如何寫課例研究報(bào)告

關(guān)于如何寫課例研究報(bào)告第一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日1.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型教師成長(zhǎng)型第二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日1.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型教師成長(zhǎng)型

關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題，以問題喚起反思和變革的行動(dòng)。第三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)

----《爺爺一定有辦法》語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課例研究

背景：

1、北海幼兒園是北京市示范幼兒園.2、幼兒園正在開展的課題是“師幼互動(dòng)中老師應(yīng)答適宜行為的研究”，有課例研究的熱情和基礎(chǔ)。

3、參加研修活動(dòng)的有該園柳茹園長(zhǎng),保教主任,6位老師,執(zhí)教老師王鑫,西城2位教研員沈心燕,左曉靜和周衛(wèi)研究員.4、教學(xué)內(nèi)容是講故事，加拿大著名兒童作家菲比.克爾曼的著名民間故事《爺爺一定有辦法》.第四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日《爺爺一定有辦法》故事梗概

作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事:

小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(zhǎng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤樱^來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套.”……

故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事.第五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第一輪實(shí)踐（4月1日），教師的原經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)：

1、喜歡閱讀故事，能預(yù)期故事的內(nèi)容;2、嘗試在操作體驗(yàn)中，理解故事的主要意思.教學(xué)診斷：

1、在教學(xué)過程中，教師采用看圖說話，填空式問答,語言教學(xué)變得機(jī)械而乏味。孩子只能被動(dòng)回答簡(jiǎn)單的句子和短語.

教師講第二幅圖（外套變背心）片斷：？：“約瑟長(zhǎng)大了，神奇的外套怎樣了？”

da:“縮水了，”“頭穿不進(jìn)去了。”？：“媽媽怎樣說？”

da：“媽媽說把它扔了吧.”

？：“爺爺有什么辦法？”

da：“爺爺把他剪了剪，縫了縫，做了件背心。”？：“為什么說爺爺有辦法？”

da：“他能廢物利用。”第六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

2、教師試圖通過在紙上剪一剪、畫一畫，讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，明白勤儉節(jié)約的道理、但由于美工操作脫離故事情景，結(jié)果變成倆張皮。操作結(jié)果：背心——一條褲子和一條褲衩（一頂帽子）

3、故事最終，鈕扣丟掉了，約瑟很傷心，老師問小朋友有什么好辦法？

小朋友答：拿布再做；打工掙錢；拿錢再買；我把它變成一顆珍珠。老師總結(jié)：每個(gè)人都有自己的好辦法。

第七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日研究者對(duì)第一輪實(shí)踐的評(píng)價(jià)割裂故事內(nèi)容的問答，脫離故事情節(jié)的操作，使小朋友并沒有真正理解故事的內(nèi)容，更談不上從中受到什么教育了。在第一輪評(píng)課環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師們熱衷于具體教法的改進(jìn)。怎樣將美工操作與語言教學(xué)相整合？哪些地方適合師幼互動(dòng)？老師如何應(yīng)對(duì)才恰當(dāng)？但卻很少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的分析和挖掘。而脫離開語言教學(xué)的內(nèi)容和本質(zhì)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革就成了本末倒置.從這種意義上說，教什么，比怎么教更重要。第八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二輪課堂教學(xué)程序表第九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二輪實(shí)踐（5月27日）教學(xué)過程

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過師幼合作講故事，多種感官參與，讓幼兒在聽的記憶、聽的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述分段故事結(jié)尾。（語言發(fā)展）

2、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)兒童表達(dá)各自對(duì)故事的多種體驗(yàn)。（情感體驗(yàn)）

3、在問答互動(dòng)中仔細(xì)聆聽，積極引導(dǎo)，幫助幼兒加深對(duì)故事的理解：“只要肯動(dòng)腦筋，就一定會(huì)有辦法。”（互動(dòng)交流）第十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二輪教學(xué)的三個(gè)變化

1、從讓孩子體驗(yàn)性地動(dòng)手操作,在紙上畫一畫，剪一剪，到教師引導(dǎo)邊操作教具(方格布)，邊講故事。讓幼兒通過觀察傾聽，發(fā)現(xiàn)不變的是材料，變的是材料的功能和大小.2、從教師告訴孩子一個(gè)勤儉節(jié)約的道理，到引導(dǎo)兒童個(gè)性體驗(yàn)感悟故事的意思。

