《沉香救母》（一）（二）教學(xué)反思(實(shí)錄片段)

?沉香救母?〔一〕〔二〕教學(xué)反思(實(shí)錄片段)

概要：入文本，深化體會(huì)人物的內(nèi)心，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演沉香，而我那么扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個(gè)學(xué)生先問：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？〞“爸爸〞嘆了口氣，沒有答復(fù)。過了一會(huì)兒，“沉香〞又問，“爸爸，我都那么大了，終究我的媽媽在哪里？〞“爸爸〞看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會(huì)兒，“沉香〞又著急地問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！〞“爸爸〞無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這樣的表演，學(xué)生對(duì)“再三〞這個(gè)詞語有了深化的印象，也更能體會(huì)到沉香的氣憤和挽救媽媽的決心了。?沉香救母?教學(xué)反思?沉香救母?的第二課時(shí)是在觀看動(dòng)畫片?寶蓮燈?后再進(jìn)展教學(xué)的，利用中午的午間閱讀時(shí)間，我?guī)е鴥蓚€(gè)班的孩子借了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體觀看了影片，因?yàn)闆]有事先下載，在線觀看比擬卡，效果不是很好。所以課堂教學(xué)還是主要放在朗讀訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我緊扣“不在乎〞這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文本。以沉香“一點(diǎn)都不在乎〞什么？為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沉香不畏困難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志。結(jié)合孩子們的感情誦讀，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小沉香，并引導(dǎo)學(xué)生：“沉香，你一路上翻過多少座高山？跨過了多少道深澗？你不累嗎？休息一會(huì)吧！〞生：“我不能休息，我還要趕著去挽救媽媽。〞師：“那你餓了怎么辦，渴了怎么辦？〞生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。師：“野果充饑，泉水止渴，漫漫長(zhǎng)路你受得了嗎？〞生：

?沉香救母?教學(xué)反思(實(shí)錄片段),

?沉香救母?教學(xué)反思

?沉香救母?是一個(gè)民間神話傳說，故事的第一局部，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。第二局部記敘的是沉香武藝學(xué)成后歷盡千辛萬苦趕去華山挽救媽媽。教學(xué)第一局部時(shí)，我從關(guān)鍵詞入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)閱讀教學(xué)中，假設(shè)能有效地進(jìn)展字詞訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解詞義，還能幫助學(xué)生深化課文，與文本對(duì)話。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上〞等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。為了讓學(xué)生深化文本，深化體會(huì)人物的內(nèi)心，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演沉香，而我那么扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個(gè)學(xué)生先問：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？〞“爸爸〞嘆了口氣，沒有答復(fù)。過了一會(huì)兒，“沉香〞又問，“爸爸，我都那么大了，終究我的媽媽在哪里？〞“爸爸〞看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會(huì)兒，“沉香〞又著急地問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！〞“爸爸〞無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這樣的表演，學(xué)生對(duì)“再三〞這個(gè)詞語有了深化的印象，也更能體會(huì)到沉香的氣憤和挽救媽媽的決心了。

?沉香救母?教學(xué)反思

?沉香救母?的第二課時(shí)是在觀看動(dòng)畫片?寶蓮燈?后再進(jìn)展教學(xué)的，利用中午的午間閱讀時(shí)間，我?guī)е鴥蓚€(gè)班的孩子借了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體觀看了影片，因?yàn)闆]有事先下載，在線觀看比擬卡，效果不是很好。所以課堂教學(xué)還是主要放在朗讀訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。

學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我緊扣“不在乎〞這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文本。以沉香“一點(diǎn)都不在乎〞什么？為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沉香不畏困難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志。結(jié)合孩子們的感情誦讀，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小沉香，并引導(dǎo)學(xué)生：

“沉香，你一路上翻過多少座高山？跨過了多少道深澗？你不累嗎？休息一會(huì)吧！〞

生：“我不能休息，我還要趕著去挽救媽媽。〞

師：“那你餓了怎么辦，渴了怎么辦？〞

生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。

師：“野果充饑，泉水止渴，漫漫長(zhǎng)路你受得了嗎？〞

生：“為了挽救媽媽，我什么都受得了。〞

師：“你累了呢？〞

生：“累了，我就在樹下休息一會(huì)兒，想想媽媽，就會(huì)覺得渾身充滿了力量。〞

師：“沉香，腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，你不疼嗎？〞

生：“疼！〞

師：“既然那么疼，就不要去了。〞

生：“不行，我還要去挽救媽媽呢！不救出媽媽，我決不放棄！〞

通過這樣的師生對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的理解就更深化了，也更能深化感受到沉香一心救母的急迫心情和不怕吃苦的精神。

課文最后一個(gè)自然段的最后一句話“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……〞是課文的完畢，但也是故事的一個(gè)留白，可以引導(dǎo)學(xué)生想象說話：此時(shí)此刻，他們會(huì)說些什么？

教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我結(jié)合課文插圖，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)時(shí)沉香見到媽媽時(shí)的動(dòng)作與神情，借助當(dāng)時(shí)的動(dòng)作神情想象可能說出的話。然后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣，有效進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)才能。

?沉香救母?教學(xué)反思

?沉香救母?一篇民間神話故事，本文是故事的第一局部。由于這篇神話是小朋友熟悉的故事，對(duì)于沉香大都有著感性的認(rèn)識(shí)，如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的美呢？

課文的第四自然段是文章的重難點(diǎn)。寫沉香拜師學(xué)藝，習(xí)武練功的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，想象“寒冬臘月〞、“盛夏酷暑〞的天氣環(huán)境，轉(zhuǎn)換成練習(xí)填空：不管是還是，沉香總是起早貪黑的跟著師傅習(xí)武練功