任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法第一頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

第二頁(yè)，共49頁(yè)。分組大家討論一下，按相近的學(xué)科分組，每組并選出一位組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)綜合小組成員的意見，指定代表發(fā)言。第三頁(yè)，共49頁(yè)。思考1：老師，你在教授課程時(shí)你所使用過(guò)的教學(xué)方法主要是什么？思考2：教學(xué)方法與教學(xué)效果的關(guān)系明顯嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。思考3：如果你是教學(xué)改革倡導(dǎo)者，你有什么樣的建議？如什么課程采用什么教學(xué)法？試著舉例說(shuō)明。第四頁(yè)，共49頁(yè)。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的含義2.任務(wù)的設(shè)計(jì)3.任務(wù)實(shí)施過(guò)程第五頁(yè)，共49頁(yè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)：既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。第六頁(yè)，共49頁(yè)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。第七頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索以解決問(wèn)題。第八頁(yè)，共49頁(yè)。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的含義以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。第九頁(yè)，共49頁(yè)。主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

第十頁(yè)，共49頁(yè)。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。其能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。第十一頁(yè)，共49頁(yè)。情景：這里提到的情景，是指完成任務(wù)的一種結(jié)果，也可以是對(duì)某一種理論與實(shí)踐活動(dòng)完成后的一個(gè)作品。例如：一個(gè)雜志的版面設(shè)計(jì)結(jié)果，一個(gè)廣告效果圖等。情景的展示是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，交待某個(gè)工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能。第十二頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)：任務(wù)是知識(shí)與技能的載體，它把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行有效的組織，形成具有趣味性的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。第十三頁(yè)，共49頁(yè)。暗線：嚴(yán)格講，暗線就是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)必須掌握的知識(shí)與技能。信息技術(shù)課有其特殊性，從表面看，信息技術(shù)課的內(nèi)容是由各類計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與工具軟件組成。如果對(duì)信息技術(shù)課的內(nèi)涵與目標(biāo)把握不到位，勢(shì)必會(huì)把信息技術(shù)課上成各類工具軟件或語(yǔ)言的操作說(shuō)明書的介紹課。那么信息技術(shù)課的真正目的在哪里？以WORD為例給予說(shuō)明：第十四頁(yè)，共49頁(yè)。為什么會(huì)出現(xiàn)各種字處理軟件，是為了提高文字出版、文字處理、各類文件報(bào)告的處理速度，提高工作效率。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)Word重要的不是掌握所有菜單項(xiàng)、所有工具欄的操作。最根本的是字處理的各種原理與規(guī)則，如：在書的出版中各級(jí)標(biāo)題的安排，字號(hào)的運(yùn)用，腳注與尾注的意義等。不管中小學(xué)學(xué)生使用的是Word還是WPS，也不管他在十年，二十年后使用什么字處理軟件，字處理的原理與規(guī)則是他永久的知識(shí)與技能。第十五頁(yè)，共49頁(yè)。暗線的制定在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中顯得特別重要，它是教學(xué)的理論目標(biāo)，而軟件的操作方法僅僅是操作性目標(biāo)，理論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)與技能伴隨他們一生。第十六頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能

由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立分析問(wèn)題能力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力第十七頁(yè)，共49頁(yè)。教學(xué)方式的改變知識(shí)的傳播渠道教師的職能學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴教師傳授教學(xué)的中心第十八頁(yè)，共49頁(yè)。對(duì)教師的要求新理念、新思想研讀教材加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)第十九頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)生的現(xiàn)狀有好奇心，缺乏足夠的耐心

缺乏大膽的嘗試勇氣不能從容利用自己的技能解決問(wèn)題較強(qiáng)的依賴性第二十頁(yè)，共49頁(yè)。對(duì)學(xué)生的要求具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

