互動(dòng)合作教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

第第頁(yè)互動(dòng)合作教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略【摘要】

“說(shuō)”的技能是英語(yǔ)基本四項(xiàng)技能中的“難上難”，不僅需要豐富的詞匯量，還包括靈活使用語(yǔ)言的能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直備受關(guān)注。本文以互動(dòng)合作為切入口，從跟讀模仿、師生溝通、組內(nèi)合作，三方面探討了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能以互動(dòng)合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愜意的語(yǔ)言氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)合作

在素質(zhì)教育下，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力備受關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”作為英語(yǔ)基本四項(xiàng)技能中的一種，理應(yīng)得到更多的關(guān)注。然而在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一提到“說(shuō)”英語(yǔ)，就會(huì)“難以啟齒”地打退堂鼓，口語(yǔ)表達(dá)非常被動(dòng)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的教學(xué)情境可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，因?yàn)樽鳛閲?guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，交流是它最基礎(chǔ)的作用，而這種交流在課堂教學(xué)中最為顯著的體現(xiàn)就是師生、生生間的雙向或多向的語(yǔ)言交流。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者開(kāi)展了互動(dòng)與合作的教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、跟讀練模仿，夯實(shí)“說(shuō)”的基礎(chǔ)

模仿跟讀首先強(qiáng)調(diào)的是模仿，通過(guò)大量的模仿強(qiáng)化，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐步形成一定的語(yǔ)言習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)發(fā)音和說(shuō)話的基本方法。教師可以由淺到深、由慢到快地進(jìn)行訓(xùn)練，從一開(kāi)始由教師帶動(dòng)全班同學(xué)一起跟讀，再轉(zhuǎn)為以小組合作練習(xí)的方式，并逐漸過(guò)渡到單人表達(dá)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多練，夯實(shí)“說(shuō)”的基礎(chǔ)，才能逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

以3B《Whattimeisit？》一課為例，筆者利用“教具鐘”，以呈現(xiàn)與示范的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握新課重點(diǎn)：Wow，somanybeautifulclocks！Doyouwanttoknowwhattimeeveryclocktellsus？OK.Ifwewanttoknowwecanask，“Whattimeisit？”（教師重復(fù)Whattimeisit，學(xué)生跟讀）。然后把道具鐘上的時(shí)針撥向12點(diǎn)，說(shuō)道：Whattimeisit？It’s12o’clock.Areyouhungry？Why？這時(shí)用肢體語(yǔ)言示意，并說(shuō)出It’stimeforlunch.再將時(shí)針撥到6點(diǎn)位置，“Whattimeisit？”配合做起床、穿衣服的動(dòng)作，“It'stimetogotoschool.”在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者再以“撥時(shí)針”游戲讓學(xué)生以小組合作的形式練習(xí)對(duì)話，即由一名學(xué)生將教具鐘撥到不同的時(shí)間，提問(wèn)：Whattimeisit？由另一位小組成員做答，3-5次后兩人交換練習(xí)。以此強(qiáng)化對(duì)“Whattimeisit？”“It’stimefor/to…”句型的理解和運(yùn)用。

這樣的教學(xué)方式，不僅形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，而且以集體練習(xí)與個(gè)人展示相結(jié)合的方式完成了英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)械練習(xí)，在夯實(shí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)句型的靈敏度。

二、師生勤溝通，激發(fā)“說(shuō)”的膽量

在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，愉悅、寬松、平等的氛圍可以消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，敢于開(kāi)口。因此，教師應(yīng)從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，勤溝通、多鼓勵(lì)，以融洽的師生關(guān)系幫助學(xué)生邁過(guò)“開(kāi)口關(guān)”，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地大膽表現(xiàn)自己，這樣的課堂更顯靈動(dòng)和有趣。

例如在一次英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課上，當(dāng)復(fù)習(xí)“therebe”的句型時(shí)，一位學(xué)生這樣表達(dá)道：“Therearesomewaterinthebottle.”對(duì)于這樣明顯的錯(cuò)誤，我瞬時(shí)皺了下眉，但突然意識(shí)到學(xué)生的心靈很敏感，我不能因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而讓學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)心受到嘲諷的心理障礙。我隨即在黑板上將這一句話用白色粉筆寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊說(shuō)道：“Oh，great！But，thereisamistakeinyoursentence.Didyounoticeit？”同時(shí)用紅色粉筆在單詞are、water下方用雙劃線標(biāo)出，學(xué)生很快意識(shí)到了錯(cuò)誤：“Thereissomewaterinthebottle.”

在上述過(guò)程中，筆者并沒(méi)有因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而“堵塞言路”，而是以寬容和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生意識(shí)并糾正錯(cuò)誤，這樣不僅保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓全班同學(xué)再次加深“therebe”句型的要點(diǎn)。

三、組內(nèi)多合作，搭建“說(shuō)”的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的“單獨(dú)作戰(zhàn)”的方式，以小組合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的目的。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生在組內(nèi)交流中享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也能加強(qiáng)與同伴之間的交流能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如在6A《ChineseNewYear》一課的“pickandsay”的練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生同桌兩人為一組，一人持卡，一人抽卡，持卡人根據(jù)抽卡情況提問(wèn)，如：

S1：Pickonecard.Whatfestivalisit？

S2：It’sChildren’sDay.

S1：WhatareyougoingtodoonChildren’sDay？

S2：I’mgoingtohaveapicnicwithmyfriends.

S1：Whereareyougoingtohavethepicnic？

S2：WearegoingtohavethepicnicintheZhangjiagangPark.

小組合作的學(xué)習(xí)模式消除了學(xué)生在師生對(duì)話中的緊張感、拘謹(jǐn)感，在組內(nèi)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師可以利用教材內(nèi)容，也可以根據(jù)教材創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，如表演對(duì)話、自編對(duì)話，活化口語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)表演中不知不覺(jué)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，交流是它最基礎(chǔ)的作用，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂也應(yīng)重視師生、生生間的交流互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生全身心地投入到輕松、活躍的語(yǔ)言氛圍中，才能感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，在雙向或多向的交流中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

【參