教育收益演示文稿

教育收益演示文稿當(dāng)前1頁，總共47頁。教育收益當(dāng)前2頁，總共47頁。教育是否有收益宋真宗趙恒的《勵學(xué)篇》“富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志。六經(jīng)勤向窗前讀?！薄霸谝磺匈Y本中，只有對人自身的投資才是最有價值的”

——馬歇爾當(dāng)前3頁，總共47頁。人力資本理論提出與教育投資觀念的興起人力資本理論興起的背景索羅殘差的解釋當(dāng)前4頁，總共47頁。宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長的關(guān)注1.從“經(jīng)濟學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密開始，增長問題一直是宏觀經(jīng)濟理論研究者所關(guān)注的核心問題。“為什么有的國家會窮？有的國家會富？”——《國富論》當(dāng)前5頁，總共47頁。宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長的關(guān)注2.在不同的歷史時期，影響經(jīng)濟增長的因素是不一樣的。在農(nóng)業(yè)社會第一次產(chǎn)業(yè)革命（18世紀中期開始）第二次產(chǎn)業(yè)革命（19世紀末期開始）“土地是財富之母，勞動是財富之父”機器是影響經(jīng)濟增長的核心因素科學(xué)技術(shù)的進步以及廣泛應(yīng)用，推動了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長當(dāng)前6頁，總共47頁。3.索羅殘差的提出和解釋。一、宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長的關(guān)注自然資源增長的貢獻率＋物質(zhì)資本增長的貢獻率＋勞動力數(shù)量增長的貢獻率<100%經(jīng)濟的增長增長剩余：除了自然資源、物質(zhì)資本和勞動力數(shù)量等傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)家所關(guān)注的因素對經(jīng)濟增長所作出的貢獻外，還有一大部分未能清楚解釋的“增長剩余”。索羅（1924-）經(jīng)生于美國紐約，經(jīng)歷了二戰(zhàn)前美國經(jīng)濟大衰退、第二次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟“黃金增長”。1951年獲得哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士，從1949年開始在美國麻省理工學(xué)院任教。因其對經(jīng)濟增長理論所作出的巨大貢獻，1961年獲得美國經(jīng)濟學(xué)會克拉克獎?wù)拢?987年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。當(dāng)前7頁，總共47頁。1925-1957年國民經(jīng)濟增長生產(chǎn)的增長=人力增長×工資比重+資本增長×資本比重用上述公式計算這一階段的經(jīng)濟增長時，只解釋了總增長67%，還有33%的增長無法解釋。當(dāng)前8頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出1.人力資本理論是要解決什么問題？（1）思考索羅殘差到底是由什么造成的？

西奧多·舒爾茨（1902－1998）1930年畢業(yè)于威斯康星大學(xué)博士學(xué)位。1934－1943年擔(dān)任衣阿華州立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)與社會系教授，43到72年擔(dān)任芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授，60年當(dāng)選為美國經(jīng)濟學(xué)會會長，1979年被授予諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。

當(dāng)前9頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出2、人力資本理論的產(chǎn)生和發(fā)展舒爾茨對人力資本理論的貢獻：開創(chuàng)《人力資本投資》的演講宣告了人力資本體系的創(chuàng)立；《教育的經(jīng)濟價值》

全面的資本概念應(yīng)包括人與物兩個方面，即人力資本和物質(zhì)資本。與物質(zhì)資本一樣，人力資本在經(jīng)濟活動中發(fā)揮著日益重要的作用，其對經(jīng)濟增長的貢獻越來越大。當(dāng)前10頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出2、人力資本理論的產(chǎn)生和發(fā)展明塞爾對人力資本理論的貢獻：開創(chuàng)人力資本收益計量《人力資本研究》利用人力資本理論論述收入的決定以及導(dǎo)致收入差別的原因和規(guī)律。在自由選擇的情況下,每個人都追求收入最大化而進行不同人力資本投資,從而決定了他們之間收入分配的不同格局。明瑟爾對人力資本研究有一個很重要的創(chuàng)新,即人力資本收益可以用生命周期年表來描述，進而量化人力資本投資（主要是教育投資）給個人帶來的收益率。當(dāng)前11頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出3、人力資本的概念人力資本的概念

