整本書閱讀的課程化設(shè)計(jì)問(wèn)題及建議

整本書閱讀的課程化設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}及建議19412011（也是引導(dǎo)整本書閱讀24201711801教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏語(yǔ)文核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)新課改以來(lái)，不少教師都能有意識(shí)地從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度素養(yǎng)”角度考慮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研讀2017第一，作品思想內(nèi)容層面。不管什么類型的作品，都要讀懂文本，把握文本了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。第二，作品藝術(shù)表現(xiàn)或語(yǔ)言特點(diǎn)層面。閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，要整體把握其藝術(shù)特點(diǎn)，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。閱讀學(xué)術(shù)著作，則要通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯?！罢Z(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念已經(jīng)深入人心。上述兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，是老師們普遍能夠關(guān)注到的。第三，閱讀策略方法層面。課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書；能利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。對(duì)于提要。15%的學(xué)生做不完題”等現(xiàn)實(shí)，讓閱讀方法、閱讀速度進(jìn)入人們的關(guān)注視野。整本書閱讀無(wú)疑為學(xué)第四，閱讀經(jīng)驗(yàn)層面。課標(biāo)要求：探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一點(diǎn)也是容易被忽略的。形成經(jīng)驗(yàn)，意味著不僅僅是閱讀這本書，還要對(duì)讀書筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。的效果。第六，情感態(tài)度層面。通過(guò)整本書閱讀，要能享受到讀書的愉悅，能從作品新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是書本學(xué)習(xí)，更要聯(lián)系學(xué)生廣闊的語(yǔ)文生活。比如與城市、傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞融合的諸多問(wèn)題。整本書閱讀提供了一個(gè)具體情境，讓學(xué)生能夠關(guān)注自身成長(zhǎng)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，或者進(jìn)入審美境界，豐厚自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度和廣度。這樣多個(gè)層面的目標(biāo)共同圍繞著“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”展開(kāi)。整本書閱讀要擺脫單篇閱讀限于文本、限于內(nèi)容的狹小格局，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合性和融合性。02教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏整合比如，一位老師在做《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀的初次設(shè)計(jì)時(shí)，每一章都設(shè)計(jì)了三至五個(gè)具體任務(wù)，以下是示例：第一章作者帶著哪些問(wèn)題出發(fā)的？請(qǐng)列表呈現(xiàn)。用線型圖標(biāo)注一路遇到的人和事，了解作者進(jìn)入紅區(qū)的方式和路線。第八章100繪制彭德懷的成長(zhǎng)路線圖。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)游擊戰(zhàn)的原因、取勝要素和主要原則。以《紅軍戰(zhàn)士的生活圖景》為題，簡(jiǎn)述紅軍戰(zhàn)士的生活，300教師設(shè)計(jì)得很辛苦，學(xué)生完成得也很辛苦，讀完一章書要完成好幾項(xiàng)任務(wù)，第一，提取要點(diǎn)——快速閱讀把握重點(diǎn)，將厚書讀薄。比如，讓學(xué)生列表呈現(xiàn)作者進(jìn)入紅區(qū)之前的問(wèn)題；用線型圖標(biāo)注一路遇到的人和事，了解作者進(jìn)入紅區(qū)的方式和路線。第二，對(duì)照閱讀——深度閱讀探究異同。比如，以“群星閃耀”作為探究專題，運(yùn)用“對(duì)照閱讀”策略，比較紅軍領(lǐng)袖們的異同，以此了解毛澤東、周恩來(lái)、朱德、賀龍等紅軍領(lǐng)袖的成長(zhǎng)史，感悟紅軍精神。第三，融入策略——再現(xiàn)歷史體會(huì)情感。設(shè)計(jì)朗誦、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感悟歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物。第四，輸出策略——以手寫心情感認(rèn)同。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，必然要對(duì)大量信息進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提煉研究專題。教師要區(qū)分整本書的文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，抓住了核心教學(xué)價(jià)值，還要“區(qū)分哪些內(nèi)容要深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而去設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)考慮整本書各部分之間的關(guān)聯(lián)，考慮多篇文章的分組與結(jié)構(gòu)，考慮怎么由“點(diǎn)”形成一條“線”，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。