語篇預(yù)測搭起英語語篇學(xué)習(xí)的支架

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語篇預(yù)測搭起英語語篇學(xué)習(xí)的支架在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，主要就是對學(xué)生的語篇意識舉行培養(yǎng)，其主要是在閱讀教學(xué)中對其價(jià)值舉行表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取學(xué)識、開闊視野以及體驗(yàn)閱讀的樂趣。在閱讀教學(xué)過程中，問題始終貫穿其中，并發(fā)揮著組織和調(diào)控的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，還理應(yīng)重視對問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維拓展就是從問題開頭逐步開展的。畢竟英語語篇學(xué)習(xí)中該由教師設(shè)計(jì)問題，還是由學(xué)生自己察覺并設(shè)計(jì)問題？筆者那么認(rèn)為，后者對于學(xué)生思維的啟發(fā)作用更顯著，并且可以搭建其學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)語篇，在其閱讀過程中主動(dòng)獲取學(xué)識、處理問題，逐步對其閱讀技能舉行提高。下面，本文就結(jié)合實(shí)例，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后，對語篇教學(xué)過程中的語篇預(yù)料舉行探討，以能夠?qū)πW(xué)英語語篇教學(xué)效率舉行有效提高。

一、閱讀前預(yù)料——激發(fā)興趣，搭建語篇學(xué)習(xí)的整體支架

預(yù)料型問題，就是在讀文本標(biāo)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題提出，其目的主要就是對學(xué)生的思維舉行激活，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可根據(jù)課題或課文插圖，揣測文本中人物（who）、地點(diǎn)（where）、天氣（weather）、事物（what）、事情（whatdoing）等，并根據(jù)預(yù)料信息，列出文本的主干性信息問題和次要問題，設(shè)計(jì)出語篇學(xué)習(xí)的主線，初步搭起語篇學(xué)習(xí)的支架，使得整個(gè)語篇主干清晰，為下面語篇教學(xué)的開展做好鋪墊。例如，在教學(xué)《onthefarm》Unit7前，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀課題后提出如下問題。T：Whatquestionsdoyouhavewhenyouseethetitle？Anddoyouguesssthaboutthesequestion？此時(shí)，學(xué)生思維活躍，學(xué)生圍繞課題強(qiáng)烈議論，大膽提問，大膽揣測，誰在農(nóng)場？誰的農(nóng)場？農(nóng)場上有什么？他們在農(nóng)場上干什么？而這些信息，正好勾畫出了語篇的主旨信息問題和細(xì)節(jié)性問題。筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)料性問題，板書Who、What、whose、whatdoing等。這種在語篇話題根基上提出的預(yù)料型問題，就像是搭建了一個(gè)學(xué)生舉行語篇學(xué)習(xí)的支架，對學(xué)生的查看才能、推斷才能、想象才能以及探究才能均舉行了確定的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生變過去的教師提問去被動(dòng)尋求答案為主動(dòng)想象、主動(dòng)提出問題，并通過學(xué)習(xí)主動(dòng)解決問題，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、語篇閱讀中細(xì)節(jié)問題預(yù)料，搭建語言學(xué)識點(diǎn)學(xué)習(xí)的分支架

英語語篇學(xué)習(xí)的主題就是讀中活動(dòng)，同樣其也是舉行英語語篇教學(xué)的核心內(nèi)容。主要目的就是根據(jù)讀前搭起的語篇學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)過程中獲取文本的細(xì)節(jié)性即整個(gè)支架中支腳性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)概括問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步搭建細(xì)小的分支性的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獲取問題信息。并在此過程中，獲得句法、句型、詞匯等語言學(xué)識，扶助學(xué)生在語篇解讀中由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地對語篇意義舉行探究。如在教學(xué)《onthefarm》Unit7中，閱讀前有這樣的預(yù)料問題：T：What’sonthefarm？筆者在學(xué)生閱讀中拋出這樣的問題（指PPT）：T：Look，What’sonthefarm？Letmeguessfirst，Arethese…筆者先舉行示范，給學(xué)生搭建起完成概括語言目標(biāo)的支架，然后讓學(xué)生模仿用句型Arethese/those…舉行預(yù)料。T：butwhat’sonthefarmactually？Let’slistenandcircle.在此過程中，學(xué)生完成了由教師為其搭建起完成任務(wù)的支架，到根據(jù)支架自主學(xué)習(xí)，結(jié)果達(dá)成目標(biāo)，獲得概括問題信息和相關(guān)語言學(xué)識的過程。

三、閱讀后預(yù)料——搭建檢測評估，提升語篇的支架

讀后活動(dòng)那么是舉行語篇閱讀教學(xué)的結(jié)果升華階段。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇主要內(nèi)容舉行了解的根基上，再根據(jù)語篇整篇內(nèi)容以及細(xì)節(jié)舉行細(xì)致講解。不但要設(shè)置理解型、回憶型問題，對其閱讀質(zhì)量舉行檢驗(yàn)，同時(shí)還要對文本內(nèi)涵舉行深入挖掘?？梢远嘣O(shè)置一些創(chuàng)新型、評價(jià)型、開放型以及探究型的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展到最高階段，對學(xué)生的綜合概括才能以及獨(dú)立斟酌才能舉行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)其從學(xué)識獲取到才能提升之間的過渡，把語篇教學(xué)和文本價(jià)值的提升舉行有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了《onthefarm》Unit7后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題預(yù)料：T：whatwillMikeintroducethefarmtohisfriendsafterhisvisiting？然后，教師為學(xué)生搭建活動(dòng)的支架：Welcometomy（）Look！Theseare（）Thoseare（）.（）areapples.（）arepears.They’relovely.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架完成活動(dòng)任務(wù)。T：WhatwouldMikeandTomdoaftertheyvisitedthefarm？Oh，yes，maybetheywouldvistedthepark，thezoo……solifeissointerestingandcolourful，let’senjoyit！這些問題和推測環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，從低級逐步向高級，逐步上升，從封閉逐步向開放舉行轉(zhuǎn)變。不但可以對學(xué)生的語篇閱讀質(zhì)量舉行評估，還可以對學(xué)生的思維舉行確定的啟發(fā)，對文本空間舉行拓展，提升文本價(jià)值，將語言學(xué)識學(xué)習(xí)、技能提升、情感態(tài)度以及價(jià)值觀舉行了良好結(jié)合，對小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)的一些不良傾向舉行了確定的抑制。

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，語篇預(yù)料具有重要的作用，其不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，對學(xué)生的閱讀興趣舉行激發(fā)，還可以為其搭建起英語語篇學(xué)習(xí)的支