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)社特：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。心理特征我是依據(jù)具有社會評價意義人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論，勇于認(rèn)錯，學(xué)會批評。教職晉理知考復(fù)資(新程識、新一輪的課程改革是建國以來的第課程改革。其改革大體分為三個階段”醞釀準(zhǔn)備階段1999年—年制訂了個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)個學(xué)科計教科)；試點實驗階(2001年9月實驗區(qū)，高中2003年進(jìn))(3)全面推廣階段(2004年與年面展開)。

、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：課目的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教的新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識能力以及情感態(tài)度價值觀的關(guān)系服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合(低年級綜合年分均衡性(種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地課程與校本課程)的個原則。、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10一12的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。、新課程的教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)的過程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。、新課程從“文本課程”走向“體驗課程師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純受式的學(xué)習(xí)方式。10新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。、新課程在管理政策上：構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué))開辟“自*而”的課管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。采取“抓大放小”的原則。

12教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17新課程從“精英教育”走向“大眾教育18新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19改變原有單一動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。、學(xué)活動設(shè)計求：教目的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23研性是一種學(xué)習(xí)方式是教師或其他人不把現(xiàn)結(jié)論告訴學(xué)生是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征問題錄、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？、各個國家的課程改革有什么特點？、這次課程改革的任務(wù)是什么？、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？10課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？、新課程中的分科課程具有什么特點？12這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？13實施綜合課程要注意哪些問題？14綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？15綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？16綜合實踐活動的特點是什么？17作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)什么關(guān)系？18信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？19課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？20怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？21我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

22新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？23國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？24為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？25本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？26新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？27怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？28把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？29學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？30新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？31新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？33新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？34教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？35新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？36尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？37怎樣贊嘗每一位學(xué)生？38怎樣幫助學(xué)生？39自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？40什么是合作學(xué)習(xí)？41什么是探究學(xué)習(xí)？42靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？43現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？44現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？45面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？46當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？47當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？48新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？49新課程提出教師評價的改革重點是什么？50新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？51新課程提出考試的改革重點是什么？52新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？53實施發(fā)展性評價有哪些建議？54在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？55如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？56學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？57建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？58新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？59對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？60多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？61促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？62反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？63如何開展教師自評？64推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？65新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

66課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？67課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？68怎樣理解國家課程？69怎樣理解地方課程？70怎樣理解校本課程？71怎樣理解課程資源的含義？72校外課程資源主要有哪些？73課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？74開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？75基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？76校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？77校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？78校本課程開發(fā)的必要性是什么？79校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？80校本課程實施主要包括哪些方面？81校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？82怎樣理解課程資源？83學(xué)校課程管理的原則是什么？84學(xué)校課程管理的目的是什么？85發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？參考答案：、同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人須備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。、第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響深，這與時代對人的要求形成極大的反差二傳的應(yīng)該教育勢力強(qiáng)大質(zhì)教育不能真正得到落實。、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系三程革具有整體性。這課程改革的本任務(wù)是面貫徹黨的教育方針高和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。改課程過于注重知傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度獲基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科過多和缺乏整合現(xiàn)狀體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性3

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系注生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗選身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4）改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能6改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。整設(shè)置九年一貫的務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。）中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理3從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程4）村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠持一種恰當(dāng)、合理的比重。10第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實踐活動。、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合棄以往分科課程片面強(qiáng)知識與技能的傾向而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向二課內(nèi)容上選擇和組織上重體現(xiàn)基礎(chǔ)性代性、實用性和綜合性。121德生活—2年級德與社會——年級學(xué)——6年史社會—級學(xué)—年級術(shù)——9年育健康—年）13第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問題。14從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。15綜實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗密切聯(lián)系學(xué)自身生活和社會生活現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。16第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17作為一種學(xué)習(xí)方式究學(xué)習(xí)”是指教師不把成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)究學(xué)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從“教師指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。18我基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是一強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。191）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)2義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造組織。）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20第一程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面

提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。22一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。二、突破學(xué)科中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四體評價促學(xué)生發(fā)展的教育功能價建議有更弗的操作性五課程的實施提供了廣泛的空間23是據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合在同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面用確的行為動詞精表述學(xué)生經(jīng)過一時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果是立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。24第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標(biāo)主題之間的關(guān)系第課時集中使用分散使用相結(jié)合四合校內(nèi)課程與校外課程第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域六信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來。25首要革舊的教育觀念真正確立起與新課程適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨特的人。三、學(xué)生是具有獨立意義的人。27第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。28第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29一個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外依師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在二學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看新程求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者三從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。32第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)2尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。361）不體罰學(xué)生；）不辱罵學(xué)生；）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。371贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是

極其微小的成績3贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來善意；）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。381）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。幫學(xué)生設(shè)計恰的學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。幫學(xué)生營造和持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍幫學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。391）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持從習(xí)中獲得積極的情感體驗）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40作習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)明的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)在作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程同時還是一個交往的過程。41探學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題教中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境通學(xué)生自獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。421）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制）平等交往的“對話”機(jī)制4見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。外交流”的息溝通機(jī)制）課后反思的“回授”機(jī)制。43一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。44第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。46一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。47評內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是本上的知識視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（三評方法——仍以傳統(tǒng)的筆考試為主過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式價心——仍過于關(guān)注結(jié)果視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。481）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系2重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。491）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。

