初中語文教師小課題研究申報表

初中語文教師小課題研究申報表課題名稱建立初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)研究研究說明1．申報的小課題切進口要小，為個人針對自己教課中的疑惑和具體教課識題，獨立達成。所以課題負(fù)責(zé)人只好填寫自己的姓名。．課題名稱應(yīng)能說明“針對什么問題、利用何種手段、達到什么目的”。切勿使用口號式的、感性的、空泛的標(biāo)題。．研究周期一般為一個學(xué)期之內(nèi)。研究過程中注意收集文字、圖片、音像等資料，著重形成豐富多彩的研究成就。此申報表一式兩份，一份自己留底，一份請上交給學(xué)校科研處，同時也請把電子文檔上傳到學(xué)校教師博客自己的“課題研究”欄目。課題研究背景及意義當(dāng)前，初中作文教課因為課程設(shè)置的原由，整體綱領(lǐng)缺少系統(tǒng)性和連接性，要求抽象含混，詳細(xì)操作不知所措，寫作訓(xùn)練盲目任意，以致學(xué)生作文能力錯落不齊。主要表現(xiàn)為重語言訓(xùn)練，輕思想訓(xùn)練，重詳細(xì)作法指導(dǎo)，輕基本能力培育，加上教育的系統(tǒng)及中考的客觀要求，重理輕文的思想對學(xué)生的約束沖擊，結(jié)果常常是學(xué)生作文思想困窮，內(nèi)容空洞，語言蒼白，表達平板，這樣必然造成能力點的重疊或空白，以致學(xué)生整個初中階段，按綱領(lǐng)規(guī)定應(yīng)且備的寫作能力殘破不全，作文基本功特別單薄。平時教課中的“讀寫聯(lián)合”本是辦理寫作教課與閱讀教課關(guān)系的一種法式，理論上說能表現(xiàn)系統(tǒng)論的聯(lián)系性和動向原則。因為寫作時能夠“依樣畫葫蘆”，評改時又“有章可循”，操作簡易，其效可驗，當(dāng)前現(xiàn)行的人教版初中語文教材就表現(xiàn)了這一思想?？v觀六冊教材。此中的課后練習(xí)和單元訓(xùn)練常常安排寫作訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點的設(shè)置，次序漸進，大概有序。從編排的企圖來看仿佛也把寫作當(dāng)作一個獨立的系統(tǒng)，但實質(zhì)操作時，因為受“讀寫聯(lián)合”思想的支配，大多習(xí)慣把寫作訓(xùn)練看作閱讀的副角，寫作訓(xùn)練向來處于附屬地位，遇到教育的管制。讀什么，寫什么，表面看起來每次訓(xùn)練都是有的，并且從局部短期的成效來看，可能也是比較顯然的，但從寫作的系統(tǒng)來看，嚴(yán)格地說，仍舊是盲目的。寫作跟閱讀關(guān)系失調(diào)，作文教課地位不突出，訓(xùn)練就得不到有效的保證，并且系統(tǒng)自己也相當(dāng)粗疏，不免左支右絀。所以，以長久的目光來看，要讓作文教課掙脫窘境，改變“少慢差費”的落伍場面，從根本上極大地提升寫作訓(xùn)練的整體效率，就一定成立一個獨立完好的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。加強作文能力訓(xùn)練，是建立初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)的有效門路。課題研究主要目的（希望經(jīng)過研究達到如何的目的和成效）課題研究主要內(nèi)容內(nèi)容：經(jīng)過加強學(xué)生作文能力的訓(xùn)練，從而建立有效的初中語文作文訓(xùn)練系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)：一年內(nèi)達成，從以下幾個角度切入：研究方法本課題研究以辯證唯心主義思想和現(xiàn)代教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過對問題（包含教課現(xiàn)狀——教師、教材、學(xué)生和教改現(xiàn)狀——相關(guān)文件資料）的剖析研究，明確了對于成立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，解決了對本課題研究目標(biāo)的認(rèn)識問題，這只是是研究的開端。