經(jīng)濟學(xué)家用來指通過教育、培訓(xùn)等手段獲得，凝聚在人身上的體力、知識、技能和勞動熟練程度的綜合能力和素質(zhì)。物質(zhì)資本的概念

指用于土地、生產(chǎn)物品與勞務(wù)的設(shè)備和建筑物存量。當(dāng)前12頁，總共47頁。強調(diào)人力資本的特點：私有性不能轉(zhuǎn)讓和繼承人力資本的特點體現(xiàn)在人身上的綜合能力和素質(zhì)當(dāng)前13頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出5、人力資本的投資方式對人的人力資本的投資非常重要，其重要性高于物力資本投資，至少是同樣重要。當(dāng)前14頁，總共47頁。二、人力資本理論的正式提出5、人力資本的投資方式舒爾茨：“人們擁有的經(jīng)濟能力絕大部分不是與生俱來的，也不是進入校門知識就已經(jīng)具備的，而必須通過投資才能獲得”人力資本投資方式學(xué)校教育在職培訓(xùn)醫(yī)療保健勞動者遷移當(dāng)前15頁，總共47頁。教育與提高生產(chǎn)率處理不均衡的能力是指，人們對于經(jīng)濟條件的變化，重新考慮合理分配、處理自己的各種資源，如財產(chǎn)、勞動、金錢和時間等等。金融危機1

配置效率——處理不均衡的能力當(dāng)前16頁，總共47頁。教育與提高生產(chǎn)率美國經(jīng)濟學(xué)家韋爾奇指出，接受教育后，勞動者更有能力獲取各種投入要素之間的相關(guān)信息，選擇合適資源配置方式，提高配置效率，從而提高生產(chǎn)效率。舒爾茨認為，接受教育后，勞動者能更有效的根據(jù)外部條件的變化重新配置資源，提高生產(chǎn)效率。金融危機1

配置效率——處理不均衡的能力當(dāng)前17頁，總共47頁。教育與提高生產(chǎn)率

勞動者文化知識水平的提高，對新知識和核心技術(shù)的習(xí)、理解和接受能力增強，并能自覺地把新掌握的知識和技術(shù)運用于生產(chǎn)勞動；促進新技術(shù)、新發(fā)明的產(chǎn)生；加快新技術(shù)新發(fā)明的運用。從而提高生產(chǎn)效率2技術(shù)效率——科技更新、運用新技術(shù)當(dāng)前18頁，總共47頁。四、人力資本理論對國家經(jīng)濟增長和勞動者收入提高的邏輯當(dāng)前19頁，總共47頁。教育收益經(jīng)濟效益國民收入增加舒爾茨利用余數(shù)分析法測量出1925-1957年美國教育的平均收益率為17.3%，乘與這一時期教育投資存量，算出對國民收入增長貢獻了495億美元，占這一時期經(jīng)濟增長的33%。教育能促進個人收入的增加當(dāng)前20頁，總共47頁。教育對個人收入的增加大量研究都表明一個家庭或個人其教育水平是同經(jīng)濟水平正相關(guān)的。當(dāng)前21頁，總共47頁。教育提高未來收入Ⅲ收入增量Ⅰ直接成本Ⅱ間接成本較之高中畢業(yè)：大學(xué)畢業(yè)終生成本－收入流高中畢業(yè)終生收入流18220年收入年齡6022歲大學(xué)畢業(yè)當(dāng)前22頁，總共47頁。2003年美國25歲以上全職雇員人均收入當(dāng)前23頁，總共47頁?；谝陨蠑?shù)據(jù)推算一生的差距以男性為例，接受教育層次越高，收入相應(yīng)增加，初中及以下教育水平的男生每年比高中畢業(yè)男生少掙13534美元。在一生中，該差距達到47.37萬美元。高中輟學(xué)的男生每年比高中畢業(yè)男生少掙9208美元。在一生中，該差距達到32.22萬美元。高中高中畢業(yè)的男生每年比大學(xué)畢業(yè)男生少掙22031美元。在一生中，該差距達到77.11萬美元。學(xué)士學(xué)位的男生每年比碩士學(xué)位男生少掙11978美元。在一生中，該差距達到41.92萬美元。碩士學(xué)位的男生每年比博士學(xué)位男生少掙11928美元。在一生中，該差距達到41.75萬美元。當(dāng)前24頁，總共47頁。教育收益：非經(jīng)濟方面教育投資有助于降低失業(yè)率，從而減少失業(yè)福利支出，同時起到預(yù)防犯罪的作用，減少了執(zhí)行法律的支出。較高的教育水平有助于提高政策決策過程的質(zhì)量和決策效率。父母的受教育水平在很大程度上會影響下一代的健康以及受教育狀況。教育水平的提高還有助于提高整個社會的道德水平和信用水平，降低社會及經(jīng)濟中的交易費用，提高市場效率。當(dāng)前25頁，總共47頁。教育的“鄰近效應(yīng)”（正外部性）弗里德曼：受教育者接受教育給他本人和家庭帶來經(jīng)濟、非經(jīng)濟利益的同時，還有利于形成一個更加文明和有秩序的社會，這對于所有生活在社會中的人都是有好處的?？墒牵瑢W(xué)生和家長卻無法向受益者收費。正是在這個意義上，我們說教育具有正外部性。弗里德曼把這稱為教育的鄰近效應(yīng)。當(dāng)前26頁，總共47頁。教育收益從收益對象上來劃分教育私人收益教育外部收益從收益來源上來劃分教育市場化收益教育非市場化受益當(dāng)前27頁，總共47頁。教育收益的基本分類收益產(chǎn)生原因

