淺談多媒體教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談多媒體教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用近年來，隨著信息技術(shù)的快速普及，多媒體教學(xué)正急速進(jìn)入學(xué)校，走進(jìn)課堂。連續(xù)幾年來，學(xué)校都安置我承擔(dān)聾校高年級(jí)語文課。針對(duì)高年級(jí)語文課的特點(diǎn)，我屢屢使用多媒體教學(xué)，明顯感受到孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣了，自己在教學(xué)中也更加輕松了，雖然備課很費(fèi)時(shí)很辛苦，但嘗試的過程中收獲了好多喜悅。就聾校語文課堂如何合理使用多媒體教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往聾生在學(xué)習(xí)寫景類散文的時(shí)候，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生在文章中去探索美好的句子，然后通過反復(fù)朗讀，發(fā)揮想象，感受文中的風(fēng)景。但概括是什么樣子的，老師只能用手語去描述，借助黑板上的掛圖讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)這樣課型的文章時(shí)，總感受缺了點(diǎn)什么，學(xué)生也很被動(dòng)，普遍反映不熱愛這樣的課文，覺得枯燥無味。課堂教學(xué)過程中缺少的是什么？不就是課文中介紹的風(fēng)景的真實(shí)畫面嗎？我在上學(xué)期執(zhí)教《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生賞識(shí)我于課前搜集的一些草原相關(guān)圖片，有近景的、遠(yuǎn)景的、春天的、秋天的，讓他們對(duì)草原有一個(gè)直觀的初步熟悉，看完后我讓他們談一談自己的感受。他們都說通過預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)知道草原很美了，但是看了圖片才真實(shí)地感受到它的美，有身臨其境的感覺。教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，可以很快拉近聾生與文本的距離，最大程度地調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以飽滿的熱心投入到課文的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生們讀到草原的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。周圍都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”時(shí)，電腦的屏幕上已經(jīng)展現(xiàn)了草原大量美觀的風(fēng)景，孩子們發(fā)出了“哇！”的一聲感慨，我知道，他們已經(jīng)體會(huì)到了草原的空曠和美觀?？梢?，學(xué)生在音樂和美景的空氣中，舉行聲情并茂地朗讀課文，可以讀得那么有“韻味”，雖然我聽到的只是喑啞的不太順耳的聲音，但我知道他們是在精心讀、精心感、精心悟，那時(shí)，我被深深打動(dòng)了。

2.有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、陶冶學(xué)生的情感產(chǎn)生了夢(mèng)想的效果，使學(xué)生真正地與課文中的仆人公達(dá)成情感上的共鳴。如教學(xué)《假使只有三天光明》一課，我采用“自學(xué)──質(zhì)穎──解疑──小結(jié)”的教學(xué)模式，先給學(xué)生們播放關(guān)于海倫·凱勒的電影視頻，讓他們充分熟悉到在這個(gè)世界上還有比他們失聰、失語更不幸的人。然后自學(xué)課文，布置問題，把本課學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，分小組議論，在議論過程中激勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。有的聾生就提出“我們?cè)谧雒裳勖随覒驎r(shí)的感覺就是海倫·凱勒一生的生活嗎？”“假設(shè)我們失明后該怎么學(xué)習(xí)呢？”我說：“請(qǐng)同學(xué)們來解答這兩個(gè)問題?！贝蠹乙黄瑖W然！過了幾分鐘，有的站起來說：“老師，我們可以嘗試一下嗎？”我欣然應(yīng)允。在以往教學(xué)這一課時(shí)，同學(xué)們從文字和圖片中只能找到海倫·凱勒的不幸，今天通過多媒體視頻使他們想到了自己，推人及己，說明這兩名學(xué)生是動(dòng)過一番腦筋斟酌的。他們?cè)谝孕〗M為單位嘗試之后有了新的察覺──“有了光明，這個(gè)世界才美觀！”“有了健康，人要懂得珍惜！”這是學(xué)習(xí)者個(gè)體的理解和感悟。就是這個(gè)結(jié)論，多少聾校教師需要講三、四課時(shí)才能得出啊！但通過運(yùn)用多媒體視頻一節(jié)課就解決了，而且是聾生自己小結(jié)出來的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能

多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，為培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維才能供給了條件。通過圖片、聲音、視頻、文字的再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)聾生的想象才能。

聾生往往存在著從眾心理，遇到問題，多數(shù)人認(rèn)為怎么解決，少數(shù)人就易于盲從。作為教師，要引導(dǎo)聾生經(jīng)過深入斟酌和留心分析，提出自己的見解，不人云亦云。要變更教師“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)形式，要給聾生更多的自主學(xué)習(xí)和鉆研空間，激勵(lì)聾生敢于標(biāo)新立異、質(zhì)疑發(fā)問、打破常規(guī)。如，在用Flash講解風(fēng)吹效果一課時(shí)，我先用多媒體演示幾種風(fēng)吹效果，然后依次提問：①風(fēng)吹的方向會(huì)一向不變嗎？②想一想，我們生活中的風(fēng)是怎么吹的？③閉上眼睛，在頭腦中把你方才所想象到的風(fēng)放入一個(gè)美觀的環(huán)境（背景層）中，然后將它制作出風(fēng)吹的效果來。在教師的啟發(fā)下，聾生腦海里已具備動(dòng)畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，創(chuàng)作的動(dòng)畫效果也不同。有的制作的是狂風(fēng)吹草地，有的制作的是微風(fēng)吹落花，有的制作的是轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，有的制作的是風(fēng)吹皺了一池水……

4.有助于促使課堂活動(dòng)參與的主體真正互動(dòng)

在新課程背景下，參與學(xué)習(xí)的主體不僅指學(xué)生，還包括教師以及各種課程資源，是教師和學(xué)生都為教導(dǎo)活動(dòng)所吸引，共同參與、合作、投入和創(chuàng)造。因此學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)也就包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人資互動(dòng)。

這種互動(dòng)式教學(xué)不是看教師教給學(xué)生什么，而是看教師怎么引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，怎么形成適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法等，結(jié)果概括表達(dá)出來的才是學(xué)習(xí)效果的變更。這就要求現(xiàn)代聾校教師，已不再是“教會(huì)學(xué)生多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生”。聾生是一群特殊的學(xué)生，畢業(yè)后步入社會(huì)，假設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那對(duì)他們今后的人生會(huì)大有利益。所以在日常教學(xué)過程中，我會(huì)把課堂的三分之二時(shí)間還給學(xué)生，讓他們懂得斟酌，懂得學(xué)習(xí)，遇到問題后盡量自己解決，利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)、小組議論，仍觀法不統(tǒng)一時(shí)，然后再請(qǐng)教老師。

有時(shí)候，學(xué)生的問題涉及大量學(xué)科的學(xué)識(shí)也會(huì)難倒教師。這時(shí)候?qū)W生和教師都成了參與學(xué)習(xí)的主體