）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關(guān)注教師的為表現(xiàn)視生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。501）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系2以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。511）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力2在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。）考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名）于升學(xué)考試與招生制，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)）現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。53新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想遵循行動研究的法開展工作第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方行經(jīng)驗總結(jié)四采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案。541）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。551）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)2選擇并設(shè)計評價工具與評價方法）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料4明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。56）德品質(zhì)）習(xí)能力）交流與合作）性與情感。57第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展二評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58）性的評價方法通常記錄了生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)僅體觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值為性的評價方法多以描述和記錄為主可實入再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59）分者的選擇。由教師評分還是由學(xué)生評分分式的選擇。把成記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分評結(jié)果報告與交流。60首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀次，多智力理論幫助教師樹立新的“教育觀61一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計評價工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。62）業(yè)道德）解學(xué)生，尊重學(xué)生）學(xué)設(shè)計與實）交流與反思。63教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識設(shè)具有支持性的教師自評氛圍幫助教師掌握科學(xué)的自評方法慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤與他評結(jié)合，

促進(jìn)教師反思能力的提高。64重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。65課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能關(guān)注教師的“教關(guān)注學(xué)生的“學(xué)一視角的變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。66一篩子是教育哲學(xué)課資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求三個篩子是教學(xué)理論即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。67第一展當(dāng)代社會調(diào)查不斷地跟蹤和預(yù)測社會要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識能和素質(zhì)第審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源三發(fā)利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)五鑒別和利用校外課程資源括自然與人文環(huán)境各種機(jī)構(gòu)種產(chǎn)和服行業(yè)的專門人才等資源六建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68國課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程它體現(xiàn)國家意志是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程課的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)制定各個域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱寫科書它一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分的程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69方程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼螡?jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程課在充分利用地方教育資源反映基礎(chǔ)育的地域特點強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面有著重要價值。70校課程是以學(xué)校教師為主體具體實施國家課和地方課程的前提下過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可學(xué)生選擇的程校課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針國家或地方課程計劃學(xué)教育哲學(xué)、學(xué)生求評估以及學(xué)校課程資源調(diào)學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性是學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。71課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件知識、技能、經(jīng)驗活動方式與方法、情態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革了增強(qiáng)課程對地、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性僅設(shè)置了包括國家課程方程和校課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程成有好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式些程改革目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況于學(xué)校教師而言僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持且施國家課程地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持別是像綜合

實踐活動它然是國家規(guī)定課名稱和課時定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定在實踐過程中動態(tài)生成的就要對課程資源有充分的認(rèn)識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會落空。741）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基和差異；）為學(xué)生提供反饋資料4安排學(xué)生從事課外實踐活動。）制定參考性的技能清單）總結(jié)和反思教學(xué)活動）揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。751）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。）形成三級課程管理的具體工作機(jī)制）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教提高和程不斷發(fā)展的評價體系促廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。761）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨2具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍4具科學(xué)的課程評價體制具基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標(biāo)。第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項程要的撰78第校課程是我國三級課程管理的重要組成部分本程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三校課程開發(fā)有利于教師業(yè)水平的提高其是科研能力的提高第校課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。79）課程選擇）課程改編3）課程整合4）程補(bǔ)充）課程拓展）課程新編。801校本課程的原型評價2校本課程的試驗3選擇校本課程的教學(xué)方法）校本課程的時間安排。81括需要評估本程開發(fā)的總體目標(biāo)本課程大致結(jié)構(gòu)程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。82課資源有廣義與狹義之分廣義的課程資源指有于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。83）堅持以學(xué)生發(fā)展為本2）堅持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一）確處理好三類課程的關(guān)系。）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動的發(fā)展）升教師的課意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85作新一輪課程改革的主體學(xué)生教和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系。案分、[案例]老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問呢為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好出了原因意見很好，用自己的話來表演吧師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴師沒有了架子尊重學(xué)生的意見讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成、[案]不是果敢，是殘忍一個青年教師在進(jìn)行公開伊草原漫記教時課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢但名學(xué)生沒有按要歸納獵人果敢的特點是說獵人殘忍同指出獵人的行為是違法行為原本課文中這段是歌頌獵人的生卻痛斥獵人的獵熊行為這是教師所始料不及的喜的是位師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)教是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。、[案]黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教《山小記》這課時生對作者引用旅行家徐霞客的詩“岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。、[案]老師，再給我們布置新的作業(yè)吧一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你天生圍住她匯報作業(yè)的情況后，孩子們說師您再給我們布新的作業(yè)吧問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。5..[例]“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。、教師甲很，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！、教師乙氣，但不表現(xiàn)出）坐下。誰來幫他？、教師丙、藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答的？學(xué)生索片刻，說出了與問答案相關(guān)的一句話教師丙興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生面地坐下，并投入到面的學(xué)習(xí)中）問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā參考答案]尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。、[案]人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸回教師的題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往師生互動旨在讓學(xué)生積極動地思維起來僅要讓他“在思維讓他“思維知心理學(xué)指出，有問答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。、[案]位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為克，第二次稱一粉筆為10克。而該老師把兩次測量倍差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤該是善待錯誤而不是放縱錯誤通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境課的預(yù)定目標(biāo)具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍錯問時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程生不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。、案例]次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚這以后漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我這張卡片還貼在他的床頭都不準(zhǔn)碰他說那特殊的禮物這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā參考答案]一個肯定的目光，一句激的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物在子的美好心里是一份至高的榮譽(yù)份榮譽(yù)也將一直激勵著他為他前進(jìn)的動力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。、[案]師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文又又好演，你演什么你就演什么唄演到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替?zhèn)冮L大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課然找我做謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力不應(yīng)該讓孩子按教師的思維想法去行事要孩子