收益主體私人收益：受教育者本人及其家庭成員 外部收益：其他社會成員 市場化收益：勞動力市場上更高的生產(chǎn)能力 市場化私人收益 市場化外部收益 非市場化收益：勞動力市場之外的活動 非市場化私人收益 非市場化外部收益 當(dāng)前28頁，總共47頁。教育收益的特點？收入、社會地位、醫(yī)療保健、健康、工作搜尋能力、增加就業(yè)機會……教育收益的廣泛性與多方面性“教育是對晚年最好的儲備”——亞里斯多德如果以生命周期來看，受教育程度差異所帶來的收入差異將是相當(dāng)巨大教育收益取得的遲效性與長期性當(dāng)前29頁，總共47頁。對人力資本理論的反思過度教育篩選理論篩選假設(shè)理論(ScreeningHypothesis)篩選假設(shè)理論簡稱篩選理論，有叫做文憑理論，是20世紀70年代初美國經(jīng)濟學(xué)家提出的視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論。創(chuàng)始人是邁克爾·斯賓塞和羅伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。當(dāng)前30頁，總共47頁。篩選理論主要觀點篩選理論認為，雇主總是希望從眾多的求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補空缺崗位，但是，當(dāng)他與求職者在勞動力市場上相遇時，他并不了解這些人的能力如何，盡管他不能直接了解求職者的生產(chǎn)能力，卻可以了解到求職者的一些看得見摸得著的個人屬性和特點。一類是天生而不能改變的，如性別、種族、家庭背景等，另一類是后天獲得、可以改變的，如教育程度、婚姻狀況、個人經(jīng)歷等。前一類被稱作“標識”，后一類被稱作“信號”，雇主可以憑借標識和信號，特別是教育信號了解求職者的能力。該理論把教育看作信息，著重研究在勞動力市場上雇主是怎樣挑選工人的。其觀點為：同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關(guān)系。教育程度高，工資水平相應(yīng)高。當(dāng)前31頁，總共47頁。篩選理論主要觀點教育之所以能起到這種信號作用，是因為一個人的能力與人獲得信號所需花費的成本成反比，在其他因素相同的條件下，能力較高的人支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，因而教育水平是反映個人能力大小的有效信號，是雇主鑒別求職者能力，對他們進行篩選并安置到不同崗位上的一種裝置。由于教育水平反映了求職者的工作能力，雇主便對教育水平較高者支付較高的工資。另一方面，人們也可根據(jù)教育程度——工資等級表了解不同程度教育投資的私人收益，結(jié)合額外教育信號所需成本，作出適當(dāng)?shù)慕逃顿Y決定。當(dāng)前32頁，總共47頁。勞動力市場分割理論把勞動力市場劃分為一級市場和二級市場。這種區(qū)分最早由新結(jié)構(gòu)主義社會學(xué)家皮奧里提出來的。一級市場具有工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過程規(guī)范、升遷機會多等特征；二級市場工資低、工作條件較差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理粗暴、沒有升遷機會。