探索鉆研，鍥而不舍

敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐

積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作

將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

第二十一頁(yè)，共49頁(yè)。2.任務(wù)的設(shè)計(jì)2.1分析教學(xué)內(nèi)容教師必須以課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真與細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)單元或一個(gè)部分要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如：Word字處理單元中包含哪些需要在學(xué)生完成這一單元的學(xué)習(xí)后必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行全面分析統(tǒng)籌。接下來(lái)要分析知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系：知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，是平行關(guān)系，還是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。能夠繪制一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖，它對(duì)于后期進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)十分重要。第二十二頁(yè)，共49頁(yè)。2.2分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征（1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word的內(nèi)容，學(xué)生可能對(duì)字處理的原理與規(guī)則已經(jīng)掌握，從軟件操作上講，對(duì)某些菜單項(xiàng)的功能與操作方法也已經(jīng)掌握。新的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有水平上開始，而不是從Powerpoint的每一項(xiàng)基本內(nèi)容開始。（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)技能可能的困難與問(wèn)題。對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，看哪些內(nèi)容學(xué)生自行探索能掌握，哪些內(nèi)容需要給予必要的指導(dǎo)與講解，它對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)十分重要。第二十三頁(yè)，共49頁(yè)。（3）確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與教學(xué)的突破點(diǎn)。在分析學(xué)生可能遇到的困難與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步明確教學(xué)過(guò)程的中學(xué)生的難點(diǎn)，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能夠突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能。例如：在網(wǎng)頁(yè)制作、PPT文稿、Word字處理中，都會(huì)有圖文混排的問(wèn)題，而色彩的搭配的原理，將會(huì)成為一個(gè)重要的背景知識(shí)，它涉及到色彩學(xué)與美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)是一個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，突破這一點(diǎn)，對(duì)制作出優(yōu)秀的作品十分重要。（WORD圖文混排）第二十四頁(yè)，共49頁(yè)。2.3確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。（1）原理性目標(biāo)，這類目標(biāo)是信息技術(shù)課的特殊性決定的，如前面提到的色彩搭配問(wèn)題，字處理的原理與規(guī)則問(wèn)題，在當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教材中，這些問(wèn)題并沒有被寫進(jìn)教材，或者沒有被作為一種必須掌握的知識(shí)內(nèi)容提出來(lái)，而這些內(nèi)容確又成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)，教師應(yīng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的原理性（或者可以把它稱為背景知識(shí)性）目標(biāo)。第二十五頁(yè)，共49頁(yè)。（2）操作性目標(biāo)，這類目標(biāo)是信息技術(shù)課中掌握相應(yīng)語(yǔ)言或工具軟件的目標(biāo)，在當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師對(duì)這類目標(biāo)具有很強(qiáng)的關(guān)注程度，當(dāng)然這類目標(biāo)的完成是原理性目標(biāo)在計(jì)算機(jī)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和保證。第二十六頁(yè)，共49頁(yè)。2.4任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（1）與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。（2）與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們知道通過(guò)完成任務(wù)將得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果。（3）要有層次性，任務(wù)的難易程度要適中，要考慮為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。（4）要有明確的可操作性，任務(wù)必須是可操作的，在當(dāng)前教學(xué)條件下能夠完成。第二十七頁(yè)，共49頁(yè)。2.5任務(wù)的類型在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，根據(jù)任務(wù)的不同，可以把任務(wù)分成以下幾種類型。依據(jù)任務(wù)大小進(jìn)行劃分有：（1）系統(tǒng)的任務(wù)：系統(tǒng)的任務(wù)可以稱為大任務(wù)，是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或階段的任務(wù)，需要通過(guò)多節(jié)課完成。通過(guò)大任務(wù)的完成，能夠形成一個(gè)比較系統(tǒng)與全面的結(jié)果，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。大任務(wù)一般需要分解成二級(jí)甚至三級(jí)四級(jí)子任務(wù)來(lái)完成。（2）獨(dú)立任務(wù)：獨(dú)立任務(wù)也稱為小任務(wù)，它是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，在一二節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。第二十八頁(yè)，共49頁(yè)。根據(jù)任務(wù)的實(shí)施中的開放程度進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）封閉性任務(wù)：它是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作或獨(dú)立完成的任務(wù)。封閉性任務(wù)一般都是小任務(wù)。當(dāng)需要學(xué)習(xí)大量新的知識(shí)與技能時(shí)（如：剛開始學(xué)習(xí)FLASH軟件），學(xué)生的背景知識(shí)不夠充實(shí)時(shí)，一般采用封閉性任務(wù)，在完成這類任務(wù)時(shí)，學(xué)生自主程度低。（2）半開放性任務(wù)：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與技能時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的量較少，教師通過(guò)展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由學(xué)生合作小組根據(jù)主題，規(guī)劃任務(wù)（如：給定一個(gè)PPT樣板，學(xué)生根據(jù)樣板設(shè)計(jì)任務(wù)）。學(xué)生具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。第二十九頁(yè)，共49頁(yè)。（3）開放性任務(wù)：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了大量的知識(shí)與技能，但這些知識(shí)與技能還沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)與技能，可能由教師給出較少限制條件的主題，由學(xué)生規(guī)劃一個(gè)任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，使分散的知識(shí)與技能系統(tǒng)化，技能化。（如：在Word教學(xué)中規(guī)劃一個(gè)板報(bào)、設(shè)計(jì)一個(gè)雜志封面等），給學(xué)生有充分的創(chuàng)造空間。第三十頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)的分類不是一成不變的，一般在大任務(wù)中會(huì)綜合運(yùn)用到封閉任務(wù)、半封閉任務(wù)與開放任務(wù)，大任務(wù)通常都以子任務(wù)的形式來(lái)完成。第三十一頁(yè)，共49頁(yè)。3.任務(wù)實(shí)施過(guò)程任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，就是任務(wù)的完成過(guò)程，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程，是課堂教學(xué)的組織過(guò)程。在這一過(guò)程中教師行為與學(xué)生行為要進(jìn)行有效的組合，保證任務(wù)的順利開展與完成。第三十二頁(yè)，共49頁(yè)。3.1教學(xué)中教師的行為