3、從簡(jiǎn)單的看圖說話，填空式問答，到引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聽的記憶，聽的理解，模仿復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，語言訓(xùn)練更加有序有效。第十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二輪教學(xué)執(zhí)教者反思

1、教學(xué)目標(biāo)明晰了。以往總覺得教學(xué)目標(biāo)空洞，現(xiàn)在從語言發(fā)展，情感體驗(yàn)、互動(dòng)交流三個(gè)方面，把三維的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作，可監(jiān)控的行為目標(biāo)。

2、教師要想提高教學(xué)能力，尤其應(yīng)重視提高學(xué)科素養(yǎng)。比如，對(duì)于一篇經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，怎樣分析故事的發(fā)展線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及故事語言特點(diǎn)及核心價(jià)值。只有自己真正讀懂了，才能給孩子講明白。

3、通過反復(fù)實(shí)踐，我才懂得了什么是個(gè)性體驗(yàn)，以往我講述一個(gè)故事，總想告訴孩子一個(gè)什么道理。往往會(huì)用成人的體驗(yàn)代替孩子的體驗(yàn)?，F(xiàn)在讓孩子在聽懂故事的基礎(chǔ)上，自己去悟出一個(gè)道理，真是太奇妙了！每個(gè)孩子和別的孩子都不一樣，我一下驚呆了，一時(shí)竟都不知道自己該干什么了。第十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二輪研究者的評(píng)論

1、從第一輪到第二輪，教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍，三維課程目標(biāo)變得更具體,可操作了.教師真正明白了該教什么,怎么教.在課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式變革的潮流下,老師能清醒地意識(shí)到提高學(xué)科素養(yǎng)的重要性,注意到要深入分析教學(xué)內(nèi)容,突出語言教學(xué)的特點(diǎn),乃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這是十分難能可貴的。

2、在教學(xué)改革中，既要重視課程觀念的更新，又要重視教學(xué)行為的跟進(jìn)。一方面讓兒童創(chuàng)造性地復(fù)述，但當(dāng)小朋友把舊背心變成了小褲衩，老師卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)只能變成小手絹，缺乏對(duì)幼兒感受的認(rèn)同與接納，這是觀念問題。另一方面，鼓勵(lì)兒童個(gè)性體驗(yàn)，但當(dāng)幼兒真的說出自己的體驗(yàn)時(shí)，教師又缺乏由衷的贊賞，悉心的聆聽，積極的回應(yīng)，適時(shí)的追問與引申，這是教學(xué)行為與策略的缺失。研究還在繼續(xù)……第十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日1.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型教師成長(zhǎng)型

強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識(shí)和溝通，課例是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)理論無法取代的默會(huì)知識(shí)。整個(gè)課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源,開發(fā)資源,拓展資源,共享資源的過程.第十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日[案例]從告訴事實(shí)到組織觀察

----小學(xué)自然《淀粉》淀粉特性：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色

現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會(huì)更接近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。第十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的.(2)有的課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng).(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個(gè)重要問題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開。

問題診斷第十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日“找朋友”觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)設(shè)計(jì)把是好朋友的用線連起來：

馬鈴薯

黃酒

鹽

醬油

面粉

碘酒醋

米飯

糖第十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的.(2)有的課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng).(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個(gè)重要問題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開。

問題診斷第十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日1.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型教師成長(zhǎng)型

尊崇理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗(yàn)理論與方法提供了實(shí)據(jù)。第二十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》動(dòng)態(tài)生成觀察要點(diǎn)第二十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日動(dòng)態(tài)生成觀察要點(diǎn)第二十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日動(dòng)態(tài)生成觀察要點(diǎn)第二十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日動(dòng)態(tài)生成觀察后的思考科學(xué)、有針對(duì)性的觀察，必須緊扣研究的主題和具體教材內(nèi)容，必須基于前期生成理論的研究準(zhǔn)備，才有可能預(yù)設(shè)出觀察的視點(diǎn)。很難找到通用的萬能課堂觀察表。行動(dòng)教育倡導(dǎo)，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在課例研究中學(xué)會(huì)課例研究。課堂觀察的目的，重要的是通過別人的觀察，激發(fā)執(zhí)教者自身自覺意識(shí)到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。第二十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日1.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型教師成長(zhǎng)型