一級市場的崗位主要是由內(nèi)部勞動力市場組成，工資的確定、勞動力資源的配置由管理制度等規(guī)則來調(diào)控，市場力量基本不發(fā)揮作用，而內(nèi)部勞動力市場解決供求失衡的措施主要有招聘、培訓(xùn)、工作重新設(shè)計、分包、調(diào)整產(chǎn)出量等；二級市場的就業(yè)者多為窮人。當(dāng)前33頁，總共47頁。主要觀點工資決定機制傳統(tǒng)的勞動力市場理論認為工資由勞動邊際生產(chǎn)力決定，勞動的需求曲線就是勞動的邊際產(chǎn)量曲線。而勞動力市場分割理論認為決定工資的因素復(fù)雜，并由此解釋現(xiàn)實經(jīng)濟中的工資差異和工資歧視問題。雙元結(jié)構(gòu)論認為，一級勞動力市場的雇主都是一些大公司，主要生產(chǎn)資本密集型產(chǎn)品，較易形成內(nèi)部勞動力市場，工人的工資不是由邊際生產(chǎn)力決定，而是由其內(nèi)部勞動力市場中勞動者所處階梯地位決定的，能得到比市場較高的工資；二級市場的雇主由眾多中小企業(yè)組成，產(chǎn)品需求變動頻繁，企業(yè)對發(fā)展內(nèi)部勞動力市場不感興趣，工資由市場上的勞動力供求關(guān)系決定，趨向一個固定水平。當(dāng)前34頁，總共47頁。主要觀點人力資本投資作用傳統(tǒng)理論認為，人力資本在工資決定中起重要作用，人力資本投資量不同，其邊際產(chǎn)量不同，工資也不同。而現(xiàn)實并非如此，分割理論對人力資本投資作了新的解釋，認為人力資本投資只是一種信號，發(fā)揮篩選功能，勞動力接受教育只是為進入一級市場并提供給雇主一個培訓(xùn)潛力大的信號，而那些接受教育少的人被認為培訓(xùn)潛力低，只能占據(jù)勞動力階梯的末端或留在二級勞動力市場上。勞動力素質(zhì)勞動力市場分割理論認為，二級市場勞動者會養(yǎng)成懶散、無時間觀念、不易合作、不尊重人等行為特征，而這與一級市場要求格格不入。因此在二級市場就業(yè)的人，即使想辦法提高受教育程度，還是很難進入一級市場的。當(dāng)前35頁，總共47頁。社會化理論社會化理論的基本觀點認為，教育的經(jīng)濟價值源于它的社會功能，教育的社會功能遠比教育提高認知技能對經(jīng)濟的影響重要。該理論試圖從結(jié)構(gòu)和功能方面，分析美國教育維持美國資本主義制度存在的功能，解說教育與社會經(jīng)濟之間的關(guān)系。在闡述教育的經(jīng)濟價值源于其社會功能時，該理論認為，教育為學(xué)生培養(yǎng)了生產(chǎn)結(jié)構(gòu)所需要的種種非認知性的個性特征。美國生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的等級化、分工化以及不同的工作需要不同的個性特征，教育的經(jīng)濟功能便是通過種種途徑及手段使學(xué)生社會化，使不同的學(xué)生經(jīng)教育培養(yǎng)形成經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所需要的種種個性特征。教育的社會化過程是一個差異性的社會化過程。通過教育結(jié)構(gòu)形式的多樣化、教育決策的作用、教育經(jīng)費來源的多寡及課程的多種設(shè)置，來源于不同階段的學(xué)生便會受到不同形式和不同素質(zhì)要求的教育，他們的個性特征也會向不同的社會方向發(fā)展。當(dāng)前36頁，總共47頁。一般來說，資產(chǎn)階級的子女有更多機會進入一流學(xué)校，培養(yǎng)出自尊、自重和富有創(chuàng)新進取精神的個性，畢業(yè)后能找到高等職業(yè)崗位。