小學數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究研究總結(jié)

'.研究工作總結(jié)的的理論水平，加深對合作學習有效性的理題組成員不但深入學習教學互動理論、主論、合作學習理論，積極探索，還借助常進行研究活動，加強校際合作，在課題研學中學生小組合作學習方式有效性的研究的改革，需要學習。為進行課題研究中，我們定期組織課中完善、在交流中探討，探究解決性評估的依據(jù)。在具體實施過程中小組合作學習內(nèi)容，分頭備課，互經(jīng)驗教訓，總結(jié)得失，促進教學研展的目的。為此，課題性小組合作學習的有關(guān)理念，為開體學習、分教研組學習和教師自學行交流與實踐，在當前我校學生小組合作學習的的態(tài)度、需求，研究學生在合體學生作為研究對象，全體課題組成員，具有良好的合作心態(tài)，掌握合(一)小組合作學習存在的問題來完些教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。擔大部分甚至所有龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。也就是人們常說的“搭車現(xiàn)象”。有的學生思維敏組合作學習中的獲益比在班級教學要求參加。但在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)作學習的順利開展現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后缺少給學，有的小組才剛剛開始。這樣組的學習必將是放任自流，流于形討論中去，及時掌控學生學習的動，更應(yīng)該是學生學習的監(jiān)控者?？捎泻系剡M行合作學習，自己卻高踞學優(yōu)生主宰一切，承擔了主要略的狀態(tài)；或是人云亦云。他們的思維—小組組織者的指向，致使富有個性色和肯定，致使某些學生的創(chuàng)造性思維被(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達,如此等等，這種無效的合作不但達不功的基礎(chǔ)。一個好，在既定的目標下積極合作探索，使合其反。而部分教師卻誤認為不合作就不，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生合運算的順序也要合作，卻不考慮合作符合學生的認知規(guī)律。由于沒有思維含學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與(二)解決策略序帶熱鬧實則混亂的局面。這就需要建(1)教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自(2)合理分工，各司其職。在教師在出示學習目標之后，合作小組組間內(nèi)盡力完成，也可以在其他論記錄，由專人負責記錄。只的任務(wù)，才能更好的避免消極中去，使每個學生都成為學習(3)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交；三是有必要，也不'..?；蛐枰献鞯膬?nèi)容，把握好每一次合作學習”內(nèi)容是既注意有一定基礎(chǔ)性，有題要能夠引起全體學生的主動思考，在流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學準確又迅速的完成一個人難以完成的任法；出現(xiàn)互動，共同發(fā)展。教師的生的合作學習起到榜樣效應(yīng)。教許學生爭辯，允許學生己是在和學生一起學習，只是刻以“首席”的身份自居，更注意評價的多樣化報，也可書面考查．小組合作評'.價還要考慮到“兩個結(jié)合、兩個側(cè)重”。評價。每次，中、困三種學生的發(fā)展制定2、合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體為主要標志之一。因為，合作探究是依靠互促達到提高學習效率，共同前進，共同，還可以根據(jù)學困生的進步情況給全組加就有了一定的難度。這時可以采取相讓，甚至激烈問題比較單一，往往想不到多種'.，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出作的愿望，而是學生缺乏合作的技識地加強合作技能的培養(yǎng)。一是要組長、記錄員、匯報員每個成員輪員間的分歧，如何歸納組內(nèi)主要意合課堂教學的小組合作的表現(xiàn)及探究結(jié)論進行綜合性評'.'.看到“小學數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究”，推動了我們教科研工作的全面展真誠友誼、積極互動，使校園好的合作意識已經(jīng)形成，合作度，掌握自我發(fā)展、自我管理決問題的樂趣，感受到合作