小課題研究報(bào)告在雙語(yǔ)教學(xué)中的重要性

.z---.--總結(jié)資料“小課題研究〞在“雙語(yǔ)〞教學(xué)中的重要性“小課題研究〞在“雙語(yǔ)〞教學(xué)中的重要性內(nèi)容提要：小課題研究〞在“雙語(yǔ)〞教學(xué)中發(fā)揮的作用關(guān)鍵詞：新課程教研反思小課題雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作者簡(jiǎn)介：艾尼瓦爾江·艾合麥提，男，雙語(yǔ)教師，已有22年教齡，有雙語(yǔ)課堂教學(xué)及課題研究經(jīng)歷。新課程改革的不斷深入開展加強(qiáng)了在教育工作崗位上日夜盡責(zé)盡職、堅(jiān)持不懈奮斗的教師隊(duì)伍及對(duì)社會(huì)教育需求的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也向廣闊教師同行提出了將在今后的教學(xué)工作中不斷探索，找出并采用有吸引力的、能助于提高教學(xué)質(zhì)量的、有創(chuàng)新性的各種教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革實(shí)行的幾年里，雖然在課堂教學(xué)中總結(jié)和取得了很有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)歷和好的成績(jī)，但在有些教師當(dāng)眾還出現(xiàn)對(duì)課堂上存在的教學(xué)問(wèn)題不夠重視，不及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，不采取有效地解決方法等不良教學(xué)現(xiàn)象。我作為學(xué)校教研室，在從事教研工作的同時(shí)，也擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)，是一名“雙語(yǔ)〞教師，在教研工作中感受頗多，特別是在“小課題研究〞在“雙語(yǔ)〞教學(xué)中發(fā)揮的作用是顯而易見的。在研究過(guò)程中我與其他學(xué)校從事小課題研究的同事相互交流、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起探討自己在小課題研究過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)、感受，使我的教學(xué)方法有了極大的提升，個(gè)人的業(yè)務(wù)能力有了快速的開展，在這里我想將“小課題研究〞對(duì)“雙語(yǔ)〞教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果重要性的點(diǎn)滴感受寫下來(lái)，使我們共同進(jìn)步。提到“小課題研究〞時(shí)，有一些教師對(duì)這個(gè)詞的理解不是很明確，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)展“小課題研究〞時(shí)，首先要必須明確“小課題研究〞的概念和目的。這也是我在小課題研究過(guò)程中理解到的。“小課題研究〞本身就是解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而進(jìn)展科學(xué)的研究，客觀來(lái)說(shuō)我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人〞、“實(shí)踐者〞的教師，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的*些問(wèn)題、話題，進(jìn)展持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)展改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)展、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化〞研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)〞的理念。確實(shí)，“小課題〞從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。在實(shí)行“雙語(yǔ)〞教學(xué)中，“小課題研究〞方面還存在著缺陷和漏洞。我認(rèn)為及時(shí)糾正這些缺陷，正確對(duì)待深入開展“雙語(yǔ)〞教學(xué)的本質(zhì)意義，解決教學(xué)問(wèn)題上，做“小課題研究〞有著很大的科學(xué)價(jià)值。則進(jìn)展“小課題研究〞對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量上有哪些作用.它有以下幾方面的作用。一、“小課題研究〞不斷提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。科學(xué)研究的本質(zhì)就是處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。我對(duì)這方面有著很深的體會(huì)，我前后參與了幾個(gè)市級(jí)課題研究，在最初的?雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究?時(shí)，我不知道研究什么，怎樣開展研究，這些問(wèn)題一直在困擾著我。后來(lái)我通過(guò)專家的指導(dǎo)、跟同事們互相探討、交流，逐漸明白了在“雙語(yǔ)〞教學(xué)中我們應(yīng)該注意解決的主要問(wèn)題。隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的逐漸深入，同時(shí)查閱了大量的“雙語(yǔ)〞教學(xué)相關(guān)資料后，終于明白了“雙語(yǔ)課堂教學(xué)研究〞的本質(zhì)及在課堂教學(xué)中解決問(wèn)題的能力。后來(lái)我親自參與的市級(jí)課題?小學(xué)民語(yǔ)文高段生活化、個(gè)性化作文教學(xué)研究?和?初一年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練方法的研究?的整個(gè)研究過(guò)程中，我明白了怎樣分析問(wèn)題，怎樣才能很好的解決問(wèn)題。通過(guò)研究我深深體會(huì)到在實(shí)際課堂教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題或不能及時(shí)處理問(wèn)題的教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。