教育學(xué)第九章 教育過程

教育學(xué)第九章教育過程第一頁，共五十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)課堂教學(xué)的基本過程一、教育過程二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)第二頁，共五十五頁，2022年，8月28日一、教育過程1、定義教育過程是教育活動(dòng)展開的時(shí)間流程及其結(jié)構(gòu)。2、教育過程的基本要素教育者受教育者教育中介第三頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、教學(xué)1）教學(xué)的不同觀點(diǎn)布魯納（美國）認(rèn)為：“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解?！蓖醪呷J(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！崩畋抡J(rèn)為：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)》?！钡谒捻摚参迨屙?，2022年，8月28日2）共同之處：第一，都強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。第二，都明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位。第三，都指出教學(xué)對學(xué)生學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。第五頁，共五十五頁，2022年，8月28日3）教學(xué)的涵義教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。第六頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展古代教學(xué)思想精華《學(xué)記》：對教學(xué)進(jìn)行簡明扼要的概括。《尚書兌命》：教學(xué)二字最早見于此。蘇格拉底：蘇格拉底問答法，又稱產(chǎn)婆術(shù)。第七頁，共五十五頁，2022年，8月28日近代教學(xué)思想精華夸美紐斯：班級(jí)授課制赫爾巴特：四段教學(xué)法

陶行知：教學(xué)生學(xué)第八頁，共五十五頁，2022年，8月28日5、當(dāng)代教學(xué)思想的新觀念第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變第二，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變第三，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變第四，從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變第五，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變第六，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變返回第九頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略活動(dòng)。第十頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、特征系統(tǒng)性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過程又是教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮教學(xué)中的各種因素。這必然涉及學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進(jìn)行通盤考慮并整體設(shè)計(jì)，失去任何環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有可能與我們既定的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。第十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日主體性：教學(xué)過程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)教師搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，從過去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”。生成性：教學(xué)環(huán)境本身具有很大的開放性，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的流程決不是一成不變的模式，它是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而逐漸地反饋調(diào)節(jié)、發(fā)展完善的過程，所以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)性和生成性。第十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日媒介性：現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該發(fā)揮各教學(xué)媒體的功能，使其互為補(bǔ)充、相輔相成，形成優(yōu)化的媒體組合系統(tǒng)。不憑借一定的教學(xué)手段，這種教學(xué)流程就失去了有效的載體。第十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、依據(jù)系統(tǒng)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過程又是教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮教學(xué)中的各種因素。這必然涉及學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進(jìn)行通盤考慮并整體設(shè)計(jì)，失去任何環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有可能與我們既定的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。第十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日傳播理論：教學(xué)過程與信息傳播密不可分，教學(xué)傳播必須考慮信息編碼的準(zhǔn)確性與有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性、信息接受和選擇的正確性與高效性；現(xiàn)代教學(xué)理論：教學(xué)理論的發(fā)展（包括學(xué)習(xí)理論）為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)問題情境選擇合適的教育理論和學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)，來指定解決問題的策略和方法。第十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)4）教學(xué)措施設(shè)計(jì)5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)返回第十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日三、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1、備課----課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和先決條件備教學(xué)內(nèi)容：懂、透、化備教育對象：了解學(xué)生備教學(xué)方法：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法編寫工作計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）計(jì)劃、課題（單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃第十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、上課----教育過程的中心環(huán)節(jié)如何上好一堂課？1）目的明確，重點(diǎn)突出2）內(nèi)容正確，掌握熟練3）方法恰當(dāng)，啟發(fā)思維4）語言清晰，教態(tài)自如5）教書育人，調(diào)動(dòng)全體6）結(jié)構(gòu)合理，組織得好第十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)----課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸作業(yè)的布置與批改：要有靈活性，如布置彈性作業(yè)，讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，不搞一刀切；批改也可實(shí)行全部批改，重點(diǎn)批改，輪流批改，集體批改，學(xué)生互相改，學(xué)生自改，教師抽改等。