認(rèn)識(shí)多邊形教學(xué)反思

第頁認(rèn)識(shí)多邊形教學(xué)反思相識(shí)多邊形教學(xué)反思1

多邊形的相識(shí)是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的教學(xué)主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內(nèi)容，其中，按角和邊分類的方法是重點(diǎn)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程為原則，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過視察、試驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)主動(dòng)參加

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生相識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生的探究，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個(gè)三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。

二、注意合作溝通，培育合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，探討三角形的意義，拉四邊形學(xué)詳細(xì)驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，修理椅子，讓長(zhǎng)方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采納試驗(yàn)方法，分小組完成?？梢岳美蠋煿?yīng)的三角形，視察記錄每個(gè)三角形角的狀況，進(jìn)而將三角形按角分三類。再讓學(xué)生比較三類三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維實(shí)力的培育。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培育應(yīng)用意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問去解決實(shí)際問題，是體驗(yàn)勝利的最好選擇。在教學(xué)三角形的特征時(shí)放手給學(xué)生探究，先通過對(duì)電線桿、自行車圖的視察，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過拉四邊形和三角形的試驗(yàn)，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來說明上圖實(shí)例中用到三角形的道理；讓學(xué)生利用三角形的特性去修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，培育了學(xué)生實(shí)踐實(shí)力，也體驗(yàn)到勝利的喜悅。從而更深層次地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)源于生活。

四、不足之處

板單元的教學(xué)中也存在著不足。比如，老師注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)學(xué)問，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，但是忽視了“生生”之間的評(píng)價(jià)。來自于學(xué)生的評(píng)價(jià)其效果更易于使學(xué)生接受。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們的老師只是學(xué)生借助幫助的“其他人”之一。這相對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開朗之感：老師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變！3000年前古希臘的普魯塔戈認(rèn)為：“孩子不是等待灌滿的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。”在教學(xué)過程中我們的老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師觀念，構(gòu)建新型的老師角色。新課程改革把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者，與學(xué)生共享彼此的思索、見解和學(xué)問，在溝通彼此的情感與觀點(diǎn)中，求得新的發(fā)覺。

相識(shí)多邊形教學(xué)反思2

這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一次自主獲得新知的勝利體驗(yàn)，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思索：

（1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)能采納嗎？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把學(xué)問的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生駕馭學(xué)問的結(jié)果，而應(yīng)重視獲得學(xué)問的過程。過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)。因此，我把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，老師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)覺、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結(jié)論若由老師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)能采納嗎？

（2）老師能忙乎過來嗎？

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在全部的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參加的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的狀況下，我們能忙得過來嗎？我們能讓每個(gè)學(xué)生都參加到自己探究、小組合作的學(xué)習(xí)過程中嗎？我們能讓每一個(gè)學(xué)生都能嫻熟駕馭新知嗎？

相識(shí)多邊形教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生直觀相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要讓學(xué)生相識(shí)多邊形，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以推斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探究平面圖形打下基礎(chǔ)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上、建立在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。考慮到課堂教學(xué)的不行預(yù)料性，課前我做了細(xì)心的打算和預(yù)設(shè)，在教學(xué)中充分敬重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)覺——溝通合作——自主探究——?jiǎng)邮謱?shí)踐——發(fā)覺創(chuàng)建的教學(xué)模式中開心地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主子。

1、以舊引新，激發(fā)愛好

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。相識(shí)多邊形這節(jié)課主要是讓學(xué)生相識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的相識(shí)水平和學(xué)問閱歷動(dòng)身，一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國(guó)的畫面，創(chuàng)設(shè)去圖形王國(guó)游玩的邀請(qǐng)這一情境，學(xué)生愛好盎然。主動(dòng)找出圖形王國(guó)里自己相識(shí)的圖形的同時(shí)也發(fā)覺了新圖形，為自主探究新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有學(xué)問和生活積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)覺問題、探究問題、解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍中綻開學(xué)習(xí)。與舊學(xué)問聯(lián)系緊密的新知，在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而培育了學(xué)生的探究精神。