一名研究型的教師會(huì)很嚴(yán)肅的對(duì)待這些問(wèn)題，采用有效的方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。二、“小課題研究〞提高“雙語(yǔ)〞教師的寫作能力。從事“小課題研究〞的教師在自己所研究的問(wèn)題上要具有豐富的想象力和具有較深的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造及寫作能力。教師在進(jìn)展“小課題研究〞時(shí)首先要寫好研究方案，方案中設(shè)計(jì)到研究的目的，研究對(duì)象，研究的方法，研究過(guò)程，研究中取得的預(yù)期效果等等。這對(duì)“雙語(yǔ)〞教師而言是具有一定的挑戰(zhàn)性的。我在參與市級(jí)課題?小學(xué)民語(yǔ)文高段生活化、個(gè)性化作文教學(xué)研究?和?初一年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練方法的研究?的研究過(guò)程中，我剛一開場(chǎng)寫開題報(bào)告時(shí)，只寫了簡(jiǎn)單一個(gè)研究方案，我以為自己寫的還不錯(cuò)，當(dāng)有經(jīng)歷的教師和相關(guān)的專家看了我撰寫的方案時(shí)向我提出了許多有價(jià)值的建議。我那時(shí)才知道，寫研究方案不像寫別的文章，他需要讓作者認(rèn)真地組織，按照研究規(guī)律分層次的，分階段的來(lái)寫研究過(guò)程。特別是通過(guò)查閱了很多研究方案的資料，知道了怎么寫研究方案，懂得了整個(gè)研究過(guò)程中該做哪些事，采用哪些方法。并為寫結(jié)題報(bào)告奠定了一定的根底。后來(lái)寫出的研究報(bào)告在質(zhì)量上有了明顯的提高，周圍的同事也為此刮目相看。以此，感受到開展課題研究，不僅僅停留在研究過(guò)程上，而需要將研究的過(guò)程、成果等總結(jié)出來(lái)，形成文字。那就需要研究者，具備一定的寫作功底，有一定的寫作能力。否則，研究成果也就不為人所知，會(huì)變得一文不值，沒(méi)有實(shí)際使用價(jià)值。為此開展課題研究，也要不斷提升自己的寫作能力。三、“小課題研究〞促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。教師專業(yè)化開展是中小學(xué)教育開展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育向縱深開展的需要，是提高學(xué)校開展水平的根本途徑。課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化開展的基點(diǎn)，“開展自己的教學(xué)研究〞，“解決自己的教學(xué)問(wèn)題〞，“發(fā)表自己的研究成果〞，“改善自己的教學(xué)實(shí)踐〞，在課題研究中，教師的專業(yè)化開展的理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合，這有利于提高教師的研究水平，有利于提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我參與的每一項(xiàng)市級(jí)課題和校級(jí)課題中，都查閱了許多資料。如：我在進(jìn)展?提高民漢學(xué)生閱讀能力的研究?校級(jí)課題研究時(shí)，我對(duì)閱讀教學(xué)中教學(xué)大綱在不同語(yǔ)系中對(duì)不同學(xué)生所提出的要求只有比較淺顯的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有完全掌握對(duì)兩個(gè)語(yǔ)系學(xué)生的大綱共同點(diǎn)。所以在開場(chǎng)研究時(shí)遇到了阻力和困難。經(jīng)過(guò)不斷地探索和研究實(shí)踐，尤其自己對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作當(dāng)中獲得的實(shí)踐知識(shí)比從事研究以前有了明顯的提高，知識(shí)*圍更加的廣闊，自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力更加豐富，在其教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用自如。一分辛勞，一分收獲，我在研究過(guò)程中，需要查閱書籍，要探索掌握運(yùn)用價(jià)值的很多的知識(shí)。教師研究中不僅利用書籍中的理論知識(shí)，而且要和自己所掌握的知識(shí)、觀點(diǎn)相合并，加深本身的知識(shí)量，因此在進(jìn)展研究過(guò)程中教師的專業(yè)能力得到提升。四、“小課題研究〞使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升教師進(jìn)展“小課題研究〞的目的最終是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在參與的?小學(xué)民語(yǔ)文高段生活化、個(gè)性化作文教學(xué)研究?市級(jí)課題研究時(shí)，在每一個(gè)階段中對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況都進(jìn)展了比照。第一階段：學(xué)生的書寫不規(guī)*，錯(cuò)別字多，語(yǔ)言不流暢，用詞不規(guī)*現(xiàn)象嚴(yán)重。第二階段：學(xué)生的書寫明顯改善，錯(cuò)別字由原來(lái)的每篇最多出現(xiàn)二十余個(gè)錯(cuò)別字，減少到每篇十個(gè)字左右，爛用詞的現(xiàn)象有所減少，語(yǔ)言流暢方面變化不夠明顯。第三階段：教師加大對(duì)語(yǔ)言組織方面的訓(xùn)練，效果明顯。這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我明確了教學(xué)思路，改變了以往的陳舊的教學(xué)方法，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。通過(guò)這次習(xí)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅學(xué)生寫作質(zhì)量有了提高，同時(shí)教師的教學(xué)方法也在不斷完善，教學(xué)理念上有了創(chuàng)新，教學(xué)效果上有了明顯變化，班級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。所以從事于“小課題研究〞助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提