淺談初中地理地圖教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中地理地圖教學(xué)淺談地理即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中由師生共同舉行的，用來推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步有效開展的教學(xué)行為。教師據(jù)學(xué)生對(duì)輸出的教導(dǎo)信息的回響，在有效的時(shí)間內(nèi)作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)其奮進(jìn)，或提升其缺乏，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)成果的一種反應(yīng)。合理、生動(dòng)的運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，提高其積極性，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力；反之那么會(huì)成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的“絆腳石”。所以在課堂上確定要適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)。下面就即時(shí)評(píng)價(jià)談?wù)剮c(diǎn)看法。

1、即時(shí)評(píng)價(jià)要求適時(shí)性

即時(shí)性評(píng)價(jià)，首先就要具有很強(qiáng)的時(shí)效性，事過境遷的評(píng)價(jià)行為，很難讓學(xué)生信服，教導(dǎo)效果就大打折扣了。在地理課上，面對(duì)學(xué)生輸出的信息，教師理應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。當(dāng)察覺學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問題，或者有所進(jìn)步，教師都理應(yīng)即時(shí)抓獲其閃光點(diǎn)，予以適當(dāng)激勵(lì)，提高其積極性。若察覺學(xué)生的回復(fù)展現(xiàn)錯(cuò)誤，或不夠全面，也應(yīng)實(shí)時(shí)指出，對(duì)其舉行引導(dǎo)，激發(fā)其信仰。例如，有位老師在陳述太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的教學(xué)中，察覺一些學(xué)生很難將太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡圖切實(shí)的畫出來，但是同時(shí)他也察覺有一名平日不專心，勞績偏下的學(xué)生，畫的分外切實(shí)，這個(gè)時(shí)候這位老師就對(duì)這位同學(xué)舉行實(shí)時(shí)的斷定和表揚(yáng)。這樣不僅提高了這位同學(xué)的積極性，也激發(fā)了其他同學(xué)的斗志。對(duì)于一些開放性的問題，教師不應(yīng)立刻賦予斷定或否決的評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)的方式，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言、開拓啟發(fā)，形成自己的情感和體驗(yàn)之后，教師再賦予確定的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2、即時(shí)評(píng)價(jià)要講求客觀性

即時(shí)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理。只有這樣，才能客觀地反映出教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的真實(shí)水平，才能達(dá)成心悅誠服的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)崇敬學(xué)生，強(qiáng)化鼓舞的作用，因此我們?cè)谡n堂中很少聽到教師直接貶抑學(xué)生的回復(fù)或言說，根本上都是些激勵(lì)性、賞識(shí)性評(píng)價(jià)。但是個(gè)人感覺過猶不及，這種賞識(shí)性的評(píng)價(jià)要有個(gè)度，若只激勵(lì)贊揚(yáng)，而疏忽了引導(dǎo)和否決也是不適合的。譬如一次聽課，教師問意大利的輪廓像什么？學(xué)生回復(fù)：“靴子”。教師評(píng)價(jià)說：“分外棒，說的太好了，大家為他鼓掌”。這樣雖然從形式上活躍了課堂的氣氛，但是既濫用了時(shí)間，又沒有實(shí)際的意義。在面對(duì)一些開放性且沒有固定答案的問題上，教師更輕易對(duì)學(xué)生的回復(fù)舉行斷定。于是類似于“好”、“很好”、“不錯(cuò)”等的言語在課堂上層出不窮。這就是一種“脫韁式”或“滿堂跑”的教學(xué)現(xiàn)象。

因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，引導(dǎo)性評(píng)價(jià)和否決性評(píng)價(jià)也是特別必要的。假設(shè)運(yùn)用方法得當(dāng)，不僅可以校正學(xué)生的錯(cuò)誤也會(huì)提高學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生回復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，可以采取這些語言：“你能大膽的表達(dá)你的看法，可見你很有士氣，持續(xù)努力相信你會(huì)更好”；“回復(fù)雖然不夠全面，但是積極態(tài)度值得贊美”；“嗯，說的不錯(cuò)，但是還有一點(diǎn)缺乏……”。這樣的評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生舉行了斷定和引導(dǎo)，又能指出其缺乏。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)與課堂的生成，同時(shí)也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的崇敬和關(guān)愛。

3、即時(shí)評(píng)價(jià)要表達(dá)進(jìn)展性和針對(duì)性

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”，突出評(píng)價(jià)的進(jìn)展性功能是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)改革的核心和主導(dǎo)。為此，新課程實(shí)施中的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)展性原那么。進(jìn)展性原那么就是在新課程實(shí)施過程中，開展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來的評(píng)價(jià)。

在即時(shí)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)供認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，用進(jìn)展的眼光去對(duì)付學(xué)生，去評(píng)價(jià)學(xué)生，扶助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)中存在的問題，并擅長察覺每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞其學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)其成長的潛力和可能爭取到的新進(jìn)展。這就要求我們地理教師要充分利用教學(xué)調(diào)查和測試等評(píng)價(jià)方式獲得的反應(yīng)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合才能的層次舉行科學(xué)分析，以學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)識(shí)根基的差異等為啟程點(diǎn)，事先預(yù)設(shè)好不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使其在動(dòng)態(tài)生成過程中能實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的呈現(xiàn)，以即時(shí)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

4、即時(shí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化

言語評(píng)價(jià)是一種重要的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，也對(duì)比直接和快捷。教師通過語言務(wù)必表達(dá)出自己所抓獲到的生成物，在組織語言時(shí)，需要考慮：一是對(duì)學(xué)生的智力或認(rèn)知活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生感覺、態(tài)度和情感的即時(shí)評(píng)價(jià)。但是這里應(yīng)留神的是，從小學(xué)到高中，學(xué)生對(duì)教師的簡樸言語評(píng)價(jià)“好壞優(yōu)差”已經(jīng)司空見慣，這是假設(shè)教師一味使用這種單調(diào)無新意的評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，無法達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，我們豐富言語評(píng)價(jià)，使其更具生動(dòng)性。

同時(shí)，我們也可以采取非言語的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)斷定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摩……都會(huì)無形中給學(xué)生一種示意，與學(xué)生舉行心靈的交流。這種無聲的評(píng)價(jià)，有的時(shí)候可以達(dá)成“無聲勝有聲”的效果。當(dāng)然能夠做到這種程度的老師，斷定對(duì)學(xué)生即時(shí)的生成和學(xué)力的現(xiàn)時(shí)進(jìn)展抱有期望。

5、即時(shí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長與進(jìn)展的形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念教師操縱整個(gè)課堂，學(xué)生參與度缺乏，使其被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂中理應(yīng)實(shí)施多主體的學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生本人、同學(xué)以及教師一起參與到評(píng)價(jià)中來。這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，而且也有利于提高學(xué)生的自我反思才能。

例如，教師提問水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)目前人類有才能操縱？甲學(xué)生回復(fù)目前技術(shù)條件下，人類可操縱降水和徑流，其他的同學(xué)就可以對(duì)甲同學(xué)的回復(fù)賦予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或補(bǔ)充，然后教師就幾個(gè)同學(xué)議論的結(jié)果舉行小結(jié)評(píng)價(jià)。

終止語：

課堂的主體主要是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的參與者，其教學(xué)理念以及教學(xué)行為對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要的影響。探討地理課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)策略，有助于地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立符合現(xiàn)代教導(dǎo)理論要求的評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)教師用新課程