創(chuàng)造形象詩文有別單元教學(xué)設(shè)計

《創(chuàng)造形象詩文有別》單元教學(xué)設(shè)計[單元目標(biāo)]1、欣賞散文藝術(shù)形象是本單元的教學(xué)重點。2、培養(yǎng)學(xué)生品味古代散文語言的能力。3、通過誦讀幫助學(xué)生形成良好的語感。4、積累常見的文言實詞、虛詞和句式。[課時安排]5課時[單元教學(xué)設(shè)想]1、圍繞單元目標(biāo)，理解“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，學(xué)習(xí)賞析示例，比較鑒賞《過小孤山大孤山》與蘇軾《李思訓(xùn)畫長江絕島圖》在描繪山水形象上的異同。1課時。2、以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，賞析哲理類散文《庖丁解?！罚惺荜U述“養(yǎng)生”道理的形象生動。賞析史論類散文《阿房宮賦》(本篇在必修教材中已學(xué)，故略講，作為課外探究作業(yè))。2課時。3、以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，比較賞析人物傳記類散文《項羽之死》和《大鐵椎傳》《西門豹治鄴》中藝術(shù)形象的特點和表現(xiàn)手法?？偨Y(jié)本單元古代散文形象的鑒賞方法。2課時。賞析示例：《過小孤山大孤山》[教學(xué)目標(biāo)]通過誦讀，比較此文與蘇軾《李思訓(xùn)畫長江絕島圖》在描繪山水形象上的異同。學(xué)習(xí)描寫山川景物形象的散文的一般欣賞方法。掌握重要實詞、虛詞及句式。[教學(xué)過程]導(dǎo)入集體回顧熟知的陸游詩句，以喚醒學(xué)生有關(guān)陸游的知識積累，從其杰出的才情和熾熱的愛國情懷兩方面進行回顧了解。多媒體展示小孤山大孤山的風(fēng)景圖片，同時出示有關(guān)題詠小孤山大孤山的詩句，朗讀并體會詩歌所描繪的景物形象之美。初讀文本學(xué)生自由朗讀，了解大意，圈出作者游蹤，羅列所寫景點，并畫出描寫景物形象特征的句子。再讀文本學(xué)生齊讀；再帶著問題自由讀。問題：文中哪一處景點的景物形象我們讀來感覺最生動而飽滿?作者是怎樣展現(xiàn)這一形象的?鑒賞形象①嘗試用短語概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀麗、造化之尤等均可。②討論：作者是怎樣描寫這一景物形象的?從移步換景的角度鑒賞(從“過澎浪磯、小孤山，二山相望”―“自數(shù)十里外望之”―“廟在山之西麓”―“舟過磯”―“復(fù)以小艇游廟中”，突出不同角度的不同特點)。從筆調(diào)靈動變化的角度鑒賞(以其他名山來對比一直接描寫碧峰千云、姿態(tài)萬千等特征―隨筆寫出郡縣沿革情況―信手拈來前人詩句、傳聞逸事―烘托登臨之勝景)。③討論：作者的看法或蘊含其中的情趣和韻味如何?找出并讀讀原句。指導(dǎo)學(xué)生體會游記景物描寫中插入抒情、議論的妙處。三讀文本誦讀“小孤山”一段和蘇軾詩《李思訓(xùn)畫長江絕島圖》，比較兩者在描繪山水形象上的異同。①簡略回顧蘇軾的詩文風(fēng)格特點。②比較賞析：同為描摹山水形象，陸文寫實為主，蘇詩寫意為主；同為寫到傳說，陸文引用詩家浪漫想象的妙語，并對有關(guān)傳說予以考校，蘇詩則以浪漫之筆寫得充滿詩情畫意，煞有介事；陸文所展現(xiàn)的山水形象讓人如身臨其境，蘇詩則帶給人無盡的想象：陸文腳踏實地、細(xì)致真實具體，蘇詩空靈縹緲?？偨Y(jié)散文和詩歌創(chuàng)造藝術(shù)形象的不同。四讀文本齊讀，感受陸游筆下山水形象的韻致。8、作業(yè)：①摘錄疑難字、詞、句，并利用工具書和課文注解解決。②自主選擇文中比較喜歡的景物形象的段落，結(jié)合賞析示例進行賞析，體會詩文形象有別的特點。自主賞析：《庖丁解牛》和《阿房宮賦》[教學(xué)目標(biāo)]了解莊子的哲學(xué)思想和著作情況。反復(fù)誦讀，分析人物形象，探究形象背后“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)用生動細(xì)致的描寫來表達抽象道理的寫法。4、了解“然”“乎”“為”等文言詞語的一些用法，歸納積累文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。[教學(xué)過程]導(dǎo)入回顧背誦必修教材中《逍遙游》的相關(guān)段落，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾那f子。