成立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)一定以“三論”的思想和方法作為理論依照，用系統(tǒng)科學(xué)的方法，聯(lián)合文件研究法對寫作活動、已有系統(tǒng)和實質(zhì)問題進行理論研究。以系統(tǒng)論看法來看，寫作活動即是一個系統(tǒng)過程，初中階段三年六個學(xué)期的寫作訓(xùn)練亦可視為一系統(tǒng)構(gòu)造。跟任何一個系統(tǒng)同樣，它們都應(yīng)擁有整體性、聯(lián)系性和有序性。建立寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的框架，重點是確定系統(tǒng)的因素和序（網(wǎng)絡(luò)的綱）。依據(jù)寫作教課的實質(zhì)狀況，聯(lián)合學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，獎寫作基本能力進行切分點，再依照三個年級六個學(xué)期順序布死，就能夠形成以寫作基本能力為主線的縱向訓(xùn)練系列。結(jié)果和剖析本課題研究的結(jié)果產(chǎn)生了“初中作文能力訓(xùn)練序列”。察看感覺想象能力是寫作的基礎(chǔ)，主要作用于寫作的先期，剖析綜合能力是寫作的核心，作用于全過程，構(gòu)造能力和語言能力是寫作的直接能力，作用于寫作的終端。收集能力固然作用于寫作的先期，但它的目的是為寫作收集素材、累積資料，這是一項需要長久堅持的工作，主要靠習(xí)慣起作用，所以宜貫穿于整個訓(xùn)練過程。改正看起來的寫作后期的一道工序，其實作為一種能力，它是作用于寫作過程的始末的，所以也應(yīng)貫穿于整個訓(xùn)練過程。書寫不是寫作的專項能力，但跟寫作關(guān)系重要，能夠視為寫作必需的一項基本功，它的提升需要養(yǎng)成習(xí)慣，鍥而不舍，亦應(yīng)貫穿于整個訓(xùn)練過程。經(jīng)過對寫作活動一定具備的諸種基本能力的作用及互相關(guān)系的剖析，依據(jù)寫作活動的程序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)合初中作文教課的實質(zhì)，確定它們的地信和序次，以便對整個初中階段的寫作訓(xùn)練從能力方面進行宏觀調(diào)控，這樣就能夠戰(zhàn)勝過去作文教課中因為即興隨機盲目命題造成能力點或重疊或空白以致學(xué)生寫作能力殘破不全的缺點，盡可能使學(xué)生的寫作能力得以全面發(fā)展。事實證明，依照序列實行寫作能力的分解訓(xùn)練在必定程度上的確能提升學(xué)生作文的單項成績，但過分重申甚至一味分解，常常會使各樣寫作能力香港到有效的浸透轉(zhuǎn)變，不利于全能的形成。何況，有的能力能過幾次分解訓(xùn)練是沒法獲得顯然提升的，一定經(jīng)過長久艱辛的磨練。再則，從中考作文評卷的操作來看，標(biāo)準(zhǔn)愈來愈詳細(xì)細(xì)化，為了力爭客觀，一般是從文章個體的各樣因素分項要求，全面權(quán)衡，綜合賦分的，文章的各個因素質(zhì)量好，總分就高。初中作文訓(xùn)練自然應(yīng)當(dāng)吻合這一實質(zhì)?；谏鲜鰻顩r，有必需在分解訓(xùn)練的同時(評改時)，對每一次訓(xùn)練每一篇文章從內(nèi)容、構(gòu)造、語言、書寫等各個因素著手，以中考評分標(biāo)準(zhǔn)為依照，分不一樣梯度提出全面要求，在微觀上再加以諧調(diào)，便每次作文既是某種基本能力的專項訓(xùn)練，又是文章全面因素的綜合訓(xùn)練。這樣既能夠使學(xué)生對自己的各項能力