初中語文教師小課題研究申報(bào)表

初中語文教師小課題研究申報(bào)表課題名稱建立初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)研究研究說明1．申報(bào)的小課題切進(jìn)口要小，為個人針對自己教課中的疑惑和具體教課識題，獨(dú)立達(dá)成。所以課題負(fù)責(zé)人只好填寫自己的姓名。．課題名稱應(yīng)能說明“針對什么問題、利用何種手段、達(dá)到什么目的”。切勿使用口號式的、感性的、空泛的標(biāo)題。．研究周期一般為一個學(xué)期之內(nèi)。研究過程中注意收集文字、圖片、音像等資料，著重形成豐富多彩的研究成就。此申報(bào)表一式兩份，一份自己留底，一份請上交給學(xué)?？蒲刑?，同時也請把電子文檔上傳到學(xué)校教師博客自己的“課題研究”欄目。課題研究背景及意義當(dāng)前，初中作文教課因?yàn)檎n程設(shè)置的原由，整體綱領(lǐng)缺少系統(tǒng)性和連接性，要求抽象含混，詳細(xì)操作不知所措，寫作訓(xùn)練盲目任意，以致學(xué)生作文能力錯落不齊。主要表現(xiàn)為重語言訓(xùn)練，輕思想訓(xùn)練，重詳細(xì)作法指導(dǎo)，輕基本能力培育，加上教育的系統(tǒng)及中考的客觀要求，重理輕文的思想對學(xué)生的約束沖擊，結(jié)果常常是學(xué)生作文思想困窮，內(nèi)容空洞，語言蒼白，表達(dá)平板，這樣必然造成能力點(diǎn)的重疊或空白，以致學(xué)生整個初中階段，按綱領(lǐng)規(guī)定應(yīng)且備的寫作能力殘破不全，作文基本功特別單薄。平時教課中的“讀寫聯(lián)合”本是辦理寫作教課與閱讀教課關(guān)系的一種法式，理論上說能表現(xiàn)系統(tǒng)論的聯(lián)系性和動向原則。因?yàn)閷懽鲿r能夠“依樣畫葫蘆”，評改時又“有章可循”，操作簡易，其效可驗(yàn)，當(dāng)前現(xiàn)行的人教版初中語文教材就表現(xiàn)了這一思想?？v觀六冊教材。此中的課后練習(xí)和單元訓(xùn)練常常安排寫作訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，次序漸進(jìn)，大概有序。從編排的企圖來看仿佛也把寫作當(dāng)作一個獨(dú)立的系統(tǒng)，但實(shí)質(zhì)操作時，因?yàn)槭堋白x寫聯(lián)合”思想的支配，大多習(xí)慣把寫作訓(xùn)練看作閱讀的副角，寫作訓(xùn)練向來處于附屬地位，遇到教育的管制。讀什么，寫什么，表面看起來每次訓(xùn)練都是有的，并且從局部短期的成效來看，可能也是比較顯然的，但從寫作的系統(tǒng)來看，嚴(yán)格地說，仍舊是盲目的。寫作跟閱讀關(guān)系失調(diào)，作文教課地位不突出，訓(xùn)練就得不到有效的保證，并且系統(tǒng)自己也相當(dāng)粗疏，不免左支右絀。所以，以長久的目光來看，要讓作文教課掙脫窘境，改變“少慢差費(fèi)”的落伍場面，從根本上極大地提升寫作訓(xùn)練的整體效率，就一定成立一個獨(dú)立完好的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。加強(qiáng)作文能力訓(xùn)練，是建立初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)的有效門路。課題研究主要目的（希望經(jīng)過研究達(dá)到如何的目的和成效）課題研究主要內(nèi)容內(nèi)容：經(jīng)過加強(qiáng)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練，從而建立有效的初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)：一年內(nèi)達(dá)成，從以下幾個角度切入：研究方法本課題研究以辯證唯心主義思想和現(xiàn)代教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過對問題（包含教課現(xiàn)狀——教師、教材、學(xué)生和教改現(xiàn)狀——相關(guān)文件資料）的剖析研究，明確了對于成立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，解決了對本課題研究目標(biāo)的認(rèn)識問題，這只是是研究的開端。