精心指導(dǎo),高效合作精心指導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——精心指導(dǎo),高效合作精心指導(dǎo)毋庸置疑，學(xué)會(huì)與人合作是學(xué)生不成或缺的技能之一。由于小學(xué)科學(xué)課中的查看測驗(yàn)活動(dòng)多，且大片面活動(dòng)需要通過合作才能完成任務(wù)，因此對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能的要求也高。

一、傳授合作技巧

要想合作高效，首先得懂得合作技巧。小學(xué)生年齡小，首當(dāng)其沖的是要教給學(xué)生合作的概括操作方法，以制止合作時(shí)的盲從。對(duì)小學(xué)生的合作要求我們不妨“眼高手低”。眼高是指要求學(xué)生對(duì)自己的要求要高，道理上懂得為什么要與人合作，怎樣與人合作，怎么去查看與分析他人合作的好與否，知其然，更要知其所以然；“手低”，就是要求學(xué)生行動(dòng)上不能好高騖遠(yuǎn)，從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情做起，譬如傾聽時(shí)的體態(tài)、眼神……扎扎實(shí)實(shí)地養(yǎng)成好合作習(xí)慣。這對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生顯得尤為重要。我們不能由于在低年級(jí)開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有難度而放棄，恰恰相反，更需要對(duì)學(xué)生舉行逐步培養(yǎng)。

就科學(xué)學(xué)科而言，三年級(jí)是科學(xué)課的起始年級(jí)，良好的合作習(xí)慣將為學(xué)生更高年級(jí)的合作探究奠定根基。我們可以從以下幾個(gè)方面舉行培養(yǎng)：①小組發(fā)言要求。采取循環(huán)議論式，即四人小組以任意一人為起點(diǎn)有秩序地循環(huán)舉行發(fā)言：4——3——2——1——4——3—……并且做到發(fā)言音量小、發(fā)言內(nèi)容不重復(fù)；學(xué)會(huì)說“我認(rèn)為……”、“我補(bǔ)充……”、“我還沒想好你先來”、“我的想法和××一樣”等表達(dá)的話語。②小組傾聽要求。傾聽者的目光務(wù)必凝望發(fā)言者，精心將別人的觀法和自己的想法舉行對(duì)比，傾聽后再發(fā)言。③小組總結(jié)要求。在議論接近尾聲時(shí)，小組長要實(shí)時(shí)組織成員對(duì)本組的觀點(diǎn)舉行小結(jié)，假設(shè)小結(jié)存在爭議，那么要對(duì)觀點(diǎn)舉行分類，并把有爭議的觀點(diǎn)與沒有爭議的觀點(diǎn)作上相應(yīng)的記號(hào)，在全班交流時(shí)再照實(shí)把本小組存在的分歧亮出來供集體研討。④小組成員互助要求。小組合作實(shí)行小組捆綁評(píng)價(jià)。組內(nèi)四人可再兩兩結(jié)成對(duì)子，才能強(qiáng)的同學(xué)務(wù)必幫扶才能弱的同學(xué)，四人一起“榮辱與共”。

在常態(tài)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用這些合作技巧，日積月累學(xué)生也就逐漸習(xí)慣成自然了。

