淺談小學數(shù)學課堂中的有效提問1

淺談小學數(shù)學堂中的效提問我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效.一課提產(chǎn)了些區(qū)其現(xiàn)式下：（一）、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，引導性的原則沒有體現(xiàn)。學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。學生的學習積極性也不能調動。（二）、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)學難以理解和受。一個問題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無聲任反映，最好老師只能自己回答，或者把剛問的問題不了了之或含含糊糊的過去了。（三）、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。（四）、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問生回答的也只能是一些淺層的記憶知識沒有表明他們是否真正理解這樣的提問無有效地診斷學生的知識缺陷無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程，也不利于順利引入新問題。（五、提問只求通法或標準答斥異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷滿足單一的“通法”或標準答案這提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。（六）、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有充裕的時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答須予充足時間讓學生進行充分的思考目在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維極參與認識活動這樣的提問不于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

（七）、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答課上就會“冷場”，就有“被遺忘的角落”出現(xiàn)以教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)擇同型的學生回答便動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。二

小數(shù)課中有提策教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學恰倒好處的拋磚引玉得們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結了幾種課堂提問技巧，歸納如下：（一）提問要抓住教材教材時要做到“懂化”這點是絕大多數(shù)老師都知道的是否正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。1，“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題就以用“是什么”“怎么樣”來提問題是拓展性問題就以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。2，“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。3“化”就是要使自己不僅夠站在教師的角度且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學只做到這樣教才能游刃有余地提出問題引導學生思考能大限度地提高教學質量。例如在年級初步認識分數(shù)教中學生認識幾分之一建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點助生理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義初步的分數(shù)概念時可以這樣問：出示一個月餅涂小和小明著吃人很謙讓們說他們怎樣分才公平？生：平均分演示平均分成兩塊師怎才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分小和明每人得了半塊月餅的過程師問這個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，1/2表示？另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的1/2師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份師從才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問幫學生加了對“平均分”“簡單分數(shù)幾分之一”的理解能夠引導學生積極思考只有引導學生住關鍵問題進行思考能激發(fā)學生的學習興趣才能提高課堂教學質量。

（二）、提要抓住知識間的互聯(lián)系數(shù)學知識內在聯(lián)系十分緊密個新知識建立在舊知識的基礎上新識是舊知識的延伸和發(fā)展它們內在的共同因為學生掌握新知識架起了橋梁此教學中要注意充分利用新舊知識的連接點促學由此及彼由未知轉化為已知例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時活之一問三張數(shù)字卡片7出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺（生手擺一擺。）生：能擺。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生為片上的數(shù)字不同一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生379、397、、、、973師：同學們真行如是換成09能出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答A個。生B個。師：為什么是6個為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生390903。師：請剛才認為可以擺個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺個數(shù)字。師：為什么？你什么發(fā)現(xiàn)？生不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位不能放在最高位。師0為么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。（三）提要抓住學生的思維方式一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來就要求教師務必課堂提問方式優(yōu)化上著力堂提問方式的優(yōu)才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心繞與它有關的舊知進行提問學把新知納入學生原有的認知結構這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性如學在學習了“比的基本性質后可這樣提問聯(lián)系我們過去學的商不變性質、分數(shù)基性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？）聯(lián)系我們前面學過“分數(shù)除法與比的關系的知識誰能用商不變性質分數(shù)基本性質來說明比的基本性質？這樣提問不但揭示了知識間的內在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提問題是甲問題的深入和繼續(xù)種問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（）樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化（3使積保持不變應如何處理積的小數(shù)點的位置你能根據(jù)剛才的計過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。矛盾式提問就是有意從相反的方面出假設，以制造矛盾發(fā)學生展開思維交鋒促學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)后，可提問“這分數(shù)的分母含有和5以的質因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？又：學“比的基本性進行比的化簡時，可提問既比可以化簡什乒乓球比賽時不能把比147化成∶1呢？這提問將學生引入盾的漩

渦發(fā)生辯論后過教師點化一認識此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。發(fā)散式提問就是從多方面、多角度面或反面提問題引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如甲與乙數(shù)的比是∶”。根據(jù)這一條件，可提出如問題）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？3）數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（）數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾5乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之7乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8甲是甲乙兩數(shù)差的幾倍（9乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性。、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力出一些需要學生研討的問題培學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質數(shù)概念后，可提出如下問題：與7互質與11互3與11也質5與18互與23互5與23也質。想一想是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互B與互，那么A與C也定互質這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性?？傊?，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。（四）、提要促使知識逐漸化學生對知識的認識掌握總經(jīng)一個由不懂到懂由到深的認知過程教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如在學三角形內角和的內時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生180度這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答度師：怎么得的90度生度的一半等于90度師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是80度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼你能拼成什么？這樣由淺入深的引導提問以使學生茅塞頓開思維順暢學更清楚的知道三角形角和都是180，與三角形的大小形狀無關這深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。（五題計要開放小學數(shù)開放題引入課堂教學，能使學生認識到解決問題可以有多種策略能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力對學生今后走向社會具有更深遠的意義課堂教學中設計開放性問題能進學生全面地觀察問題入地思考問題并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時讓生不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問還用不同顏色角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后生就會放開思維的去發(fā)揮想象力會有意外的效果之所以課堂教學中在養(yǎng)學生求同思維的同時不忽視他們的求異思維能力的開發(fā)為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉開性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一以除了有計劃有目的地設計一些一題多解一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維為養(yǎng)學生創(chuàng)造力打下基礎。再如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學

生從物體的顏色形狀個的同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師：六一聯(lián)歡會,們班出了個節(jié),學們仔細觀察你現(xiàn)了什么規(guī)同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列飾款式顏的排列舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力?？傊n教學中教師的提問必貫穿誘發(fā)思維使學生受到從簡單到復雜從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識問要針對學生的知識實際和接受能力題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍師提問計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。、加強數(shù)學開放題探究的必要性（1有利于培養(yǎng)小學生良好的思維品質。首先，小學數(shù)學開放題由于答案不確定、解題策略不唯一能散學生的解題思可有效地激發(fā)學生敢于從多角度去思考問題主動參與知識的建構過程在尋求多種答的過程中利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性活性和獨創(chuàng)性從有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維次開題的教學不僅要求學生廣開思路尋求多種解題策略并求學生在多種答中的選擇最優(yōu)解樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性嚴謹性，從而有利于培養(yǎng)學生的聚合性思維。（2有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。數(shù)學開放題本身所具有的特點，就要求學生在解題時，在認真分析的基礎上定求的問題是什么應該采取什么樣的策略要慮哪些因素，并對答案的多種可能性認真思考。學生通過探索過程、尋求方法過變單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程這樣的解題過程中學生分析問題解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。并且學生在各種不同水平答案和不同思考途徑的交流討論中，互相學習，不斷優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生不斷探索的創(chuàng)新精神，促進他們綜合能力發(fā)。（3有助于學生主體意識的形成。開放題教學的實踐活動，充分體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動。在教學中，學生始終處于積極思考、認真探索、主動學習的氛圍，教師處于指導、提示評的地位這種氛圍對動學生的自主學習性思維的獨創(chuàng)性起了