多媒體出示鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》的節(jié)選，感受莊子哲學(xué)在中國知識分子心目中的位置。疏通課文對照注解，自由朗讀全文，做到讀準(zhǔn)字音和句讀停頓，爭取了解大致內(nèi)容。同桌對譯，進一步熟悉文本。摘錄歸納文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，了解“然”“乎”“為”等文言詞語的一些用法。3、分析形象從文題入手，找出描繪庖丁解牛場面的句子，反復(fù)誦讀，把8個“四字句”讀背下來。思考：①“解牛”本是充滿血腥的場面，為什么庖丁解牛還能帶給人美感?(從視覺角度對動作的描寫、從聽覺角度對響聲的描寫以及從觀者感受的角度加以評價)②如此形象化的描寫有什么用意?莊子真正的目的就是為了突出庖丁這一人物么?(學(xué)生尚不十分清楚，暫且讓他們帶著此問題往下學(xué)習(xí)。)庖丁技藝高超的最主要的原因是什么?(“臣之所好者道也，進乎技矣”，追求的是規(guī)律，是更高的境界。)庖丁是如何達到這一出神入化的境界的?誦讀第三節(jié)，討論庖丁得“道”的有關(guān)體驗，畫出相關(guān)句子。根據(jù)下列提示找相關(guān)句子：①解牛得道的三階段；②得道的外在表現(xiàn)；③“道”的內(nèi)在本質(zhì)；④得“道”的方法；⑤得“道”后的態(tài)度。品讀第三節(jié)，扣住文本字句，用自己的語言講述庖丁的故事；并用幾個形容詞來嘗試評價這是一個怎樣的故事(諸如生動、形象、幽默、有趣、神奇等均可)。回到原題：描述這樣一個生動的故事，莊子真正的目的就是為了突出庖丁這一人物么?(莊子的真正目的不是借庖丁塑造人物形象，而是借庖丁解牛之事來說“養(yǎng)生”之理。)理解“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。①補充《養(yǎng)生主》材料，進一步理解莊子的哲學(xué)思想。②討論：從莊子生活的時代出發(fā)說說莊子為什么寫?zhàn)B生之道?③討論：有人說莊子的養(yǎng)生之道是一種消極的人生哲學(xué)，討論探究養(yǎng)生之道的現(xiàn)代意義。小結(jié)：莊子創(chuàng)造了如此生動直觀的藝術(shù)形象來闡述抽象的“道”境，帶給后人無盡的啟示和心靈上的滋養(yǎng)。10、作業(yè)：感受《庖丁解?！氛f理的形象生動，課外自主比較賞析《阿房宮賦》的形象和說理方法：①探究《阿房宮賦》形象創(chuàng)造的特點和描摹手段，比較它與《庖丁解?！返漠愅?；②探究作者的諷喻之意，了解作者的說理方法。明確形象描寫對說理的重要作用。自主賞析：《項羽之死》和《大鐵椎傳》《西門豹治鄴》[教學(xué)目標(biāo)]指導(dǎo)以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，分析項羽這一藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞、評價項羽性格的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)《項羽之死》的賞析方法，分析大鐵椎和西門豹的形象特點。[教學(xué)過程]導(dǎo)入多媒體出示歷代名家詠項羽的詩句，通過誦讀，感知人人心目中都有一個不同的項羽。速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。小組學(xué)習(xí)四人小組選擇一處場景分組討論項羽這一人物形象。學(xué)習(xí)任務(wù)：①復(fù)述場景主要情節(jié)，明確主要字詞的意思；②結(jié)合文本原句，談?wù)勛约焊鶕?jù)場景想象的項羽的形象，并評論其在此場景中突顯的性格特點；③探討此場景中塑造這一形象的手段方法。④選擇其中一種塑造人物形象的方法進行欣賞，并嘗試著感受項羽的心境。交流討論小組交流，教師點評并小結(jié)。具體步驟如下：場景一：四面楚歌――英雄之俠骨柔情。(①學(xué)習(xí)小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。