精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成

本文格式為Word版，下載可任意編輯——精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)生成演繹精彩

俗話說“沒有法則不成方圓”，要把圓畫大畫強(qiáng)，就需要定好圓心，在可以利用的領(lǐng)地中把圓畫到最大最滿。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)就是要定好課堂教學(xué)的圓心、半徑，然后在學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)中生動地生成。反對預(yù)設(shè)的人說預(yù)設(shè)會影響學(xué)生天性化的發(fā)揮，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，預(yù)設(shè)反而會拓寬學(xué)生思維的廣度、深度和生動度?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢”，沒有預(yù)設(shè)的課堂是無序與無效的課堂。對學(xué)生來說，既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。有了預(yù)設(shè)，他們的生成就有了方向。這就像一個小孩在森林里迷路了，他不知道理應(yīng)哪一條路才能走出森林，這時他看到啟明星，從而推算出了他要走的方向，順?biāo)斓刈叱隽松?。老師的預(yù)設(shè)正像這啟明星，它起著引領(lǐng)的作用。在多年的教學(xué)生涯中，我演繹著“預(yù)設(shè)”，讓學(xué)生“生成”精彩。在互動過程中，師生間教學(xué)相長，享受喜悅。

一、細(xì)心預(yù)設(shè)，供應(yīng)“生成”的溫度

細(xì)心預(yù)設(shè)是指教師應(yīng)深入研究教材以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教材與學(xué)情有的放矢，為學(xué)生供應(yīng)“生成”的溫度，讓學(xué)生感受教師的溫情。

首先，教師應(yīng)深入研究教材，不但了解教材編寫的特點，還須更進(jìn)一步與其他的版本舉行比較，從而察覺自己版本教材的劣勢與優(yōu)勢，從而取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。譬如，周長是一個重要的概念，對于學(xué)生來說也對比難理解。各個版本對《周長》一節(jié)的教學(xué)安置與設(shè)計是不一樣的。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《什么是周長》這一內(nèi)容安置在三年級上冊第六單元《周長》的第一節(jié)，在《什么是周長》這節(jié)中，教材先讓學(xué)生查看螞蟻爬樹葉的邊線一周，然后去描好玩的圖形一周的長度，從而使學(xué)生初步直觀熟悉“什么是周長”；接著又通過描一描樹葉的邊線、摸一摸概括事物（課桌面的邊線和數(shù)學(xué)書封面的邊線）的操作活動，以及量一量自己的腰圍和頭圍、量一量一片樹葉的周長的實踐活動，拓展學(xué)生對周長的感性熟悉，建立豐富的表象和體驗，進(jìn)一步理解周長的意義。從這里可以看出北師大版教材提防通過學(xué)生自己實踐感受什么是“周長”，但是在“量一量”環(huán)節(jié)中材料的打定方法的指導(dǎo)上略顯缺乏，這樣學(xué)生對于周長這個概念就會流于表象的理解，而無法達(dá)成理性的熟悉。因此，教師在課堂上要充分預(yù)設(shè)，讓學(xué)生“描一描、量一量、說一說”，從而讓學(xué)生理解周長是對封閉圖形而言的，從而再一次對周長概念舉行完善。

其次，要針對學(xué)生的概括處境舉行預(yù)設(shè)。我們既要分析教材，也要分析學(xué)生的認(rèn)知根基。譬如周長，有的學(xué)生對此完全目生，有的學(xué)生已經(jīng)有了初步的理解。因此，在對教學(xué)舉行預(yù)設(shè)的時候，務(wù)必考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點以及認(rèn)知層次特點，從而可以利用學(xué)生已有的學(xué)識根基來扶助學(xué)生熟悉新的學(xué)識。

再次，要為學(xué)生的“生成”營造輕松、自由的空氣。譬如在教學(xué)《什么是周長》這一節(jié)時，可以設(shè)計秋天這樣的一個環(huán)節(jié)。用清秋之景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨著樹葉的飄落，教師的引導(dǎo)語響起：“樹葉紛飛，無聲落地。請同學(xué)們用你和暖的小手為樹葉描個絢麗的花邊。想想理應(yīng)怎么描”，從而初步體驗什么是樹葉的一周。

教師根據(jù)教材以及學(xué)情特點做出預(yù)設(shè)，營造輕松的學(xué)習(xí)空氣，會讓學(xué)生的心靈有所寄托，獲得安好感，感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才會讓學(xué)生在課堂中的“生成”更加活躍。

二、用心預(yù)設(shè)，擴(kuò)大“生成”的廣度

在教學(xué)中，我們理應(yīng)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)用心預(yù)設(shè)，用心預(yù)設(shè)的目的是要擴(kuò)大學(xué)生“生成”廣度。這種“生成”的廣度也就意味著學(xué)生在課堂中所獲得的學(xué)識面的大小。