比如，《紅星照耀中國(guó)》，把握人物形象，感受人物的信仰和精神是教學(xué)內(nèi)容之一。不少教師讓學(xué)生對(duì)毛澤東、周恩來(lái)、朱德等進(jìn)行“畫像”，結(jié)合書中的具體描寫用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述，以此把握人物形象。這樣的“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)固然也是必要的，但止步于此，整本書閱讀與一般語(yǔ)文這里體現(xiàn)出一種怎樣的信仰？表現(xiàn)出一種怎樣的精神？這才是教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀的。03活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，缺乏對(duì)學(xué)情的有效關(guān)注首先，根據(jù)具體學(xué)情把握課程化設(shè)計(jì)的細(xì)致程度。在大城市的學(xué)校，不少孩子在小學(xué)就已經(jīng)讀完全套“哈利波特”系列書籍，書就可以，讀文學(xué)名著有什么用呢？……這些，都是我們教育者不能不關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有形成良好閱讀習(xí)慣、缺乏閱讀興趣的學(xué)生，除了精選閱讀書目，在對(duì)于閱讀習(xí)慣較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)物”“魯迅的兒童教育觀”進(jìn)行專題閱讀和研討。其次，區(qū)分課型，采用多種活動(dòng)組織形式。導(dǎo)讀課，重在通過(guò)閱讀序言、目錄，介紹作者、本書特點(diǎn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生除了這些常規(guī)的課堂教學(xué)手段，整本書閱讀中，還可以采用讀書交流、讀書征文、讀書演講、作者讀者見(jiàn)面會(huì)等多種多樣的活動(dòng)方式。專題研討是整本書閱讀非常有效的活動(dòng)組織形式。對(duì)一些書，統(tǒng)編語(yǔ)文教科遇到的困難、解決的方式，從中體會(huì)紅軍精神和共產(chǎn)黨人的革命信仰。再次，根據(jù)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。對(duì)于課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教科書推薦的閱讀書目，有些老師認(rèn)為，有的書，寫作背景距離現(xiàn)代生活比較遠(yuǎn)，有的書，語(yǔ)言比較晦澀，學(xué)生不愛(ài)讀。如何克服諸如此類的閱讀難題？教師要巧妙地找到切入口，引導(dǎo)學(xué)生勾連已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們克服閱讀障礙。比如《紅星照耀中國(guó)》是本紀(jì)實(shí)性作品，寫作年代比較早，沒(méi)有跌宕起伏的的引導(dǎo)，是不是有助于回歸歷史的情境，消除歷史的隔膜呢？最后，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式展示閱讀成果。整本書閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型可以多種多樣，學(xué)習(xí)成果展示也可以形式豐富。展開(kāi)想象，用樂(lè)高積木搭起一座潛水艇。在觀摩課上，老師介紹這一成果時(shí)，一PPT、思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告、創(chuàng)作集、音視頻等多種方式，一定是基于學(xué)生自己個(gè)性化的體驗(yàn)04評(píng)價(jià)維度和形式單一，缺乏多元性過(guò)去對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)多側(cè)重在知識(shí)層面，比如作者信息、寫作背景、主人公名稱、主要事件、文學(xué)史地位等等，表現(xiàn)為卷面上的一道道文學(xué)常識(shí)檢測(cè)題。評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度和形式都非常單一。納入課程的整本書閱讀，其評(píng)價(jià)必然要圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”進(jìn)行，要觀照整本書閱讀的多重目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)。比如，是否學(xué)會(huì)了正確、自主地選擇閱讀材料？是否有足夠的閱讀量？這是沒(méi)有足夠的“量”，必然達(dá)不到“質(zhì)”的提升。所以，又必然有對(duì)“量”的要求。必修階段各類文本的閱讀量應(yīng)該不低于150萬(wàn)字，這是高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本、共同的要求；選擇性必修階段，各類文本閱讀總量應(yīng)不低于150萬(wàn)字，這是在必修基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展和深化，滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。這方面的評(píng)價(jià)，主要在平時(shí)的整本書閱讀實(shí)踐中完成，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式。除了紙筆測(cè)試，還“可采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方法”，并“注意搜集學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各類材料，如測(cè)試試卷、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、表演活動(dòng)和個(gè)人反思日志等”。[4]難的細(xì)節(jié)來(lái)考查，比如，閱讀《西游記》，有些老師提了很多諸如“妖怪使用的略和方法,通過(guò)整本書閱讀實(shí)踐，最終達(dá)到了什么樣的閱讀能力水平，與課程目2018年的北京市高考語(yǔ)文試題，出了一道“微寫作”：從下面的三個(gè)題目中任選一題，按要求作答：在《紅巖》《邊城》《老人與?！分校辽龠x擇一部作品，用一組排比比喻120從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)既