歷史課堂教學中的“細節(jié)”運用

歷史課堂教學中的“細節(jié)〞運用在筆者短暫的執(zhí)教過程中，一直存在一個疑惑，學生很容易在理科的課程上通過解題的方式活動起來，思考起來，可是到了課上學生為什么“動〞不起來呢？因為并沒有一個公式型的定律，學生不能進行運算、歸納等活動，而是通過表達、討論的活動來展現(xiàn)。那么讓學生“表達〞什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實，才能讓學生有話可說，有疑可問。結合我們的對象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動細節(jié)的史料，以便讓學生生臨其境，激發(fā)他們探索歷史、思考歷史的興趣與熱情。筆者以華東師范大學版第六分冊第8課〔美蘇冷戰(zhàn)的開始〕一課為例，對運用歷史細節(jié)使學生感受歷史、激發(fā)興趣的教學策略，進行探討。一、細中有趣，歷史細節(jié)激發(fā)學生興趣興趣對學習效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰(zhàn)的開始〞這一課講述的歷史內(nèi)容為學生非常不熟悉的世界史，又是距離學生生活很遠的大國史，如果只是照本宣科的講述教學材料內(nèi)容，難免會讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史上，筆者以人為切入口，通過“人〞的表現(xiàn)來聯(lián)系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實講活了。那么以“誰〞為切入口呢？歷史細節(jié)一：從“三巨頭照片〞到美蘇關系變化美蘇冷戰(zhàn)的兩個關鍵國家是美國與蘇聯(lián)，國家意志的體現(xiàn)往往與領袖有重要的關系，所以筆者引入了美英蘇三國領導人在雅爾塔會議的上合照。該照片是學生在前一節(jié)課“雅爾塔體制〞上看到過的，所以比較熟悉，通過熟悉的材料引出新的問題。美英蘇三國領導人的關系看起來怎么樣？學生一般會回答，他們的關系看起來還不錯。筆者繼續(xù)提問，他們的關系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨?！惨弧程K聯(lián)眼中的美英形象二戰(zhàn)即將結束時出現(xiàn)的“伯爾尼事件〞中，2萬德軍在瑞士進內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動投降，主動走進戰(zhàn)俘營，讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對英美充滿了猜忌。斯大林開始懷疑，美英德這些畢竟是都是國家，戰(zhàn)后很有可能又會聯(lián)合在一起對付蘇聯(lián)。美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，頓時沒了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野，不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？這種種跡象，讓蘇聯(lián)越發(fā)不安，加緊了對周邊國家的控制〔主要是東歐〕，使這些國家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕〞。〔二〕美英眼中的蘇聯(lián)形象蘇聯(lián)的一系列動作被富有經(jīng)驗的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說〞，把蘇聯(lián)將東歐作為勢力范圍的事實說了出來，〔此處就可以引入鐵幕演說的材料，也是課程要求學生掌握的知識點〕而且蘇聯(lián)g產(chǎn)-還在向西歐滲透，意大利g產(chǎn)-人數(shù)從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發(fā)展為224萬，6年間增長了60倍。法國g產(chǎn)-在議會中占據(jù)了30%的席位。出現(xiàn)這樣的情況，丘吉爾意識到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里一定要說明一個細節(jié)，丘吉爾的這個演說并不是在英國國內(nèi)發(fā)表的，而是去美國發(fā)表的。讓學生思考這是為什么呢？讓學生理解兩點，第一，英國實力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務不夠敏感，需要英國給美國提個醒。丘吉爾發(fā)表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認為蘇聯(lián)的擴張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會發(fā)表咨文，要求國會同意通過“遏制蘇聯(lián)〞的國策。二戰(zhàn)即將結束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國之間的關系從合作正式進入對抗。二、趣中有知，歷史細節(jié)建構學生知識學生不僅要在對歷史細節(jié)的感受中發(fā)現(xiàn)興趣，也要學到知識。這些知識，是學生在感興趣的基礎上積極建構的，學生對這些知識的印象也要更深刻。歷史細節(jié)并不僅僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應是一系列的線索。學生通過教師預設的各種細節(jié)去探索相關的歷史問題，積極構建相關歷史知識，以實現(xiàn)知識層面的教學目標。歷史細節(jié)二：從“馬歇爾計劃〞到兩大陣營全面對抗美蘇兩國在二戰(zhàn)后的對抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式到底是種什么樣的模式？〔一〕怎么遏制共--義蔓延“杜魯門主義〞作為美國遏制蘇聯(lián)的共--義的國策被制定下來，下一步就是具體操作如何遏制共--義？美國國務卿在這種情況下推出了“馬歇爾計劃〞，在1949-1950年期間，通過對西歐各國的、技術等各種形式合計130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復到二戰(zhàn)前的水平，同時也遏制了共--義在西歐的蔓延。以法國g產(chǎn)-的發(fā)展為例，1946年，法國g產(chǎn)-共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國g產(chǎn)-在議會中只剩下10個席位了。為了能夠把西歐緊緊團結在一起，1949年美國、英國、法國等12國外長聯(lián)合簽署了〔北大西洋公約〕，組成“北約〞組織。根據(jù)〔公約〕內(nèi)容：任何一締約國的領土完整、政治獨立或安全“遭受威脅〞，各締約國應共同協(xié)商；對于一個或數(shù)個締約國的“武裝攻擊〞，應視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務給予援助，包括使用武力。讓學生意識到“北約〞組織是個軍事防御組織，重在“防御〞。那么“防御〞誰呢？學生應該也心知肚明了?！捕吃趺吹挚?jié)B透面對美國的步步“逼迫〞，蘇聯(lián)方面也組織了應對了方式。這個調(diào)整一下之前教師講授這種單一的教學策略，可以將“莫洛托夫計劃〞與“華約〞的相關打印出來，讓學生自行閱讀，得出蘇聯(lián)在出臺“莫洛托夫計劃〞與“經(jīng)互會〞，軍事上組織形成“華約〞組織，與美國等西方國家分庭抗禮，同時將主義國家的政治、、軍事防御等領域都緊緊結合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。歷史細節(jié)的展現(xiàn)，讓學生對“馬歇爾計劃〞、“莫洛托夫計劃〞、“北約〞、“華約〞有更加具象的印象，完成課程對這幾個知識點的識記要求。三、知中有思，歷史細節(jié)引發(fā)學生思考通過之前對美蘇之間爆發(fā)的這種對抗細節(jié)的講述，讓學生試著歸納出“冷戰(zhàn)〞的概念。這里筆者設計了一個環(huán)節(jié)，即讓兩個學生根據(jù)前面所學內(nèi)容，上黑板來書寫自己歸納的“冷戰(zhàn)〞的概念。學生在書寫的過程中，可以練習歸納“定義〞的能力。筆者再出示書上講述的“冷戰(zhàn)〞的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國、蘇聯(lián)為首的兩大國家集團之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭之外的全面對抗，讓學生對照自己書寫歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義，進行完善和修正，學習下定義的能力。歷史細節(jié)三：從“朝鮮戰(zhàn)爭〞到美蘇的對抗方式通過朝鮮戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)一開始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這些細節(jié)，讓學生思考蘇聯(lián)為什么這么做？在中美在朝鮮戰(zhàn)場上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統(tǒng)要求向中國發(fā)射核武器，但遭到拒絕這些細節(jié)中，讓學生思考美國又為什么這么做？美蘇兩國有沒有直接交手呢？再讓學生思考一個問題，美蘇為什么采用了“冷戰(zhàn)〞手段進行對抗呢？為什么沒有采用傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)〞的手段呢？讓學生通過小組討論的形式，