課外輔導(dǎo)：集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)。第十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定----課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)百分制等級(jí)分制評(píng)語制返回第二十頁，共五十五頁，2022年，8月28日材料：百分制的辯護(hù)與批判贊成意見：1、百分制提供了一種平定學(xué)生成績的比較客觀的方法；2、百分制可作為分班、組或高一級(jí)學(xué)校錄取時(shí)考慮的客觀標(biāo)準(zhǔn)；3、百分成績?yōu)榻處熖岣呓虒W(xué)效率提供反饋；4、百分成績使學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣，并鼓勵(lì)自己今后努力學(xué)習(xí)；第二十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日5、學(xué)校教育從本質(zhì)上說就是追求學(xué)術(shù)優(yōu)異，百分制是鑒別學(xué)術(shù)成就的典型代表；6、百分制是一種歷史悠久的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)7、能做到定量分析，便于統(tǒng)計(jì)；8、可精確地計(jì)算學(xué)生的成績。第二十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日反對意見：1、對學(xué)生的表現(xiàn)作出全面的評(píng)定需采取多種方式；2、教師往往被困在要考試的內(nèi)容上，也就是說，這樣做的結(jié)果是考試導(dǎo)致課程；3、考試的壓力抑制了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致對習(xí)得過程的輕視；4、學(xué)生需要不同方面的信息反饋，應(yīng)該包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面；第二十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日5、學(xué)校應(yīng)該綜合評(píng)定學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)、個(gè)性、道德的領(lǐng)域；6、在目前把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種圖騰的社會(huì)氣候下，還是少提為好；7、不能知道學(xué)生的成績在集體中所處的位置；8、不同科目的原始分?jǐn)?shù)沒有可比性。

返回返回第二十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)課外活動(dòng)的基本過程一、計(jì)劃與設(shè)計(jì)階段二、實(shí)施與開展階段三、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段第二十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日一、計(jì)劃與設(shè)計(jì)階段首先選題要體現(xiàn)學(xué)校工作的要求和滿足學(xué)生的需要。其次活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，具有趣味性。再次擬訂好具體的活動(dòng)計(jì)劃。第二十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、實(shí)施與開展階段加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題解決問題確保安全第二十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日三、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段發(fā)揚(yáng)成績吸取教訓(xùn)更好地發(fā)展返回第二十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)國內(nèi)外教育過程的基本模式一、赫爾巴特以教師為中心的教學(xué)模式二、杜威以學(xué)生為中心的教學(xué)模式三、查有梁的“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新”模式四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式五、奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式六、謝夫特的角色扮演教學(xué)模式七、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式八、斯金納的程序教學(xué)模式九、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式第二十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日一、赫爾巴特以教師為中心的教學(xué)模式德國著名教育家，傳統(tǒng)教育派的代表人物。四段教學(xué)法：1、明了。這一階段，學(xué)生的觀念活動(dòng)處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，深入鉆研新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是明了各種新知識(shí)。這要求教師運(yùn)用清晰簡明的講解和直觀示范或演示等敘述方法,清楚明白地講解新教材，使學(xué)生集中注意力，喚起頭腦中與新知識(shí)有關(guān)的觀念,讓學(xué)生清楚明了的感知教材，產(chǎn)生探求鉆研的意向。第三十頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、聯(lián)想。這一階段，學(xué)生的觀念活動(dòng)由原來的靜態(tài)鉆研轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的鉆研。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)新教材時(shí)獲得的新觀念與原有的觀念聯(lián)結(jié),組成較高水平的新觀念,并找到使知識(shí)系統(tǒng)化的方法。這一階段教學(xué)的任務(wù)是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新教材。教師要運(yùn)用分析教學(xué)方法,采取無拘無束、風(fēng)趣多變的談話方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生思想中各種東西的偶然組合，加速學(xué)生新舊觀念的聯(lián)系。第三十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、系統(tǒng)。這是赫爾巴特教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),即進(jìn)入教材的理解階段。學(xué)生的觀念活動(dòng)在這一階段處于靜態(tài)，只知道事物及其關(guān)系所初步聯(lián)合成了一個(gè)觀念團(tuán)，而不清楚觀念團(tuán)之間還需進(jìn)一步地聯(lián)合成為集團(tuán)。這便要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下找到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,使學(xué)生對新舊觀念聯(lián)系的理解,上升到普遍性概念的領(lǐng)域，尋找一些確切的定義和結(jié)論，獲得各種概括、結(jié)論、定理以及規(guī)則、原則。這時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)是“探究”，教師則較多采用綜合教學(xué)法。第三十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、方法。要求教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握和理解知識(shí),通過作業(yè)、習(xí)題和改正作業(yè)中的錯(cuò)誤等練習(xí)，把“普遍領(lǐng)域”的概念，即系統(tǒng)化的觀念，應(yīng)用到“個(gè)別情況”中去并加以運(yùn)用,進(jìn)一步鞏固知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。