語文課堂教學反思范文3篇

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現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識明白型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生明白語文完整的知識系統(tǒng)，普通按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作辦法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生明白語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于進展學生的智力，普通按照“閱讀課文——教師提咨詢——學生討論——教師總結(jié)”的程序教學。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展學生的智力，而別重視進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

以上兩種模式雖然有別同的教學理念和別同的教學活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一說到底”，后者教師“一咨詢到底”。教學活動都以教師為主體，而別以學生為主體。二、是教學活動都以明白為重點，前者是明白課文的知識內(nèi)容，后者是經(jīng)過明白課文進展學生智力。兩者基本上重明白，輕感悟;重分析，輕運用。

依照《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性;2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與辦法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系;5、是否遵循學生的身

心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，挑選教學策略，即要遵循進展性原理，靈便運用各種教學辦法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、明白字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和舉行綜合性學習。我以為閱讀教學應(yīng)注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感覺、明白、觀賞、評價、運用能力，進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。所以我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應(yīng)注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一同意的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一具個能夠裝許多知識的瓶子，經(jīng)過反復操練即可掌握技巧的人，而徹底忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更別要講形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應(yīng)積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，教師應(yīng)組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一具成績較好的學生，兩個成績普通的學生和一具成績較差的學生，桌椅也跟著舉行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個咨詢題：(1、刷子李的絕活是啥?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體味如此寫的好處。)學生明確了學習的目標，大伙兒踴躍加入到小組的合作學習中，積極地舉行討論，各抒已見，合作解決咨詢題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的咨詢題。當學生討論結(jié)束后，我讓各

小組派代表來向老師匯報自學的事情，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并賦予及時的確信和表揚，適時舉行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中疑惑的咨詢題，也有的對咨詢題的別同看法舉行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的明白，學生學會發(fā)覺咨詢題和解決咨詢題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習別再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”所以我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探索的學習。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣大的乾坤里學習語文，增長才能，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境地、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。所以在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生明白詩句的含義后，我讓學生談?wù)剬W了這首詩后的感覺?并講講你們的母親又是怎么?你未來想怎么樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛講出各自母親是怎么對自已無微別致的關(guān)心，未來要怎么去報答母愛。我聽了后，感到非常激動，及時地加以確信和表揚，并對學生提出期望，希翼同學長大往后可以真正知道得去孝敬父母。在教學中讓學生知道得父母養(yǎng)育我們的艱辛，知道得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《降

花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生舉行討論做人的道理。在學習中領(lǐng)略了別要做只說風光而對不人沒有好處的人，要像花生一樣做實用的人，對社會實用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人一輩子價值取向。

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十月是豐收的季節(jié)，我們六年級組老師們在歷時一具多月的小組教學中也有了教學上的新體驗與新收獲。

在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時刻，別斷舉行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學生，從課件制作到課前預(yù)備，大伙兒基本上別分你我，分享各自的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了團隊精神，也達到了舉行小組教學的目的之一促進教師們的共同進展。

本次小組教學我們在課堂教學中，體現(xiàn)了以下幾點：

一、淡化說解，體現(xiàn)語文學習的自主性。

《荔枝》、《長征》、《梅花魂》基本上平實易知道的課文，以本班學生的學習水平，徹底能夠自讀領(lǐng)悟。在教學中，教師要幸免繁瑣的說解，給學生充分自讀、自悟的時刻，使學生在讀中感悟。

二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新性。

討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它能夠啟示學生考慮、促進智力進展，提高創(chuàng)新意識。這三篇課文盡管平實易知道，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探究。因此都設(shè)計了“課文中哪些地點讓你最感動?課文中批注，相互交流，談體味”這些環(huán)節(jié)。

三、深化感悟，體現(xiàn)語文教學的人文性。

《梅花魂》《荔枝》《長征》基本上寫得情真意切，感人肺腑，如此文質(zhì)兼美的課文，都讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學生更好的體味作者的情感，我們都設(shè)計了“歌曲渲染”，“補充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

我們經(jīng)過這次小組教學，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學的全然，在讀的基礎(chǔ)上，引導學生明白課文內(nèi)容，體味作者的思想感情，自然會水到渠成。

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小學語文課本中有如此一篇課文《專心靈去聆聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅非常長，也非常感人，說述了接線員蘇珊專心靈聆聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，咨詢訊處的接聽員蘇珊用自個兒極好的耐性、一次又一次的心靈聆聽以及她那富有詩意的語言使一具孤寂、無助、對死亡充滿恐怖的男孩變得開心、自信，她妨礙了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學中的反思。

這是西班牙一具真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和聆聽兩個詞，體味蘇珊是怎么樣專心的，又是怎么樣有耐心地聆聽?如此做給他人帶來了啥好處?由此，鼓舞學生在日子中做一具專心的聆聽者。除此之外，還能夠引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自個兒的死亡都非常從容，“到另一具世界歌唱去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我要緊緊扣一點：我把蘇珊當作自個兒的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，舉行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐

心善良、溫和、細心、她就像母親一樣在關(guān)懷我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在聆聽，專心在唱歌一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生可以緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷感，有時會有驚喜。

二、教育藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對一具陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，聆聽算是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù);關(guān)于我們教師來講，學會聆聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺?？删驮谶@份責任、這種追求之中，我反思自個兒的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導;當學生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵別成鋼的所謂的諄諄教誨;當學生之間發(fā)生矛盾時，我是別分青紅皂白的各打五十大板;當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰慧的循循善誘……我何曾思考到了學生們當時的感覺?我又何曾凝視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心別在