淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣淺談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生自己察覺問題，舉行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這樣就能使我們的課堂更精彩，學(xué)生學(xué)得更喜悅。

興趣探究性情境鼓舞探索性問題操作性情境

興趣是指引人去熟悉事物，尋求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最有影響的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種斷定的、積極的情感體驗(yàn)。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取學(xué)識(shí)、探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍的推動(dòng)力，也是學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的前提。我國古代宏偉的教導(dǎo)家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”假設(shè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)自覺地、熱心地、潛心致志地去采納新學(xué)識(shí)，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，流失了這種興趣，求知味同嚼蠟，是不會(huì)出好勞績的。看來，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極斟酌，勇于探索。我在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并收到了較好成效。

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像敬仰幸福一樣空想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”現(xiàn)代教導(dǎo)理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)以學(xué)生的進(jìn)展思維為主線，以學(xué)生探究性的學(xué)為載體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從各種角度、各個(gè)不同側(cè)面和不同方向去探索問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)造嬉戲性情境，鼓舞學(xué)生的實(shí)踐興趣。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)和小學(xué)生愛動(dòng)、愛新、愛奇、愛勝的思維特點(diǎn)，創(chuàng)造嬉戲性教學(xué)情境，把新學(xué)識(shí)用到嬉戲活動(dòng)之中，通過嬉戲使學(xué)生對新學(xué)識(shí)產(chǎn)生濃重的求知欲望，讓學(xué)生的留神力處于高度集中的處境下，在嬉戲中學(xué)到新學(xué)識(shí)，發(fā)揮自己的才能，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，簡直是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有聰慧和靈魂?！睂W(xué)習(xí)入迷才能開啟思維的大門，作為教師，要擅長用嬉戲性情境鼓舞學(xué)生的實(shí)踐興趣。

三、通過別致活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

列夫托爾斯泰說過：“告成的教學(xué)所依靠的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔僭O(shè)教師語言切實(shí)、生動(dòng)、形象、嚴(yán)密，教學(xué)方式別致活潑、生動(dòng)多樣，也會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)“平均分”一節(jié)中，先講一個(gè)趣味性較強(qiáng)的故事：在唐僧取經(jīng)的路上，孫悟空摘了6個(gè)桃子，唐僧要把桃子分給三個(gè)徒弟吃，怎樣分適合？（讓學(xué)生動(dòng)手分分看）唐僧分的是：孫悟空3個(gè)，豬八戒2個(gè)，沙僧1個(gè)。沙僧對對唐僧分的有觀法嗎？（有）有什么觀法？（分的不公允，有的多，有的少。）怎么分沒有觀法？請一名學(xué)生假扮唐僧重新分，老師指出像這樣分的每份同樣多，叫“平均分”。這個(gè)故事，一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，再啟發(fā)學(xué)生對教材舉行分析、對比、概括而得出結(jié)論可引起學(xué)生興趣。

四、用實(shí)踐操作喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生舉行實(shí)踐是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的留神力。

如：教學(xué)了行程問題后，我出示了這樣一題：“已知客車每小時(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行50千米。現(xiàn)在兩車同時(shí)從相距200千米的甲、乙兩地同時(shí)啟程，經(jīng)過2小時(shí)兩車相距多少千米？”由于題中未說明行駛方向，所以兩車啟程2小時(shí)，兩車相距的路程應(yīng)是多少并無一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我組織兩個(gè)學(xué)生在教室中按四種處境舉行了演示：1．兩個(gè)學(xué)生同時(shí)相向而行；2．兩個(gè)同學(xué)同時(shí)相背而行；3．兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前；4．兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在前。因此我再啟發(fā)學(xué)生，這道題理應(yīng)如何舉行解答。這樣，學(xué)生很快熟悉到這道題的解題思路。

五、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：為教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生斟酌的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)學(xué)識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)遇接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，熟悉現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與識(shí)別。

六、創(chuàng)設(shè)操作性情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

根據(jù)小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以組織一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)，對一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題通過他們自身動(dòng)手去體驗(yàn)、組織語言，通過他們動(dòng)手動(dòng)腦從而獲得學(xué)習(xí)成果，這樣既能穩(wěn)定并生動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)，又能提高自身寫作才能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。素質(zhì)教導(dǎo)的理論內(nèi)容報(bào)告我們落實(shí)學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)中素質(zhì)教導(dǎo)的根本任務(wù)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的仆人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能表達(dá)。老師在課堂上只是輔佐地位。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為教學(xué)活動(dòng)的