把握中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展規(guī)律

把握中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展規(guī)律，提高教育教學效果作者：王曙(初中物理 南召物理班) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)：1/9 發(fā)表日期：2012-10-1419:31:028提高教育教學效果，進行了一些嘗試，主要的做法如下：第一，調(diào)查研究學生的興趣類型·活動方式，在教學設(shè)計時，，有針對性的采取能夠激起學生強烈求職欲望的多樣化的教學方式·置作業(yè)·安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。因材施教，分層次教學，分層次設(shè)計課堂問題，分層次布置作業(yè)和練習材料，使每位學生感到學有所得。第三，安排學生積極參與課外實踐活動。中學生愛好實踐·動手，課學習物理的興趣，也可以引導(dǎo)學生將所學知識與實踐聯(lián)系起來。第四，用期待和欣賞的眼光看待學生。對待學生，要發(fā)現(xiàn)學生的閃光功的機會。第五，尊重學生人格，不諷刺挖苦，不求全責備。遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果雷秀文(初中語文554)評論數(shù)/3/172012-10-1509:52:18遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果作為一名已過“知天命”的中學老師，著實感到30多年前學的那點上自己瀏覽了相應(yīng)的專題文檔和專題學過程中如何遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果。中學階段，是人一生中最關(guān)鍵又有特色的時期。中學生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。（種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品行兼優(yōu)的學生。這樣才能促進其身心健康成長。發(fā)表評論把握中小學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高生物學教育教發(fā)表評論學效果作者：康彥敏(初中生物 鄢陵生物班) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/4 發(fā)表日期：2012-10-1515:42:1011、214、5尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。身體迅速長高、體重也隨之而增加。內(nèi)部生理機能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。性器官與性功能開始發(fā)育起來，出現(xiàn)第二性征，但初中生的性發(fā)育尚未成熟，而且因地區(qū)、文化背景、身體狀況等條件的不同，初中生的身體發(fā)育又存在較明顯的個體差異。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了一次大的飛躍。初中生從依賴成人制訂規(guī)范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權(quán)利、義務(wù)的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。(一)初中生感知覺的發(fā)展60%以上。到15學生的感官，尤其是視感官。注意用眼衛(wèi)生。在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。遠距離空間知覺逐漸形成。能夠掌握各種地理空間關(guān)系，形成地球、世界、宇宙等空間表象。但對更加復(fù)雜的空間關(guān)系，如，立(二)初中生記憶和注意的發(fā)展初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。但有些初中生由于對教材不理解，還常常采用機械識記初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度，而形象識記雖仍在發(fā)展，但是到了初中三年級以后則略有下降趨勢。就形象識記和抽象識記來講，對于中學生來說都是不可缺少的，不能說孰優(yōu)孰劣。差，因而有可能造成學習落后。(三)初中學生思維的發(fā)展從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。(四)初中學生想象的發(fā)展想象與思維之間有著密切的聯(lián)系。想象是一種特殊的思維過程。初中學生的學習內(nèi)容變得更加復(fù)雜、抽象了，所以更需要想象的參與。初中生想象的有意性迅速增長。這與他們實踐活動的豐富多采有很大關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級到他們不僅能將看到的或聽到的具體事物說出來、寫出來，還能運用這些材料“編出”尚未看到或聽到的事情來。他們的想象不象小學生那樣，多是模仿和再現(xiàn)，而能夠顯示出一種創(chuàng)造性。不過這種創(chuàng)造性成分還是有限的，不能估計過高。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中(五)初中生的認知教育初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。改變他們的行為。學生已經(jīng)從課堂上學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物避免給學生造成過重的學習負擔。在利用學生的知識基礎(chǔ)方面，往往存在兩個誤區(qū)。一是忽視學生已有的知識樣調(diào)查，以確保教學內(nèi)容的針對性。當代教學論流派幾乎都強調(diào)教學要從兒童經(jīng)驗出發(fā)。例如，建構(gòu)主義教學論當代教學論流派幾乎都強調(diào)教學要從兒童經(jīng)驗出發(fā)。例如，建構(gòu)主義教學論原則明確指出，復(fù)雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者先前的經(jīng)驗和學習興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習，學習才可能是主動的。學生是很難對跟他毫不相干的事情感興趣的。因此，所選擇的教學內(nèi)