②全班齊讀第一段，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③教師明確要點：A、欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚而起一起而飲一飲而歌一歌而泣”這一系列的動作和過程，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境；B、欣賞從“聲”的角度――四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊，“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射出的無限蒼涼、悲哀和痛惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，抓“能”字意味的理解。)場景二：東城快戰(zhàn)――英雄之勇猛豪壯。(①的步驟同上。②男生齊讀第二、三節(jié)。③教師明確要點：A、欣賞通過人物語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒：回顧戰(zhàn)斗歷程且說“天之亡我”時的極度自負(fù)；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B、欣賞項羽“大呼、馳下、?_目、叱之”諸動作、神態(tài)細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽的蓋世神威。C、“陰陵迷道”這一細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的項羽性格的另一側(cè)面。)場景三：烏江自刎――英雄之視死如歸。(①的步驟同上。②指定一生朗讀最后一節(jié)。③教師明確要點：A、從江邊的慷慨陳詞――語言的角度賞析。B、從“項王笑曰”的“笑”時――神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。)提問：讀完《項羽之死》，此時此刻你的心情和感受如何?(引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力以及司馬遷撰寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學(xué)境界，體會“美的都是悲的”這一美學(xué)境界。)補充材料：①易中天《品人錄》中《項羽之死標(biāo)志著狼狗時代的來臨》一文。②《史記》中劉邦對項羽的評價摘引。③《史記》中司馬遷對項羽的評價摘引。④日本司馬遼太郎著的《項羽與劉邦》摘引。⑤《資治文摘》中《悲劇性格與悲劇命運》一文。拓展探究學(xué)習(xí)以上補充材料，結(jié)合個人認(rèn)識，談?wù)勴椨鸷蛣钸@兩個截然不同的人物形象對國人性格的影響，以及英雄性格和個人命運的關(guān)系。學(xué)習(xí)《項羽之死》中人物形象的賞析方法，比較賞析《大鐵椎傳》《西門豹治鄴》。具體步驟：①速讀《大鐵椎傳》，想象大鐵椎的形象；②以“說英雄，論英雄”為話題，以“俠”為中心，扣住課文字句，學(xué)習(xí)小組討論大鐵椎的形象。③歸納大鐵椎這一形象的刻畫方法及其性格特點。④比較與《項羽之死》形象與塑造方法的不同。單元知識小結(jié)六篇文章教學(xué)后，有一個總結(jié)。要點如下：①文章所寫對象方面：既有山水游記類散文。又有哲理類散文；既有史論類散文，也有人物傳記類散文。②文體內(nèi)容方面：既有對饒有韻味的山川景物形象的描寫，又有對歷史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩敘述：既有對宮廷建筑和奢華生活的形象描繪，也不乏對生活中普通道理的生動闡述。③藝術(shù)形象方面：不同類別的散文，其藝術(shù)形象有不同的表現(xiàn)形式，如：山水游記類散文有獨特風(fēng)貌韻味的山水風(fēng)物；人物傳記類散文有生動傳神的人物形象；說理類散文有直觀準(zhǔn)確的事實論據(jù)：敘事類散文有細(xì)致生動的事件過程。④塑造方法和手段也因文體的不同而不同。本單元教學(xué)努力引導(dǎo)學(xué)生從感性的課堂中，歸納出規(guī)律性的理性認(rèn)識。達到掌握和積累從“形象”的角度學(xué)習(xí)古代散文的方法。讓學(xué)生明白：①形象是文學(xué)作品的生命；②詩歌形象和散文形象各具不同的特點；③不同文體表現(xiàn)藝術(shù)形象各有不同的手段；④從形象性人手欣賞散文，可以因文章的不同而不同。藝術(shù)形象在不同藝術(shù)樣式、不同藝術(shù)作品中可有復(fù)雜的表現(xiàn)形式。作業(yè)：自主探究《西門豹治鄴》的形象及塑造方法與《項羽之死》的異同，寫成一段賞析文章。[教后記]藝術(shù)形象是本單元的教學(xué)重點。筆者試圖通過“形象”的賞析角度、“形象”的相關(guān)知識、“形象”的賞析方法等知識點