2、自主探究，溝通感悟

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深切地感受到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰慧才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是學(xué)問的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗(yàn)、探究、思索。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫卷，他們的認(rèn)知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著差異。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立探究，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作溝通。充分敬重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)建較多的探討、分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問題的策略，使學(xué)生在學(xué)問方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，充分發(fā)揮集體才智，在開心地氣氛中培育學(xué)生良好地合作溝通實(shí)力。讓他們享受自主的歡樂。通過溝通學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了表述見解，學(xué)會(huì)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)了傾聽，更促使各種見解、觀點(diǎn)、看法趨于豐富、全面與完善。

3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)建數(shù)學(xué)

讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過程中，體會(huì)有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)覺一些好玩的幾何現(xiàn)象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先供應(yīng)一張長(zhǎng)方形的紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當(dāng)學(xué)生發(fā)覺得到的結(jié)果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì)被圖形的.多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng)建“自己的數(shù)學(xué)”的過程。

4、發(fā)覺問題，剛好引導(dǎo)

在系列活動(dòng)三即“想想做做5”中出現(xiàn)了問題。題目是這樣的：“把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡察時(shí)我發(fā)覺學(xué)生們分四邊形時(shí)出現(xiàn)的各種不符題意的答案，我馬上引導(dǎo)學(xué)生們一起分析緣由，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎(chǔ)，降低解題的困難性和錯(cuò)誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的勝利體驗(yàn)。

其實(shí)對(duì)于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導(dǎo)第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯(cuò)誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫了一條線分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一狀況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來接著完成分的活動(dòng)。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)起先，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數(shù)最少”，為后面接著分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問串起來。

學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆很豐富的資源，作為老師，應(yīng)很好的加以利用，正確引導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行提高。

授人以魚，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能駕馭一種解決問題的方法。這就要求我們課前的打算肯定要充分。課前的打算不僅僅指打算好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)當(dāng)屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的方法。教學(xué)機(jī)靈是應(yīng)當(dāng)具備，但防范于未然更能幫助我們駕馭好課堂。

相識(shí)多邊形教學(xué)反思4

今日我上了一節(jié)教研課《相識(shí)多邊形》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是駕馭通過數(shù)邊的條數(shù)推斷多邊形的方法。我一起先定的目標(biāo)有4條：1能回憶起已經(jīng)相識(shí)的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動(dòng)，相識(shí)邊。2.通過視察、比較等方法，相識(shí)四邊形，能作出正確推斷。3.通過自主分類，相識(shí)五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參加圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商議就把第4條改了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評(píng)價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，敏捷運(yùn)用已有學(xué)問進(jìn)行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更準(zhǔn)確。

針對(duì)4個(gè)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊，因?yàn)橛X得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時(shí)比較難分開。第一板塊相識(shí)邊和相識(shí)四邊形，其次板塊相識(shí)五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來思路是特別清楚的，但是就是感覺很多細(xì)微環(huán)節(jié)之到處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是漸漸觀賞美景，感受大自然的奇異之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆忙而過，根本沒有駐足片刻。而我今日的課就屬于其次種。

1.急

學(xué)生急，當(dāng)老師出示題目要求后，他們就急著動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒有搞清究竟要我們做些什么，以至于錯(cuò)誤百出。老師急，每次溝通時(shí)，學(xué)生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數(shù)一數(shù)，因?yàn)橛行┓从陈膶W(xué)生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當(dāng)有的學(xué)生說不出來時(shí)，老師就自己全部說出來了，沒有請(qǐng)其他學(xué)生再來說說，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用很多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就干脆要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話學(xué)生會(huì)不能真正理解這兩個(gè)字的含義。

2.攏

上課一般都是預(yù)設(shè)好的，會(huì)出現(xiàn)很多種狀況老師都會(huì)有所打算，當(dāng)然有些是無法預(yù)設(shè)的，那就須要足夠多的教學(xué)機(jī)靈。因?yàn)槭墙萄姓n，我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計(jì)去進(jìn)行課，更精確的說是怕找不到契機(jī)轉(zhuǎn)到我的設(shè)計(jì)上。因此在學(xué)生還沒有相識(shí)多邊形卻已經(jīng)