成立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)一定以“三論”的思想和方法作為理論依照，用系統(tǒng)科學(xué)的方法，聯(lián)合文件研究法對寫作活動、已有系統(tǒng)和實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行理論研究。以系統(tǒng)論看法來看，寫作活動即是一個系統(tǒng)過程，初中階段三年六個學(xué)期的寫作訓(xùn)練亦可視為一系統(tǒng)構(gòu)造。跟任何一個系統(tǒng)同樣，它們都應(yīng)擁有整體性、聯(lián)系性和有序性。建立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的框架，重點(diǎn)是確定系統(tǒng)的因素和序（網(wǎng)絡(luò)的綱）。依據(jù)寫作教課的實(shí)質(zhì)狀況，聯(lián)合學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，獎寫作基本能力進(jìn)行切分點(diǎn)，再依照三個年級六個學(xué)期順序布死，就能夠形成以寫作基本能力為主線的縱向訓(xùn)練系列。結(jié)果和剖析本課題研究的結(jié)果產(chǎn)生了“初中作文能力訓(xùn)練序列”。察看感覺想象能力是寫作的基礎(chǔ)，主要作用于寫作的先期，剖析綜合能力是寫作的核心，作用于全過程，構(gòu)造能力和語言能力是寫作的直接能力，作用于寫作的終端。收集能力固然作用于寫作的先期，但它的目的是為寫作收集素材、累積資料，這是一項(xiàng)需要長久堅(jiān)持的工作，主要靠習(xí)慣起作用，所以宜貫穿于整個訓(xùn)練過程。改正看起來的寫作后期的一道工序，其實(shí)作為一種能力，它是作用于寫作過程的始末的，所以也應(yīng)貫穿于整個訓(xùn)練過程。書寫不是寫作的專項(xiàng)能力，但跟寫作關(guān)系重要，能夠視為寫作必需的一項(xiàng)基本功，它的提升需要養(yǎng)成習(xí)慣，鍥而不舍，亦應(yīng)貫穿于整個訓(xùn)練過程。經(jīng)過對寫作活動一定具備的諸種基本能力的作用及互相關(guān)系的剖析，依據(jù)寫作活動的程序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)合初中作文教課的實(shí)質(zhì)，確定它們的地信和序次，以便對整個初中階段的寫作訓(xùn)練從能力方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，這樣就能夠戰(zhàn)勝過去作文教課中因?yàn)榧磁d隨機(jī)盲目命題造成能力點(diǎn)或重疊或空白以致學(xué)生寫作能力殘破不全的缺點(diǎn)，盡可能使學(xué)生的寫作能力得以全面發(fā)展。事實(shí)證明，依照序列實(shí)行寫作能力的分解訓(xùn)練在必定程度上的確能提升學(xué)生作文的單項(xiàng)成績，但過分重申甚至一味分解，常常會使各樣寫作能力香港到有效的浸透轉(zhuǎn)變，不利于全能的形成。何況，有的能力能過幾次分解訓(xùn)練是沒法獲得顯然提升的，一定經(jīng)過長久艱辛的磨練。再則，從中考作文評卷的操作來看，標(biāo)準(zhǔn)愈來愈詳細(xì)細(xì)化，為了力爭客觀，一般是從文章個體的各樣因素分項(xiàng)要求，全面權(quán)衡，綜合賦分的，文章的各個因素質(zhì)量好，總分就高。初中作文訓(xùn)練自然應(yīng)當(dāng)吻合這一實(shí)質(zhì)?；谏鲜鰻顩r，有必需在分解訓(xùn)練的同時(評改時)，對每一次訓(xùn)練每一篇文章從內(nèi)容、構(gòu)造、語言、書寫等各個因素著手，以中考評分標(biāo)準(zhǔn)為依照，分不一樣梯度提出全面要求，在微觀上再加以諧調(diào)，便每次作文既是某種基本能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，又是文章全面因素的綜合訓(xùn)練。這樣既能夠使學(xué)生對自己的各項(xiàng)能力