課堂教學(xué)改革的10大追問(wèn)下

課堂教學(xué)改革的10大追問(wèn)（下）追問(wèn)7“分散”還是“整體”許多教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都存在一些問(wèn)題：一是重視教、輕視學(xué)，教師想的是“如何教”而不顧“如何學(xué)”；二是過(guò)分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計(jì)上心來(lái)”，并沒(méi)有在課前精心設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎，缺乏整體意識(shí)。其實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂缺乏生命活力；而另外一些課堂活動(dòng)偏離了學(xué)習(xí)本質(zhì)，又導(dǎo)致了形式主義的出現(xiàn)。那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，至少應(yīng)該包含“活動(dòng)任務(wù)、組織形式、活動(dòng)方法”3個(gè)要素。比如，“以小組為單位分角色朗讀《皇帝的新裝》”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)是“朗讀《皇帝的新裝》”，組織形式是“小組”，活動(dòng)方法是“分角色朗讀”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了“做什么”“誰(shuí)來(lái)做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。優(yōu)質(zhì)活動(dòng)應(yīng)該是“主題活動(dòng)”，即針對(duì)一個(gè)具體的主題或主問(wèn)題，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要明確階段內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)建議。在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體體積”一課時(shí)，一個(gè)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：將組內(nèi)的小正方體學(xué)具放在一起。任意選擇小正方體的數(shù)量，擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。說(shuō)一說(shuō)擺出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米。制作表格，并寫(xiě)出結(jié)論。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是從低到高具有層次性，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，利于解決問(wèn)題；二是符合探究式教學(xué)的程序，在教師提供的“學(xué)習(xí)支架”支持下，學(xué)生開(kāi)展自主探索、合作探究，發(fā)現(xiàn)并得出相應(yīng)的結(jié)論；三是體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，親力親為，能體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的快樂(lè)。主題化活動(dòng)是體系化學(xué)習(xí)的基本要求，需要把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。課堂教學(xué)應(yīng)該“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、大容量、快節(jié)奏”，僅僅為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一些分散、瑣碎的小活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。追問(wèn)8“外在”還是“嵌入”在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前，學(xué)生應(yīng)該清楚他們將要學(xué)什么，以及怎樣才能知道自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了。付出就要得到回報(bào)，這是人之常情，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生的努力得不到及時(shí)回報(bào)，即無(wú)法得知“我學(xué)會(huì)了嗎”，就容易產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。然而，許多課堂并沒(méi)有解決上述問(wèn)題，教師不清楚自己的教學(xué)效果，學(xué)生也不清楚自己的學(xué)習(xí)情況，只能用一句“差不多”來(lái)搪塞。有沒(méi)有辦法評(píng)價(jià)“每一節(jié)課乃至每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，讓師生能有一本課堂效益“明白賬”呢？讓我們先看看常見(jiàn)的3種評(píng)價(jià)形式：一種是傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)（打分或?qū)﹀e(cuò)），一種是以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)的小組量化評(píng)價(jià)（捆綁式評(píng)價(jià)），另一種就是嵌入教學(xué)過(guò)程的教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)。這3種評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，但也問(wèn)題明顯：結(jié)果性評(píng)價(jià)是“事后諸葛亮”，小組量化評(píng)價(jià)經(jīng)?！皵_亂課堂對(duì)話”，教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)又“過(guò)分隨意”，難以做到“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)”。更重要的是，這些評(píng)價(jià)嚴(yán)格意義上都是外在的，學(xué)生個(gè)體往往被排除在評(píng)價(jià)之外，很難指導(dǎo)學(xué)生自我反饋、改善學(xué)習(xí)?！叭绻环N評(píng)價(jià)，總是很關(guān)注獲獎(jiǎng)、貼星、排名，學(xué)生就會(huì)自然而然地想方設(shè)法得到最好的評(píng)價(jià)，而不是思考如何學(xué)得更好。或者，他們也可能得過(guò)且過(guò)，逃避困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。更糟的是，他們干脆就放棄學(xué)習(xí)以逃避這種評(píng)價(jià)帶來(lái)的傷害”。有沒(méi)有一種真正嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)在的評(píng)價(jià)反饋方法呢？有，這就是交互反饋與嵌入評(píng)價(jià)。嵌入評(píng)價(jià)是與學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。請(qǐng)看下面這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——“如果我是立方體，我有哪些性質(zhì)？我在生活中會(huì)有哪些同類（立方體）？”如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？教師給出評(píng)價(jià)量規(guī)：能表達(dá)出立方體性質(zhì)并舉出例子。只能表達(dá)出立方體性質(zhì)或只能舉出例子。不能表達(dá)出立方體性質(zhì)且不能舉出例子。這種嵌入評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)力”的可視化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的問(wèn)題解決水平，也能夠指導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、自我反饋，極大地改善了學(xué)生處于被評(píng)價(jià)地位的消極影響。這種評(píng)價(jià)具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問(wèn)題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問(wèn)題解決質(zhì)量，起到了“以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。不僅如此，嵌入評(píng)價(jià)還能為解決“一放就亂”以及“教書(shū)育人兩張皮”的難題提供支持。例如，組織一場(chǎng)辯論活動(dòng)，教師可以先提供評(píng)價(jià)量規(guī)：觀點(diǎn)與他人不同加1分；列舉理由準(zhǔn)確，每條加1分；能發(fā)現(xiàn)別人漏洞并進(jìn)行適當(dāng)辯駁加2分；能有理有據(jù)地對(duì)話辯駁加2分。