《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動實施》第五章 幼兒園美術(shù)教育

學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動實施第五章幼兒園美術(shù)教育01幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)定位和取向02幼兒園美術(shù)教育的生命意義01幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)定位和取向當(dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的誤區(qū)幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)定位和價值取向（一）偏重對知識技能的傳授，忽視對審美能力的培養(yǎng)

（1）美術(shù)表現(xiàn)單一性低水平模仿，追求作業(yè)畫面的“完成”。

（2）幼兒園美術(shù)活動追求作業(yè)“成熟”。一、當(dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的誤區(qū)一方面另一方面其一，幼兒園管理者和教師一般會說，問題主要源于兒童的家長。其二，幼兒園管理者和教師急功近利。（二）幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，急功近利很多幼兒教師還用教授科學(xué)知識的方法去傳授兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，所謂的“第一步這樣畫，第二步這樣……”此結(jié)果是直接抹殺兒童的天性與潛在的創(chuàng)造力，令兒童過早失去對美術(shù)的感覺。（三）將幼兒園美術(shù)活動歸類于學(xué)科美術(shù)教育午休/兒童表現(xiàn)的幼兒園生活許多幼兒教師過分強(qiáng)調(diào)技能傳授（實際上是極其低水平的所謂技能），忽視兒童內(nèi)心感受，更關(guān)心兒童繪畫時的方式對不對、畫出的形象像不像等，形成突出的低水平技巧訓(xùn)練，強(qiáng)制兒童去“復(fù)制”教師范畫的局面。年輕父母們、祖父母們在幼兒期時的急功近利行為，是整體社會對美育認(rèn)識膚淺的真實反映。兒童的涂鴉——人物的形態(tài)（四）整個社會對美育認(rèn)識的膚淺有些幼兒教師為了迎合某些家長口味，不斷做出違背兒童心理、生理發(fā)展水平，用“揠苗助長”式的教學(xué)傷害兒童，背離了幼兒園美術(shù)活動的本質(zhì)。二、幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)定位和價值取向

手工表現(xiàn)

按照審美教育的目標(biāo)定位，幼兒教師需要根據(jù)幼兒期孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的地通過系統(tǒng)的美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動感染兒童、培養(yǎng)兒童的美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，促進(jìn)兒童人格和諧健康發(fā)展的一種審美教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育活動由美術(shù)欣賞、繪畫表現(xiàn)、手工操作三方面構(gòu)成。其中，美術(shù)欣賞是貫穿于繪畫表現(xiàn)、手工操作活動的核心活動。兒童的感知覺引導(dǎo)先行，視覺審美感受的啟發(fā)是自主表現(xiàn)的基礎(chǔ)。人的任何行為都源自視覺思維的判斷決策，兒童的繪畫表現(xiàn)、手工操作活動都是在視覺感知基礎(chǔ)上生發(fā)出的創(chuàng)作思維及具體方法。目標(biāo)定位價值取向：（1）感知激發(fā)情感，蘊含內(nèi)在同化。（2）表達(dá)自主感悟，釋放創(chuàng)造萌動。（3）體驗操作程序，強(qiáng)化動手能力02幼兒園美術(shù)教育的生命意義兒童健康情感和健全人格的逐步形成兒童眼、腦、手協(xié)調(diào)及大腦潛能的開發(fā)兒童想象、聯(lián)想與創(chuàng)造表現(xiàn)能力的發(fā)展132一、兒童健康情感和健全人格的逐步形成（一）幼兒園美術(shù)活動中的精神性選擇（二）幼兒園美術(shù)活動中非智力因素的培養(yǎng)（三）幼兒園美術(shù)活動中的自我意識二、兒童眼、腦、手協(xié)調(diào)及大腦潛能的開發(fā)（一）意象性思維是兒童美術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)水母圖像，可以看出幼兒眼睛受圖片刺激后，內(nèi)化為自己對水母表現(xiàn)的三種樣態(tài)。（二）兒童視覺思維的發(fā)展促進(jìn)眼、腦、手的協(xié)調(diào)

（1）為了適應(yīng)兒童興趣點持續(xù)時間短的心理狀態(tài)，幼兒園常規(guī)美術(shù)活動時間大多控制在20分鐘左右。（2）我們應(yīng)該在不傷及兒童自尊心的基礎(chǔ)上，對一些“太出格”的畫法進(jìn)行提示，使兒童自己感受到按老師講的去畫似乎更美。（3）臨摹繪畫作為一種技能訓(xùn)練，對兒童的要求不能過高，量也不宜過大，主要是要把提高兒童對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣放在第一位。

蝌蚪人

在幼兒園美術(shù)活動中，教師要特別避免以成人的審美觀去教導(dǎo)兒童表現(xiàn)。幼兒時期的孩子們有著特殊的審美情趣和審美心理，有著自己獨特的表現(xiàn)（表達(dá)）方式。三、兒童想象、聯(lián)想與創(chuàng)造表現(xiàn)能力的發(fā)展

想法是兒童生活里一種即時閃現(xiàn)而過的現(xiàn)象。把自己的思維過程用圖像、各類材料、表現(xiàn)形式的塑造物反映出來的過程稱為視覺造物轉(zhuǎn)換。美術(shù)是一種用視覺造物轉(zhuǎn)換的方式創(chuàng)造世界的過程。由觀看到思想，再轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造，在涂畫、撕紙、剪紙、粘貼、泥塑造型的活動中，兒童的知覺得到充分的發(fā)展，鍛煉了他們的秩序感和對各種材料、工具使用的實際操作能力。圖5-28兒童自由畫狀態(tài)下的人物表現(xiàn)作業(yè)①兒童畫作品

小結(jié)：幼兒園美術(shù)教育實施的策略方法是一個值得深入探討的課題，是一個需要全體幼教工作者不斷探索、不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域。在保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的想象、聯(lián)想、思維方法發(fā)生變化時，創(chuàng)造力可以得到釋放與提升。三、幼兒繪