貧困家庭的子女往往在條件差的學(xué)校上學(xué)，養(yǎng)成遵守規(guī)章、盲目服從的個性，以適應(yīng)畢業(yè)后進入低等職業(yè)工作崗位的需要。就是說，學(xué)校教育為不同社會階級的人培養(yǎng)不同的個性特征，以便他們將來能在不同的職業(yè)崗位上工作；不同社會經(jīng)濟背景的人，由于受到不同教育而養(yǎng)成不同個性特征。因此，在這樣的社會中，教育的經(jīng)濟價值便是通過種種途徑及手段使學(xué)生社會化，使不同階級的學(xué)生經(jīng)教育培養(yǎng)形成經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所需要的不同個性特征，從而使資本主義經(jīng)濟機制能正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校教育對不同社會階級出身的學(xué)生的不平等待遇，反映了不平等的資本主義生產(chǎn)關(guān)系并且再生產(chǎn)著這種不平等的生產(chǎn)關(guān)系，教育正是通過這種社會化過程為資本主義經(jīng)濟服務(wù)的。社會化理論指出，經(jīng)濟的不平等是社會不平等的根源，教育改革和教育擴展不能改變經(jīng)濟的不平等結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)社會平等，就得改革經(jīng)濟。當(dāng)前37頁，總共47頁。第三代人力資本理論新一代人力資本理論則是從分析知識資本、人力資本制度，人力資本產(chǎn)權(quán)等不同角度來闡述新經(jīng)濟條件下的人力資本理論。當(dāng)前38頁，總共47頁。余數(shù)分析法（剩余增量法）第一步：計算基期到報告期的經(jīng)濟增長數(shù)值第二步：依據(jù)傳統(tǒng)的集合生產(chǎn)函數(shù)計算方法，找出國民經(jīng)濟增長的余數(shù)。第三步：用反事實度量法，找出這個時期教育投資存量社會教育資本積累總額=∑（各級畢業(yè)生人均教育費用×社會各級學(xué)歷者從業(yè)人數(shù)）

第四步：計算教育收益率

教育收益率=【（本級畢業(yè)生工資-前級畢業(yè)生工資）÷本級教育投資】

第五步：計算教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻當(dāng)前39頁，總共47頁。1929-1957年美國平均教育收益率計算教育級別占教育投資的比重收益率對總教育收益率的貢獻初等28%35%9.8%中等45%10%4.5%高等27%11%2.97%平均值17.3%當(dāng)前40頁，總共47頁。余數(shù)分析法（增量分析法）基期（1929）報告期（1957）1929-1957年增加部分（1）國民收入1500（億美元）3020（億美元）1520（億美元）（2）勞動總收入【（1）×75%】1125（億美元）2265（億美元）1140（億美元）（3）勞動力人數(shù)4920（萬人）6800（萬人）1880（萬人）（4）1929年的平均收入【（2）÷（3）】2287（美元）（5）1929年水平的總勞動收入【（4）×（3）】1555（億美元）（6）1929年和1957年勞動所得之差（2）-（5）710（億美元）（7）教育投資累積總額1800（億美元）5350（億美元）當(dāng)前41頁，總共47頁。余數(shù)分析法（增量分析法）基期（1929）報告期（1957）1929-1957年增加部分（1）國民收入1500（億美元）3020（