二、適時(shí)扶助引領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)往往是在學(xué)生探究新知過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)處、圍繞某個(gè)概括問題而開展，目標(biāo)指向性是很強(qiáng)的。由于小學(xué)生的才能與學(xué)識(shí)閱歷有限，合作時(shí)難免會(huì)碰見這樣或那樣的問題或困難，如思維的困惑、操作的疑慮等等，此時(shí)假設(shè)教師能實(shí)時(shí)干預(yù)，從方法與學(xué)識(shí)層面因勢利導(dǎo)，扶助學(xué)生突破障礙，就能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到合作探究的告成與喜悅。曾有一位教師執(zhí)教《加熱和冷卻》（蘇教版四上）一課，在創(chuàng)設(shè)了“用熱水能使癟了的乒乓球恢復(fù)原狀”的情境激活學(xué)生的思維以后，提出了以四人小組合作完成的任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)測驗(yàn)證明：空氣受熱會(huì)發(fā)生膨脹?！痹谡?3分鐘里，教師既沒有提出任何引領(lǐng)學(xué)生思維的問題，除了原先的水槽外也沒有再次給學(xué)生供給可啟迪思維的測驗(yàn)材料，有的小組學(xué)生你看我，我看你，無所適從，有的講靜靜話，有的索性在做小動(dòng)作，小組合作任務(wù)無人能完成，執(zhí)教教師急得滿頭大汗，結(jié)果只好自己把測驗(yàn)方法說了。其實(shí)，對(duì)于剛上四年級(jí)的孩子來說，測驗(yàn)設(shè)計(jì)難度太大，不是小組四人湊在一起就能自主解決全體問題。在本課中，當(dāng)教師察覺絕大片面學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)下去時(shí)，就要實(shí)時(shí)采取合理的方式生動(dòng)舉行引導(dǎo)。①問題支架搭建式。通過有針對(duì)性的提問開啟學(xué)生的思路?！坝檬裁慈萜靼芽諝饷芊馄饋?？用什么手段加熱和冷卻空氣？怎樣才能看到空氣體積的變化？②溫馨提示式：利用投影提示：“先設(shè)法把空氣“抓住”，再設(shè)法看到空氣“變胖”。③材料出示式：材料是無聲的思維，利用投影出示礦泉水瓶、氣球、帶膠塞和吸管的小藥瓶、紅水等測驗(yàn)材料的圖片給學(xué)生以啟示。④模范示范式：將個(gè)別回響快、思維活的小組初步形成的設(shè)計(jì)方案舉行表示，以此給其他小組以啟示。⑤錯(cuò)例分析式：針對(duì)小組合作過程中展現(xiàn)的分工不合理、思維展現(xiàn)偏差或操作性錯(cuò)誤等問題，教師實(shí)時(shí)指點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，然后再加以提升。

三、評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)貼切

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)舉行實(shí)時(shí)有效的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生獲得告成的體驗(yàn)，激發(fā)興趣，鞏固自信，實(shí)時(shí)察覺自己在合作探究中的問題，明確缺乏，找出努力的方向，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和進(jìn)展。在教學(xué)過程中，我們常以學(xué)生組間競爭的方式來促進(jìn)組內(nèi)合作，但假設(shè)我們僅僅得志于泛泛地說一說“某某小組表現(xiàn)不錯(cuò)”、“某某小組真棒”，而后賞賜給學(xué)生一面小紅旗或是一朵小紅花，這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生小組合作無法深刻和長久。筆者曾經(jīng)采訪過被老師這樣表揚(yáng)過的學(xué)生，察覺竟然有85%的學(xué)生并不領(lǐng)會(huì)自己到底好在哪里或棒在哪里。鮮明，這種沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，雖然讓被表揚(yáng)者開心，但對(duì)提高小組的內(nèi)聚力，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的深層合作扶助并不大，有的小組甚至?xí)榱俗非笮〖t花小紅旗而展現(xiàn)“能者全包，弱者無聊”的小組合作局面。實(shí)際上，評(píng)價(jià)并不是一味戴高帽、說好話，而理應(yīng)貼切、真實(shí)而明確，著眼點(diǎn)要落在“為什么好？好在哪里？為什么缺乏？缺乏在哪里？”層面上，引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)來說話。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注小組合作完成任務(wù)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體在合作過程中學(xué)識(shí)與技能的掌管、情意的變化，關(guān)注小組成員之間是否真正舉行了合作。對(duì)于來自學(xué)生反應(yīng)的信息，我們首先要鼓舞，但對(duì)于學(xué)生展現(xiàn)的問題，也務(wù)必賦予指示，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)