班會(huì)活動(dòng)策劃的原則

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班會(huì)活動(dòng)策劃的原則班會(huì)淺談原那么

一、有的放矢原那么打定班會(huì)的最重要的一點(diǎn)就是確定班會(huì)的主題，并且圍繞主題把握內(nèi)容，設(shè)計(jì)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的全過程。班會(huì)的目的很明確，從大的意義上講是要對(duì)學(xué)生舉行教導(dǎo)，從概括要求上講，又要明確教導(dǎo)什么，教導(dǎo)到什么程度。

確立班會(huì)明確的目的是開好班會(huì)的首要前提，但在班主任實(shí)際工作中，這個(gè)原那么輕易被肆意性替代。有時(shí)候班主任覺得“該開班會(huì)了”才去開班會(huì)，因此班會(huì)的目的并不明確，由此而確定的“目的”往往是游移的、多中心的，甚至是走過場的。還有的時(shí)候，班主任是“受命”開班會(huì)，對(duì)所要達(dá)成的目的只是原那么上有所了解，而對(duì)為達(dá)成這個(gè)目的的教導(dǎo)條件，學(xué)生實(shí)際狀況，來自外界的影響因素等，都缺乏深入地熟悉和了解。這樣班會(huì)活動(dòng)的指向就是模糊的，也很難突出主題，當(dāng)然更難達(dá)成教導(dǎo)的目的，所以班主任在組織和設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，確定要目的性特別明確，要做到師生都有的放矢、心中有數(shù)。

二、“互動(dòng)”的原那么

所謂“互動(dòng)”原那么，就是在組織設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，即要表達(dá)班主任的主導(dǎo)作用，又要表達(dá)學(xué)生的主體作用。兩種作用的結(jié)合才能取得應(yīng)有的教導(dǎo)效果。班主任的主導(dǎo)作用，主要是把握班會(huì)的方向和主題，提高設(shè)計(jì)的想象或想象意圖以及為班會(huì)創(chuàng)造必要的條件；更主要的，班主任要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，要啟動(dòng)和激活學(xué)生加入班會(huì)活動(dòng)的興趣和需要，使他們以仆人翁的態(tài)度，成為班會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)者。這里班主任要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生，崇敬學(xué)生，使學(xué)生有發(fā)言權(quán)有相對(duì)的自主權(quán)。一個(gè)好的班會(huì)主要的是看學(xué)生參與的態(tài)度和他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生主動(dòng)性越強(qiáng)，班會(huì)的教導(dǎo)效果越好，也可以說，班主任組織班會(huì)的才能，首要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的才能，就是把班主任的教導(dǎo)意圖，化為學(xué)生需要的才能。

三、綜合性的原那么

班會(huì)是班主任利用綜合手段達(dá)成教導(dǎo)目的的一種教導(dǎo)形式。這種綜合手段是指多種教導(dǎo)內(nèi)容的綜合、多種教導(dǎo)形式的綜合、發(fā)揮學(xué)生多種才能的綜合，因此組織的設(shè)計(jì)班會(huì)就務(wù)必依據(jù)利用多種內(nèi)容、多種形式、發(fā)揮學(xué)生多種才能的綜合性原那么。班會(huì)應(yīng)是富含哲理的教導(dǎo)界活動(dòng)，但它又是以豐富的內(nèi)容來表達(dá)的，倫理的思想的、政治的、藝術(shù)的……都可以綜合在一個(gè)班會(huì)活動(dòng)里邊，使學(xué)生受到教導(dǎo)，悟到真理，激發(fā)了情感。這種內(nèi)容還表達(dá)在多種多樣活動(dòng)形式里邊，昂揚(yáng)的辯論、有力的論理、熱心洋溢的文藝活動(dòng)、五彩繽紛的社會(huì)課堂、小研發(fā)小制作的表示……豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見是班會(huì)形式的特點(diǎn)，也由此表達(dá)出班會(huì)綜合形式的教導(dǎo)作用。班會(huì)活動(dòng)還是使學(xué)生充分發(fā)揮多種才能和課堂，他們的思維力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及他們的實(shí)際操作才能，都是在班會(huì)活動(dòng)中呈現(xiàn)的良好機(jī)遇。

組織和設(shè)計(jì)班會(huì)，依據(jù)綜合性的原那么，班主任要充分創(chuàng)造這種條件，要依據(jù)這種要求舉行內(nèi)容的安置、形式的選擇和給學(xué)生裝施展才能的機(jī)遇。有的班會(huì)組織得過于單調(diào)，內(nèi)容面窄，形式單一，呆板，學(xué)生沒有施展才能的機(jī)遇，這樣教導(dǎo)容量就會(huì)很小，甚至使班會(huì)開得冷冷清清。所以班主任在組織的設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，要發(fā)揮想象，要力求在有限的時(shí)間的場地內(nèi)，盡量擴(kuò)大教導(dǎo)的容量，使班會(huì)開得生氣勃勃，有聲有色。

四、連續(xù)性和系統(tǒng)性的原那么

在連續(xù)性方面，一次主題班會(huì)無論組織得怎樣好，我認(rèn)為都不能將一個(gè)問題全部解決，更不能認(rèn)為一個(gè)主題班會(huì)終止，就是某個(gè)方面教導(dǎo)的終結(jié)。因此，班會(huì)應(yīng)有連續(xù)性，有時(shí)，在同一個(gè)問題或一個(gè)教導(dǎo)主題上，需要幾次班會(huì)，甚至重復(fù)屢屢強(qiáng)調(diào)。譬如上課出勤率、行為模范、安好問題等方面。

系列性原那么是指班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容理應(yīng)是一個(gè)相互貫穿、由低到高的教導(dǎo)系列，這個(gè)系列即可以有內(nèi)容的交錯(cuò)，又要復(fù)蓋規(guī)定的重點(diǎn)教導(dǎo)內(nèi)容。所謂內(nèi)容的交錯(cuò)是指每次班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容主題都要包含前次班會(huì)所形成的教導(dǎo)成果，使學(xué)生在采納新的教導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，有某種“遷移”的意義。所謂“由低到高”一是指同樣教導(dǎo)內(nèi)容的逐步深化和提高，或是螺旋形地上升；二是指不同教導(dǎo)內(nèi)容的先后，譬如先側(cè)重于道德文明教導(dǎo)，為道德養(yǎng)成打下根基，再進(jìn)一步側(cè)重于政治教導(dǎo)、思想教導(dǎo)。總之，提出班系列性原那么，是把班會(huì)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“整體”提出要求。班主任在設(shè)計(jì)和組織班會(huì)時(shí)，要前思后想，有個(gè)通盤考慮。這里也同時(shí)向班主任提出了做好班主任工作的整體想象，班會(huì)的系列性就是班主任