淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)1

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)堂中的效提問(wèn)我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效.一課提產(chǎn)了些區(qū)其現(xiàn)式下：（一）、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)。（二）、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)學(xué)難以理解和受。一個(gè)問(wèn)題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無(wú)聲任反映，最好老師只能自己回答，或者把剛問(wèn)的問(wèn)題不了了之或含含糊糊的過(guò)去了。（三）、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。（四）、反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問(wèn)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)沒(méi)有表明他們是否真正理解這樣的提問(wèn)無(wú)有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷無(wú)法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，也不利于順利引入新問(wèn)題。（五、提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答斥異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案這提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。（六）、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答須予充足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考目在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)這樣的提問(wèn)不于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

（七）、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答課上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就有“被遺忘的角落”出現(xiàn)以教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)擇同型的學(xué)生回答便動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。二

小數(shù)課中有提策教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)恰倒好處的拋磚引玉得們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：（一）提問(wèn)要抓住教材教材時(shí)要做到“懂化”這點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的是否正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。1，“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題就以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)題是拓展性問(wèn)題就以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。2，“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。3“化”就是要使自己不僅夠站在教師的角度且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)只做到這樣教才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考能大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。例如在年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教中學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)助生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問(wèn)：出示一個(gè)月餅涂小和小明著吃人很謙讓們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄盅菔酒骄殖蓛蓧K師怎才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分小和明每人得了半塊月餅的過(guò)程師問(wèn)這個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，1/2表示？另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的1/2師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份師從才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問(wèn)幫學(xué)生加了對(duì)“平均分”“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考只有引導(dǎo)學(xué)生住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、提要抓住知識(shí)間的互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上新識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展它們內(nèi)在的共同因?yàn)閷W(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁此教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)促學(xué)由此及彼由未知轉(zhuǎn)化為已知例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)活之一問(wèn)三張數(shù)字卡片7出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺（生手?jǐn)[一擺。）生：能擺。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生為片上的數(shù)字不同一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說(shuō)說(shuō)看都組成了哪些數(shù)？生379、397、、、、973師：同學(xué)們真行如是換成09能出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答A個(gè)。生B個(gè)。師：為什么是6個(gè)為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生390903。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：只能擺個(gè)數(shù)字。師：為什么？你什么發(fā)現(xiàn)？生不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位不能放在最高位。師0為么不能放在最高位？通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。（三）提要抓住學(xué)生的思維方式一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)就要求教師務(wù)必課堂提問(wèn)方式優(yōu)化上著力堂提問(wèn)方式的優(yōu)才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。、幅射式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。幅射式提問(wèn)就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問(wèn)學(xué)把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性如學(xué)在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)后可這樣提問(wèn)聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？）聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)“分?jǐn)?shù)除法與比的關(guān)系的知識(shí)誰(shuí)能用商不變性質(zhì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明比的基本性質(zhì)？這樣提問(wèn)不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。、漸進(jìn)式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。漸進(jìn)式提問(wèn)就是甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)種問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí)，在數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過(guò)程中，可這樣提問(wèn)這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（）樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時(shí)，積會(huì)發(fā)生什么變化（3使積保持不變應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置你能根據(jù)剛才的計(jì)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這四個(gè)問(wèn)題層層深入能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。、矛盾式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面出假設(shè)，以制造矛盾發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒促學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：學(xué)習(xí)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)后，可提問(wèn)“這分?jǐn)?shù)的分母含有和5以的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？又：學(xué)“比的基本性進(jìn)行比的化簡(jiǎn)時(shí)，可提問(wèn)既比可以化簡(jiǎn)什乒乓球比賽時(shí)不能把比147化成∶1呢？這提問(wèn)將學(xué)生引入盾的漩

渦發(fā)生辯論后過(guò)教師點(diǎn)化一認(rèn)識(shí)此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。、發(fā)散式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度面或反面提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如甲與乙數(shù)的比是∶”。根據(jù)這一條件，可提出如問(wèn)題）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？3）數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（）數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾5乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之7乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8甲是甲乙兩數(shù)差的幾倍（9乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。、研討式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。研討式提問(wèn)就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題培學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)概念后，可提出如下問(wèn)題：與7互質(zhì)與11互3與11也質(zhì)5與18互與23互5與23也質(zhì)。想一想是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互B與互，那么A與C也定互質(zhì)這樣提問(wèn)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。總之，課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理化課堂提問(wèn)方式，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能避免滿堂問(wèn)帶來(lái)的思維訓(xùn)練不到位的弊。（四）、提要促使知識(shí)逐漸化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握總經(jīng)一個(gè)由不懂到懂由到深的認(rèn)知過(guò)程教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問(wèn)，才能加速深化過(guò)程。比如在學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生180度這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答度師：怎么得的90度生度的一半等于90度師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是80度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼你能拼成什么？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)思維順暢學(xué)更清楚的知道三角形角和都是180，與三角形的大小形狀無(wú)關(guān)這深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。（五題計(jì)要開(kāi)放小學(xué)數(shù)開(kāi)放題引入課堂教學(xué)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題可以有多種策略能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)具有更深遠(yuǎn)的意義課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題能進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題入地思考問(wèn)題并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)讓生不同形狀的三角形拼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問(wèn)還用不同顏色角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問(wèn)題后生就會(huì)放開(kāi)思維的去發(fā)揮想象力會(huì)有意外的效果之所以課堂教學(xué)中在養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)不忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉開(kāi)性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一以除了有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維為養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。再如：在一年級(jí)教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)

生從物體的顏色形狀個(gè)的同分別來(lái)發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），師：六一聯(lián)歡會(huì),們班出了個(gè)節(jié),學(xué)們仔細(xì)觀察你現(xiàn)了什么規(guī)同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列飾款式顏的排列舞蹈動(dòng)作的排列來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力?？傊n教學(xué)中教師的提問(wèn)必貫穿誘發(fā)思維使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性的計(jì)劃要心中有數(shù)，提問(wèn)的開(kāi)展有循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，學(xué)生才能對(duì)答如流，達(dá)到我們提問(wèn)的意圖能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和接受能力題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍師提問(wèn)計(jì)劃要心中有數(shù)，提問(wèn)的開(kāi)展有循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，學(xué)生才能對(duì)答如流，達(dá)到我們提問(wèn)的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。、加強(qiáng)數(shù)學(xué)開(kāi)放題探究的必要性（1有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題由于答案不確定、解題策略不唯一能散學(xué)生的解題思可有效地激發(fā)學(xué)生敢于從多角度去思考問(wèn)題主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程在尋求多種答的過(guò)程中利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性活性和獨(dú)創(chuàng)性從有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維次開(kāi)題的教學(xué)不僅要求學(xué)生廣開(kāi)思路尋求多種解題策略并求學(xué)生在多種答中的選擇最優(yōu)解樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維。（2有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)開(kāi)放題本身所具有的特點(diǎn)，就要求學(xué)生在解題時(shí)，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上定求的問(wèn)題是什么應(yīng)該采取什么樣的策略要慮哪些因素，并對(duì)答案的多種可能性認(rèn)真思考。學(xué)生通過(guò)探索過(guò)程、尋求方法過(guò)變單機(jī)械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識(shí)的過(guò)程這樣的解題過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。并且學(xué)生在各種不同水平答案和不同思考途徑的交流討論中，互相學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們綜合能力發(fā)。（3有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成。開(kāi)放題教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生始終處于積極思考、認(rèn)真探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，教師處于指導(dǎo)、提示評(píng)的地位這種氛圍對(duì)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性思維的獨(dú)創(chuàng)性起了