3.1.1在封閉性任務(wù)教學(xué)中（1）教師的講解與學(xué)生的模仿相結(jié)合。封閉性任務(wù)一般用于新知識(shí)的傳授過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師必需給予明確的講解，教師的講授與學(xué)生的模仿練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。（2）要注重新知識(shí)技能的傳授。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，并不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生去探究，而是在合作中、在任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)仍然需要教師的詳細(xì)傳授，不能以完成任務(wù)為目標(biāo)，重要的是要在任務(wù)中，使學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能。第三十三頁(yè)，共49頁(yè)。（3）教師講授與學(xué)生的探索相結(jié)合。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要有效組織學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生在探索中能夠把新的知識(shí)技能與原有的知識(shí)技能進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成具有新意義的知識(shí)技能。（4）有效組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。在一定知識(shí)背景的支撐下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠比較有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，能夠使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)與技能基礎(chǔ)上得到發(fā)展。第三十四頁(yè)，共49頁(yè)。3.1.2在半封閉性任務(wù)教學(xué)中在任務(wù)設(shè)計(jì)階段（實(shí)際上教師對(duì)任務(wù)的內(nèi)容已經(jīng)有了明確的態(tài)度，只是引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)），通過(guò)展示案例，提出任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。使學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)能夠與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相吻合。在這一過(guò)程中，提出完成任務(wù)的必要限制條件非常重要，限制條件是保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使設(shè)計(jì)出的任務(wù)能夠完成必須的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織半封閉性任務(wù)教學(xué)中要做到：第三十五頁(yè)，共49頁(yè)。（1）有效的組織學(xué)習(xí)小組。小組劃分要根據(jù)任務(wù)需要采用異質(zhì)組或同質(zhì)組兩種不同的方式。（2）講授與學(xué)生探索相結(jié)合。（3）引導(dǎo)與學(xué)生合作探究相結(jié)合。（4）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（5）對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行有效的控制。（6）注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)與技能的掌握。第三十六頁(yè)，共49頁(yè)。3.1.3在開放性任務(wù)的教學(xué)中開放性任務(wù)涉及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這種任務(wù)一般會(huì)在完成一個(gè)單元后進(jìn)行綜合練習(xí)或系統(tǒng)知識(shí)能力培訓(xùn)中使用。教師在利用開放性任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：（1）教師要提出明確的主題，對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行有效的描述。（2）對(duì)學(xué)生合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，使任務(wù)的規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。（3）在完成任務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散知識(shí)與技能的綜合與系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。（4）及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。（5）激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。第三十七頁(yè)，共49頁(yè)。3.2教學(xué)中學(xué)生的行為

3.2.1在封閉性任務(wù)的教學(xué)中（1）學(xué)生要努力完成每一個(gè)任務(wù)中的各個(gè)操作環(huán)節(jié)。（2）要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的與技能的有效變遷。（3）要進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在探索中擴(kuò)展與掌握新的知識(shí)與技能。（4）要與同學(xué)進(jìn)行有效的合作。第三十八頁(yè)，共49頁(yè)。3.2.2在半封閉性任務(wù)教學(xué)中（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，認(rèn)真觀看教師展示的案例和提出的主題。在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的設(shè)計(jì)。（2）與同學(xué)進(jìn)行有效的合作與討論。（3）進(jìn)行小組內(nèi)的合理分工。（4）在任務(wù)的完成過(guò)程中進(jìn)行有效的探究，能夠創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，完成任務(wù)。第三十九頁(yè)，共49頁(yè)。3.2.3在開放性任務(wù)的教學(xué)中（1）與同學(xué)進(jìn)行有效的合作。（2）發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，善于傾聽他人的意見。（3）能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中具有創(chuàng)新意識(shí)。（4）注重對(duì)新知識(shí)與技能的掌握。第四十頁(yè)，共49頁(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一般過(guò)程呈現(xiàn)任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)第四十一頁(yè)，共49頁(yè)。封閉型任務(wù)的教學(xué)步驟

創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)第四十二頁(yè)，共49頁(yè)。開放型任務(wù)的教學(xué)步驟

創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進(jìn)行分組自主探索、積極合作、解決任務(wù)作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升第四十三頁(yè)，共49頁(yè)。3.3評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)能夠從多方面給予啟示，讓他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，能夠把原理性知識(shí)技能與操作性知識(shí)技能進(jìn)行有效的整合，形成綜合知識(shí)能力的提升，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)任務(wù)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，從美學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、科學(xué)性等等綜合角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。第四十四頁(yè)，共49頁(yè)。（3）注重學(xué)生在完成任務(wù)中的非知識(shí)技能素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，對(duì)合作態(tài)度、創(chuàng)造性問(wèn)題的提出等進(jìn)行評(píng)價(jià)同樣重要