英語詞匯教學(xué)之我見

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語詞匯教學(xué)之我見我見英語詞匯初中教學(xué)

詞匯的掌管是學(xué)習(xí)語言必備的條件。在英語教學(xué)過程中，教師介紹各種策略來扶助學(xué)生掌管更多的詞匯。由于教師深知提高說話才能、閱讀和寫作才能，都需要具備確定的詞匯量。這是一種相當(dāng)重要的途徑。

初中英語詞匯教學(xué)任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生英語水平的上下，根本上可以通過其掌管的詞匯量來反映。在語言教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)占有舉足輕重的地位。因此，采取適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌管詞匯的根本含義以及明析詞匯適用的場合，正確而生動地使用詞匯，使學(xué)到的學(xué)識能夠真正地為自己服務(wù)，具有重要意義。教師向?qū)W生傳授確定的詞匯學(xué)習(xí)策略，以扶助學(xué)生較大幅度地提高自己的英語水平。

一、科學(xué)記憶法

“聽說領(lǐng)先”的原那么在詞匯教學(xué)中務(wù)必貫徹。我國九年義務(wù)教導(dǎo)英語教學(xué)大綱要求，初中階段，“聽說領(lǐng)先”教學(xué)原那么是務(wù)必貫徹遵循的。在詞匯教學(xué)中。?首先，就是“聽”。培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是學(xué)生打好堅實根基的打定。教師在向?qū)W生講解詞匯的過程中，以讓學(xué)生“辨音”的方式，來使學(xué)生從聽的意義上來掌管詞匯?？梢宰寣W(xué)生來分辯每個單詞里有幾個音素，幾個音節(jié)，重音的所在，來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生聽的才能。為學(xué)生學(xué)好語言打下根基。

其次，以“聽“為根基，強(qiáng)化學(xué)生語音規(guī)矩的掌管，以此來培養(yǎng)其拼讀才能。由于，英語本身的特點，即其為拼音文字，字母的名稱音和字母在單詞中的發(fā)音有區(qū)別，但并不是無規(guī)律可循。抓住這一規(guī)律，在詞匯教學(xué)中加以運(yùn)用。通過聽單詞的方式，來辨識讀音。進(jìn)而通過舉行讀音規(guī)矩教學(xué)，來達(dá)成能夠使學(xué)生通過讀音規(guī)律將單詞拼寫出來的目的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的一大難題“拼寫單詞”，就迎刃而解了。并且對提高學(xué)生的閱讀理解才能也有確定的扶助。

學(xué)生拼讀才能的培養(yǎng)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原那么，首先起步便是從最簡樸的拼讀開頭。通過歸類，對比等途徑使學(xué)生探索出單詞中字母拼音的規(guī)律，逐步進(jìn)展，以達(dá)成見詞能寫，見詞會讀的程度。

（1）學(xué)習(xí)新單詞時，結(jié)合字母音和在其他單詞中一致讀音練習(xí)拼讀。

（2）舉行替換練習(xí)，即學(xué)完單詞后，將輔音變換舉行練習(xí)。

（3）類推方式舉行練習(xí)。

（4）歸類練習(xí)，即在學(xué)習(xí)達(dá)成確定階段時，將同一字母以及字母組合在不同單詞中的讀音舉行歸類總結(jié)。

（5）拼寫訓(xùn)練需要一個長期的過程才能達(dá)成記憶詞匯，提高讀寫才能的目的，這是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在教授詞匯過程中，要對每個年級，學(xué)期的展現(xiàn)的詞匯，心中有數(shù)。根據(jù)詞匯的難易以及學(xué)生的才能上下來有籌劃的施教，對單詞拼讀難易的程度，讀音和字母歸類。使學(xué)生們真正的有規(guī)律的單詞讀音以及對比無規(guī)律的單詞讀音。