譬如“圓錐的體積和外觀積”的教學(xué)：

課前打定：在一個圓柱體容器里裝了細(xì)沙。

師（出示圓柱體）：這是什么？

生：圓柱體。

師：里面裝滿了細(xì)沙，請問你們怎么計算出細(xì)沙的體積？

生：底面積乘高。

（把細(xì)沙倒在講臺上。）

師：現(xiàn)在細(xì)沙是什么外形。

生：圓錐體。

師：你們對于這個圓錐體想知道些什么呢？

生1：體積，怎么計算它的體積。

生2：它的底面的半徑和高。

生3：底面積。

生4：外觀積。

生5：底面周長、側(cè)面積。

……

在這個案例中，我用心預(yù)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生自己說出自己想要了解的學(xué)識，在這些學(xué)識中有些是學(xué)生已經(jīng)會的，有些是學(xué)生還不會的。接著我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)識的梳理，從而讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們還沒有掌管的內(nèi)容，擴(kuò)大“生成”的廣度。

三、深入預(yù)設(shè)，加深“生成”的深度

課堂是一個動態(tài)進(jìn)展的過程，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)是層層深入、步步提高的過程，這樣才會加深學(xué)生“生成”的深度。

例如，在教學(xué)加、減法的一些簡便計算時，有個例如是這樣的：

2495-1998

＝2495-2000+2（把1998看成2000，多減了2，要加2）

＝497

教完這個例如之后，我提問：你還可以怎樣簡便計算呢？

于是，有學(xué)生提出他的簡算方式：

2495-1998

＝495+2000-1998（把2495看成2000加495，用2000先減了1998）。

＝497

接著，我就引導(dǎo)學(xué)生舉行總結(jié)，從這兩種簡算來看，當(dāng)我們在做簡算的時候理應(yīng)考慮的是什么？學(xué)生就議論開了，結(jié)果大家的觀法達(dá)成一致，那就是要留神哪一個最靠近整數(shù)，這樣化整后的加減就變得簡樸了。

在這個時候，我讓他們想出一些和例如好像的式子。

于是，學(xué)生們開頭自己在本子上寫出自己的例子，我請了五個學(xué)生在黑板上列出他們的式子，并且請他們計算，然后請其他的學(xué)生舉行評價。結(jié)果，大家總結(jié)計算總獲得的閱歷。

在這個教學(xué)過程中，我舉行層層預(yù)設(shè)、步步深入，學(xué)生在這種用心預(yù)設(shè)的引導(dǎo)之下，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉。而在自己舉例環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)識“生成”也有了一個明確的目標(biāo)，結(jié)果對全體加減簡算的處境作出了重要的總結(jié)。這種總結(jié)有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，也有利于學(xué)生運(yùn)用這種規(guī)律來解決類似的問題，從而達(dá)成學(xué)生學(xué)以致用的目的。

四、生動預(yù)設(shè)，加強(qiáng)“生成”的活度

預(yù)設(shè)并不意味著課堂就按著教師事先全體的預(yù)設(shè)而舉行的，再好的預(yù)設(shè)都可能展現(xiàn)變化。因此，教師要給預(yù)設(shè)留些空間，生動預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)處境調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，為學(xué)生生成供給充沛的條件與空間，激勵學(xué)生生成。

在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，我按照新學(xué)識的學(xué)習(xí)來舉行預(yù)設(shè)，但在上課前與學(xué)生的閑聊中察覺大片面同學(xué)對小數(shù)加減法已經(jīng)有了確定的生活閱歷。在這種處境下，我就對事先的教學(xué)預(yù)設(shè)舉行了調(diào)整。在舉行導(dǎo)入的時候，我就利用生活中超市購物來舉行引入，當(dāng)添置兩樣物品，展現(xiàn)元與角的單位的時候，結(jié)果要以元為單位理應(yīng)怎么計算。學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷很快就列出了算式，并根據(jù)整數(shù)加法的閱歷算出了得數(shù)。接著，我出示尺子讓學(xué)生查看長度并用米做單位表示長度，而后撕掉一片面讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法題。緊接著，我讓學(xué)生把長度用厘米作單位來表示，從而對比整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系。通過這樣的一個臨時調(diào)整，就擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的容量，加強(qiáng)了學(xué)生“生成”的生動度。

再譬如，教學(xué)“圓的周長與直徑的關(guān)系”時，我在事先備課的時候預(yù)設(shè)了這樣的一個問題：“指一指你手中圓的周長，誰能指出黑板上圓的周長？誰愿你能用語言來描述一下什么是圓的周長嗎？用什么手段能得到圓的周長呢？（測量、計算）你想怎么計算？”可是，當(dāng)我在概括教學(xué)的過程中察覺假設(shè)以這樣的預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生，可能會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我就預(yù)設(shè)了一個秋葉紛飛的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生描描樹葉的一周，初步感受什么是周長。然后出示一個圓形，讓學(xué)生說出什么是圓的周長。在這種情景設(shè)置與以舊引新的根基上，學(xué)生很快就理解并切實地描述出圍成圓的一周的長叫做圓的周長；圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。而對于“用什么手段能得到圓的周長”，學(xué)生那么想出各種各樣的手段。課堂的重點也就圍圍著學(xué)生提出來手段來