在這種評(píng)價(jià)量規(guī)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，有理有據(jù)地論述觀點(diǎn)，還會(huì)注意傾聽(tīng)、搜集、處理對(duì)方的發(fā)言信息。這樣的評(píng)價(jià)既保證了辯論的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與交往禮儀，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)很有意義。當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)都需要指向成果，否則評(píng)價(jià)就會(huì)無(wú)的放矢。課堂一定要直面“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。單一的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)單一的結(jié)果，只有將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)富有成功感”的學(xué)習(xí)理念。追問(wèn)9“揚(yáng)棄”還是“拋棄”隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的存與廢也出現(xiàn)了對(duì)立的意見(jiàn)。有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，讓學(xué)生成為新傀儡，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂；也有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案可以有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。那么，導(dǎo)學(xué)案還有沒(méi)有保留的必要呢？我認(rèn)為，許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：試題化傾向嚴(yán)重；“課后練”變成了“課前練”；欄目眾多、內(nèi)容繁雜，不注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，削弱了課堂生成，限制了學(xué)生思維發(fā)展；等等。不過(guò)，導(dǎo)學(xué)案也有不少優(yōu)勢(shì)：取代了原有的教輔、學(xué)輔，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的可控化；在一定程度上發(fā)揮出導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；改善了教學(xué)的隨意化問(wèn)題，為校本教研搭建了平臺(tái)；等等。其實(shí)，類似導(dǎo)學(xué)案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務(wù)單”等。導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)工具，其價(jià)值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設(shè)計(jì)與使用是否合理之說(shuō)，不應(yīng)有“存廢之爭(zhēng)”。如果我們能正確定位，導(dǎo)學(xué)案就能發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；反之，如果濫用，就會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的“絆腳石”。因此，我的觀點(diǎn)是：導(dǎo)學(xué)案要揚(yáng)棄不要拋棄，要用長(zhǎng)避短、優(yōu)化改進(jìn)、尋求突破。我建議，可以把導(dǎo)學(xué)案改造成學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”與思維的“產(chǎn)出媒介”，讓其具備以下特點(diǎn)：凸顯思維特征。思維是學(xué)習(xí)能力的核心，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)立“思維導(dǎo)引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導(dǎo)圖”等欄目，引導(dǎo)師生把課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到思維能力的培養(yǎng)上。促進(jìn)師生發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該緊扣“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，促進(jìn)教師整合課程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂活動(dòng)的路線圖，要圍繞主問(wèn)題從淺入深、從具體到抽象進(jìn)行探索，最后完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還要給予學(xué)生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供“支架”。面向多元發(fā)展。簡(jiǎn)潔、實(shí)用、多元是導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展追求，教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該取消形式、欄目限制，變?yōu)椤皞€(gè)性化產(chǎn)品”。教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該自我創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，不要再由學(xué)校統(tǒng)一要求并使用。善于繼承才能善于創(chuàng)新。使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展、在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，給學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的支持與幫助，讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)青春。追問(wèn)10“粗放”還是“精細(xì)”繞開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)行不行？答案是否定的?！昂献魇钱?dāng)今社會(huì)最需要的能力”“自主、合作、探究是新課改的要求”“小組教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的基本組織形式之一”……換句話說(shuō)，小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重中之重。如何提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為，最關(guān)鍵的是擺脫“知識(shí)中心”的窠臼，從育人角度思考小組學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，“規(guī)則即育人”；其次，要學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等技巧，“表現(xiàn)即創(chuàng)造”。“有心就有教育”。解決小組學(xué)習(xí)的困難，除了必須轉(zhuǎn)變觀念，還需用心磨煉。從組織方面講，小組學(xué)習(xí)要比個(gè)體學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，需要師生都具備較高的操作技能，而技能培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，只有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就無(wú)法“運(yùn)用之妙，存乎于心”，達(dá)到游刃有余的境界。在課堂教學(xué)改革的深化階段，教師要“瞄準(zhǔn)”小組合作學(xué)習(xí)的技能研究，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化。事實(shí)上，如果我們能夠把研究細(xì)化、深化，就能找到一些好方法。以小組活動(dòng)為例，可以分為“小組競(jìng)爭(zhēng)、小組論辯、小組協(xié)作、小組交流、小組討論”等類型。小組競(jìng)爭(zhēng)是有輸贏的比賽，小組論辯是有組織的辯論，小組協(xié)作是有分工的做事，小組交流是有成果的分享，小組討論是無(wú)成果的磋商。許多教師詬病的“低效、雜亂”，主要指小組討論，而其他任務(wù)類別的小組學(xué)習(xí)則效果較好。小組討論如何改善呢？有效的小組討論，一般是“問(wèn)題有沖突、手中有物品、磋商有同伴、行動(dòng)有規(guī)則、提問(wèn)有差異”。換句話說(shuō)，基于資源、文本的討論高效；以同伴互教互學(xué)、互評(píng)互改為基礎(chǔ)的討論高效；具有如循環(huán)式、拼圖式、傳遞式等行動(dòng)規(guī)則的討論高效；尊重小組成員獨(dú)立性的提問(wèn)方式討論高效……此外，有的學(xué)校也尋找到一些好手段。比如，“一個(gè)聲音策略”：要在小組長(zhǎng)的組織下交流，發(fā)言時(shí)，一人發(fā)言其他人注意傾聽(tīng)，然后分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑；“兩