第三十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日五段教學(xué)法：預(yù)備——提示——聯(lián)合——總結(jié)——應(yīng)用赫爾巴特派教育過程的“三中心”：以教師為中心以教材為中心以課堂教學(xué)為中心第三十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、杜威以學(xué)生為中心的教學(xué)模式美國著名哲學(xué)家、教育家。他針對赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生長”、“教育即社會(huì)”、“教育即生活”、“做中學(xué)”等著名論斷，構(gòu)建了實(shí)用主義教育思想體系。第三十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日五步教學(xué)法：第一步，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景——要有一個(gè)對活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；（創(chuàng)設(shè)情境）第二步，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；（明確問題）第三十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三步，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對付這個(gè)問題；（提出假設(shè)）第四步，他必須負(fù)責(zé)有條不紊的展開他所想出的解決問題的方法；（解決問題）第五步，他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。（檢驗(yàn)假設(shè)）第三十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日三、查有梁的“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新”模式經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織將知識(shí)分為兩類：一是編碼化知識(shí)（外顯的、可言傳的、可編碼的知識(shí)）；二是隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)（內(nèi)隱的、意會(huì)的、經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)）。對“悟”的領(lǐng)悟：“悟”就是將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的編碼化的知識(shí)。（從不可言傳到可以言傳）?！拔颉庇蓄I(lǐng)悟、漸悟、頓悟、覺悟等等。第三十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日例《飲酒》之五

陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東南下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨言以忘。陶淵明是運(yùn)用語言的大師，他領(lǐng)會(huì)了自然的真諦，卻“欲辨言以忘”。即是從可以言傳的詩句，轉(zhuǎn)化為不可言傳的奧秘。這難道不是一種“悟”嗎？這是一種深刻的“悟”，此時(shí)無言勝有言。第三十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新”模式的基本過程1）感性體驗(yàn)（獲得感性認(rèn)識(shí)）2）問題思索（獲得問題認(rèn)識(shí)）3）理性講授（獲得理性認(rèn)識(shí)）4）具體應(yīng)用（深化理性認(rèn)識(shí)）5）反饋評(píng)價(jià)（深化問題認(rèn)識(shí)）第四十頁，共五十五頁，2022年，8月28日四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式美國認(rèn)知心理學(xué)家用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法。一般步驟：1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題；2）提出假設(shè)；3）驗(yàn)證假設(shè)；4）得出結(jié)論；5）運(yùn)用結(jié)論，使其鞏固和深化，形成遷移能力。第四十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日五、奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式美國教育心理學(xué)家1、幾組相關(guān)概念1）、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2）、接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)3）、接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)第四十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、有意義的接受學(xué)習(xí)的條件學(xué)生要有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的意向；學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義。第四十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、有意義的接受學(xué)習(xí)的步驟1）呈現(xiàn)先行組織者2）呈現(xiàn)材料3）整合協(xié)調(diào)4）應(yīng)用第四十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日六、謝夫特的角色扮演教學(xué)模式美國教育家角色扮演教學(xué)模式的基本主張:該模式主張教學(xué)中采用戲劇中角色扮演的方法讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)來研究個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值和解決人際關(guān)系與社會(huì)活動(dòng)的價(jià)值和技能問題的策略，并且形成處理這些問題情景的恰當(dāng)方法。第四十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日角色扮演教學(xué)模式的基本階段：1、準(zhǔn)備階段2、分角色進(jìn)行表演3、討論和評(píng)價(jià)第四十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日七、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式當(dāng)代美國最著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家非指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本主張:非指導(dǎo)性教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，通過師生間的非指導(dǎo)性談話等活動(dòng),形成以知、情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。第四十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日非指導(dǎo)性教學(xué)模式的特點(diǎn):（1）非指導(dǎo)性教學(xué)以師生間的非指導(dǎo)性交談為核心.（2）體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育思想。（3）強(qiáng)調(diào)師生間平等的伙伴關(guān)系。（4）重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮。第四十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日非指導(dǎo)性教學(xué)模式的五個(gè)階段:（1）確定輔助情境階段。（2）探索問題階段。（3）發(fā)展學(xué)生洞察力階段。（4）規(guī)劃和決策階段。（5）整合階段。第四十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日八、斯金納的程序教學(xué)模式美國新行為主義心理學(xué)家和新行為主義教育流派的著名代表人物程序教學(xué)模式的基本主張:程序教學(xué)模式就是指一種依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)生的反應(yīng)并將學(xué)生反應(yīng)的正誤情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第五十頁，共五十五頁，2022年，8月28日程序教學(xué)的基本操作程序:①教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的小的問題，系統(tǒng)排列起來，即編制程