課例研究的過程就是教師成長(zhǎng)的過程。課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)的歷程，其中的甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗。第二十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日青年教師在課例研究中成長(zhǎng)

——尹靚南三教《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)背景：尹老師，24歲，西南大學(xué)畢業(yè)，教齡不到二年，基本素質(zhì)好，是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的青年教師。請(qǐng)區(qū)教研員、本校骨干、展一小學(xué)6位骨干共同幫助診斷、評(píng)議、改進(jìn)。研究線索：現(xiàn)場(chǎng)深入觀察分析思考：課堂教學(xué)中教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了什么變化？對(duì)教材理解、學(xué)科本質(zhì)、特點(diǎn)理解有多少提高？對(duì)教學(xué)過程的掌控、處理上有哪些改進(jìn)？第二十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？2.1主題明確2.2線索清楚2.3具有關(guān)鍵性事件2.4過程性資料翔實(shí)2.5有結(jié)論和反思第二十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？4.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件4.4過程性資料翔實(shí)4.5有結(jié)論和反思?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉?教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題?與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn)?新穎的理論視角1第三十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？2.1主題明確2.2線索清楚2.3具有關(guān)鍵性事件2.4過程性資料翔實(shí)2.5有結(jié)論和反思?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用小標(biāo)題2.12.2第三十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？2.1主題明確2.2線索清楚2.3具有關(guān)鍵性事件2.4過程性資料翔實(shí)2.5有結(jié)論和反思?體現(xiàn)教育的核心問題和價(jià)值觀?抓住決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題?突出關(guān)鍵問題的細(xì)節(jié)描述3第三十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？2.1主題明確2.2線索清楚2.3具有關(guān)鍵性事件2.4過程性資料翔實(shí)2.5有結(jié)論和反思有教學(xué)決策的選擇與困惑、不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果、由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的決策的產(chǎn)生。有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以供讀者進(jìn)行自我判斷。4第三十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日2.一個(gè)好的課例有何特征？2.1主題明確2.2線索清楚2.3具有關(guān)鍵性事件2.4過程性資料翔實(shí)2.5有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受，教師反思，研究者的評(píng)析教學(xué)過程與效果的變化由此引出的需進(jìn)一步研究的問題

5第三十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日3.如何寫出一個(gè)課例？第一階段：前期準(zhǔn)備第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫第四階段：斟酌修改第五階段：賦以意義第三十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日3.如何寫出一個(gè)課例？第一階段：前期準(zhǔn)備

第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫第四階段：斟酌修改第五階段：賦以意義

選擇一個(gè)或幾個(gè)別人的典型課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？第三十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日3.如何寫出一個(gè)課例？

第一階段：前期準(zhǔn)備第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫第四階段：斟酌修改第五階段：賦以意義制訂課例研究計(jì)劃（研究主題、授課內(nèi)容）開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）開教研會(huì)，頭腦風(fēng)暴（授課教師說出自己的心理感受、遇到的問題，自己如何處理；參與者“移情”，從任課老師的位置來尋求各種解決策略）再反復(fù)改進(jìn)授課……（直到基本達(dá)到預(yù)期效果）第三十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日3.如何寫出一個(gè)課例？

第一階段：前期準(zhǔn)備第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫

第四階段：斟酌修改第五階段：賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）對(duì)事件的背景過程進(jìn)行描述重點(diǎn)寫前后變化以及學(xué)生的反應(yīng)反思行動(dòng)的結(jié)果假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對(duì)第三十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日3.如何寫出一個(gè)課例？