1.根據(jù)詞匯拼讀的難易程度可將其分為三類

第一類，即最為輕易拼讀的詞匯，教師可以采取讓學(xué)生先聽后去嘗試拼寫的方式來教學(xué)。

其次類，即在字母組合上有規(guī)律的詞匯，教師可以向?qū)W生傳授該類詞的發(fā)音規(guī)律和例外的處境，讓學(xué)生輕松掌管這類單詞。

第三類，即無規(guī)律詞匯，這就需要學(xué)生加以重視。

①根據(jù)讀音分類

這種方式可以使學(xué)生掌管字母和讀音之間的關(guān)系。了解到某個單詞在一般處境下的讀音。

②按字母組合舉行分類

這一分類方式，使得學(xué)生們了解字母組合的不同發(fā)音，一般處境下的發(fā)音以及特殊處境下的發(fā)音。

第三，記憶單詞的詞義是學(xué)習(xí)詞匯的一方面，但不能過分強(qiáng)調(diào)，更加是記憶詞匯的漢語意義。我們學(xué)習(xí)詞匯，不僅學(xué)習(xí)它的詞義，還要學(xué)習(xí)拼寫、詞性、搭配等方面，過分學(xué)習(xí)詞匯詞義的教學(xué)方式須制止。我們在學(xué)習(xí)外語的時候，往往會遇到這樣的處境，我們可能能夠聽懂一個詞，但不會寫，或者會寫去不會讀，或者是會讀會寫但不明白是什么意思。暴露的問題，就是我們不能一下子掌管詞匯的幾個方面。只有通過不斷地聽寫讀的訓(xùn)練，才能完全掌管一個詞匯。因此，學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，假設(shè)在教授單詞的時候過分強(qiáng)調(diào)單詞的詞義，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，即知道單詞的詞義，就掌管了單詞。這種定勢產(chǎn)生的后果，是當(dāng)學(xué)生在聽或閱讀時遇到生詞，就會產(chǎn)生一種焦慮的心理，對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生消極的影響。

這里有好多方法供英語詞匯教學(xué)，但在初級階段，務(wù)必堅持聽說領(lǐng)先的原那么，強(qiáng)化讀音教學(xué)來培養(yǎng)拼寫才能；通過實物，情境教學(xué)，來扶助學(xué)生擺脫對漢語的過分憑借，加深對詞匯適用的場合和詞義有更深的理解，使學(xué)生能夠全方面地了解吸收運(yùn)用詞匯。

二、任務(wù)驅(qū)動型活動促使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)掌管詞匯

教師可以在教學(xué)過程中，設(shè)置與課程相關(guān)又貼近學(xué)生生活和閱歷的任務(wù)型課堂活動，從實際啟程，利用所需要的語言材料等。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要雙邊或多邊的交互式活動，負(fù)起確定的責(zé)任，相互扶助與合作。這樣的活動可以調(diào)動全體同學(xué)積極加入到課堂活動中，將自己學(xué)到的學(xué)識運(yùn)用到課堂活動中，同時也能夠加強(qiáng)對詞匯的記憶，并且這樣的活動可以扶助學(xué)生留神語言的恰當(dāng)性，得體性，了解語言與文化的關(guān)系。深化對詞匯的了解而不是簡樸地記憶拼寫和詞義等，這樣的教學(xué)模式即人文留神心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)，即教師設(shè)置有概括人、事、物和情節(jié)的活動場景，構(gòu)成能夠與學(xué)生學(xué)識、閱歷相融的整體，在這樣的環(huán)境下，所學(xué)的學(xué)識和學(xué)習(xí)者務(wù)必存在聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)習(xí)者更好地掌管運(yùn)用所學(xué)。否那么，學(xué)習(xí)者就會應(yīng)為所學(xué)的東西對與自己毫不相關(guān)而自然對這些枯燥、無意義的東西而產(chǎn)生一種排斥的心理。

教師的交際化詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過利用所學(xué)的詞匯，談及他們自己的事，自己感興趣的事以及與自己有關(guān)的事。大腦對這些對自己有意義的事會產(chǎn)生主動吸收的傾向。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果斷定優(yōu)于那種被動采納的學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生對詞匯舉行精加工學(xué)習(xí)，即為交際化詞匯教學(xué)的實質(zhì)。通過這種