第一階段：前期準(zhǔn)備第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫第四階段：斟酌修改

第五階段：賦以意義用課例的幾個(gè)要素來衡量反思、斟酌，聽取各方面意見請(qǐng)沒有參與課例研究的人閱讀反復(fù)修改甚至重寫，最后改定第三十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日4.如何寫出一個(gè)課例？第一階段：前期準(zhǔn)備第二階段：研究實(shí)施第三階段：初稿撰寫第四階段：斟酌修改第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義第四十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日研究程序：⑴選擇學(xué)科、年段、基地學(xué)校、由研究人員、校長(zhǎng)、教師、技術(shù)人員共同組建研究小組；⑵制定研究計(jì)劃，明確分工和成果形式、組織相關(guān)培訓(xùn)⑶精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)⑷研究實(shí)施，詳細(xì)占有資料數(shù)據(jù)；分階段交流、指導(dǎo)和監(jiān)控⑸撰寫初稿，提煉觀點(diǎn)，斟酌修改，制作成文本或視頻課例⑹建立電子檔案，交流研討第四十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

如何選題：

小學(xué)語文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具體操作）

《故宮博物院》課例研究（有課例，無主題）新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)）小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究選題依據(jù)：

課改熱點(diǎn)核心知識(shí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)研究基礎(chǔ)切口要小共同關(guān)注第四十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日如何讓體驗(yàn)更有效

——基于《小珊迪》課例的體驗(yàn)式朗讀研究體驗(yàn)什么？

通過體驗(yàn)式朗讀，感受小珊迪的貧窮、可憐，感悟、欽佩小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信，體驗(yàn)小珊迪的內(nèi)心情感，體會(huì)人物對(duì)話的語境和語感。第四十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日混沌的體驗(yàn)老師將自己的體驗(yàn)告訴學(xué)生；過分注重老師范讀，學(xué)生模仿；為了提高參與度，齊讀過多，大聲、整齊、洪亮；偏重技巧分析，重點(diǎn)詞的作用。

有形的體驗(yàn)通過多種感官，多種媒體，情境創(chuàng)設(shè)，激活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話移情；用畫畫來體驗(yàn)小珊迪的貧窮（費(fèi)時(shí)多）；用課本劇表演體會(huì)可憐（難度大，缺乏角色理解）；用畫面和音樂來渲染情緒。

有效的體驗(yàn)教師真情投入，打動(dòng)自己，才能感染學(xué)生；恰當(dāng)運(yùn)用范讀、投影和音樂，把握朗讀的基調(diào)；提倡個(gè)性悟情，通過分角色朗讀，比較品味；設(shè)身處地，體會(huì)主人公的處境和內(nèi)心情感；想象模擬，讀中悟情，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀過程中加深體驗(yàn)。

如何指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)第四十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日什么是有效的交流？

——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……報(bào)告樣例先進(jìn)理念的掛靠點(diǎn)第四十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年級(jí)第一冊(cè)）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。交代背景：是教研組進(jìn)行一個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)、課題材料、有教研員的參與等信息第四十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。教學(xué)過程的資料第四十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。

有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)第四十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日教師們達(dá)成的這個(gè)共識(shí)向我們暗示：課堂中的語言是教學(xué)的基本工具，尤其是口頭語言，它是學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯的載體；讓學(xué)生“表達(dá)”，就是通過學(xué)生的語言交流表達(dá)他們思維的結(jié)果?！白寣W(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來”，與學(xué)校教學(xué)向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個(gè)潛在的對(duì)比?；蛟S教師們并沒有對(duì)他們的“共識(shí)”進(jìn)行過這樣深層的思考，但我們從這個(gè)角度不難認(rèn)識(shí)交流的價(jià)值。案例撰寫者的評(píng)論第四十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。看誰的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。教學(xué)過程的資料第五十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！闭n堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)描述第五十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第二次課后討論

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

新的教學(xué)決定產(chǎn)生過程第五十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？熱烈的贊揚(yáng)突然陷入了平靜……

我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“47-18=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。有關(guān)鍵性事件：沖突和矛盾。突出問題的細(xì)節(jié)描述。第五十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日

通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是“交流”做出改進(jìn)。

有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)第五十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日這次討論所達(dá)成的共識(shí)中，課堂交流不但被視為對(duì)思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對(duì)不同的思維過程的表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過程；對(duì)不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會(huì)協(xié)商”性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過程。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一脈相承的。案例撰寫者的評(píng)論第五十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期日第三次授課：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，