演示文稿第七章幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育

（優(yōu)選）第七章幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育當(dāng)前1頁，總共24頁。一、有關(guān)認知的基本概念第一節(jié)認知能力與智育是全部認識過程的總稱，是智力活動的過程。是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。包括感知覺，注意，記憶，思維，想象，言語，創(chuàng)造性，問題解決等過程。認知活動的水平即認知能力。是指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力，注意力，記憶力，想象力，思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的，穩(wěn)定的心理特征。幼兒的智力發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。指順利完成一定活動的穩(wěn)定的心理物質(zhì)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成活動所必需的心理特征。認知智力能力當(dāng)前2頁，總共24頁。二、認知、智力、能力與知識的關(guān)系1．認知與知識的關(guān)系2．智力與知識的關(guān)系認知知識能力當(dāng)前3頁，總共24頁。3．能力與知識、技能的關(guān)系能力技能知識當(dāng)前4頁，總共24頁。三、智育及其作用１．幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發(fā)展語言，傳授知識與技能來開啟幼兒智慧的教育。２．在幼兒階段，智育的目標是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認知，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

當(dāng)前5頁，總共24頁。３、智育對幼兒心理發(fā)展的作用作用一智育能夠促進幼兒的智力發(fā)展作用二智育有助于幼兒基本技能的形成作用三智育促進幼兒良好個性的形成和發(fā)展作業(yè)：什么是智育？智育對幼兒心理的發(fā)展有什么作用？當(dāng)前6頁，總共24頁。一、一般認知能力在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進行感知探索在日常生活和游戲中，幼兒會根據(jù)物體的名稱及某一特征進行分類，并逐步過渡到會從不同角度對物體進行分類，形成初步的概括能力。在日常生活和游戲中，幼兒學(xué)會比較事物（人、動物、植物等）的不同點或物體間量的差異，會按某些外部特征，發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律對某些事物進行排序。幼兒能用語言表達感知，操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物現(xiàn)象進行初步的猜想。第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的認知能力當(dāng)前7頁，總共24頁。二、具體認知能力具體認知能力科學(xué)領(lǐng)域方面語言領(lǐng)域方面

社會領(lǐng)域方面

自然科學(xué)方面

數(shù)學(xué)方面

作業(yè)：具體認知能力包括哪些內(nèi)容？當(dāng)前8頁，總共24頁。一、知識的領(lǐng)會１、領(lǐng)會：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。對幼兒來說，就是關(guān)于新知識內(nèi)容的直觀映象的形成抽象化過程，它要解決的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到知，由淺到深知的轉(zhuǎn)化過程。２、知識的領(lǐng)會是一個從低級到高級逐漸實現(xiàn)的過程，這分為感性認識和理性認識兩個階段。３、感性認識階段：是領(lǐng)會知識的初級階段，是客觀事物在人腦中的直接反映，也是認識的最初來源。第三節(jié)幼兒形成認知能力的過程當(dāng)前9頁，總共24頁。充分運用直觀形式，形成感性認識實物直觀模像直觀言語直觀

動作直觀

對各種實際事物的感知來認識。如：幼兒認識蔬菜時，就出示白菜、蘿卜等。通過實際事物的模型和圖像進行感知。如呈現(xiàn)老虎、青蛙等動物圖片、幻燈片等。通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想。如，講述故事、童話。通過動作演示、示范等來達到直觀目的。如體育活動、小實驗、操作教具的示范。當(dāng)前10頁，總共24頁。利用感知規(guī)律，提高感知效果

豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強理解能力感知規(guī)律差異律活動律組合律這三個基本的感知規(guī)律，教師可以在活動中充分利用。幼兒易感知顏色鮮艷的、可以活動的、甚至能夠發(fā)出聲音的對象，多采用具有這些特點的教具更易集中幼兒的注意力，提高感知的速度和效果。

當(dāng)前11頁，總共24頁。理性認識階段：是領(lǐng)會知識的高級階段，它是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對事物抽象概括的認識，是對感性材料加以改造形成的充分利用己有經(jīng)驗促進知識系統(tǒng)化開展動手動腦的操作活動發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用４、理性認識階段：當(dāng)前12頁，總共24頁。領(lǐng)悟案例《小小一粒米》老師在課上教給幼兒一首兒歌：“小小一粒米，別把我看不起……”老師發(fā)現(xiàn)幼兒們好像只是背下了這首兒歌，并沒有理解其中的意思。于是下課的時候老師布置了一個任務(wù)，要求小朋友們回去向爸爸媽媽請教一下和米有關(guān)的秘密，比如，米是怎么來的，有多少種不同的米，我們平時吃的東西中有哪些是用米做成的。幼兒們把自己從父母那里獲得的知識與老師和同伴們分享，幼兒們才發(fā)現(xiàn)原來小小的一粒米竟然藏了那么多的秘密。從種子到秧苗，從稻草到谷粒，小小一粒米的成長竟要經(jīng)過那么多的過程，要靠那么多人的辛苦勞動。米還有各個不同的品種、來自各個不同的產(chǎn)地，小朋友還看到超市里有五顏六色的彩色米呢。我們經(jīng)常吃的東西中，有好多都是由米做成的，比如米飯、年糕、湯圓、粽子、米醋、米酒……。老師的這種教學(xué)方法不僅教會了小朋友一首兒歌，而且還讓幼兒們圍繞米這個主題形成了一個比較完整的認知結(jié)構(gòu)。當(dāng)前13頁，總共24頁。二、知識的鞏固幼兒對知識領(lǐng)會以后，還必須使知識保持下來，這就是知識的鞏固過程。主要通過記憶的過程來完成，記憶主要包括識記，保持，再認和回憶。當(dāng)前14頁，總共24頁。記憶的過程及時而有效的復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)對識記材料的理解程度識記方法的運用程度識記材料的內(nèi)容特性幼兒的生理健康狀況幼兒的心理狀態(tài)能否運用正確的回憶方法知識的記憶

知識的保持知識的再認和回憶當(dāng)前15頁，總共24頁。無意識記:沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記。如幼兒對有趣的故事、電影、經(jīng)歷過的有趣事件等，都無需特殊努力就能記住。有意識記，指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的識記。

識記分為無意識記與有意識記當(dāng)前16頁，總共24頁。三、知識的應(yīng)用是依據(jù)己有的知識去解決有關(guān)問題的過程。幼兒應(yīng)用知識的形式多種多樣，如用言語去回答各種各樣的問題，用操作活動去完成各種實驗或任務(wù)，還可以在實際生活中解決疑難問題等。四、作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗陟柟讨R的過程中取得最佳識記效果的條件是什么？當(dāng)前17頁，總共24頁。一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入的以發(fā)展。通過組織豐富多彩的活動，以及在活動中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。提供多種多樣的直觀材料，玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。第四節(jié)智育的心理依據(jù)和有效措施當(dāng)前18頁，總共24頁。案例《有趣的數(shù)學(xué)課》

老師在課上講了簡單的加法，然后安排幼兒們到游戲角的“快樂超市”去“購物”?！翱鞓烦小庇性S多幼兒們喜歡的小玩具或其它物品，上面都貼有不超過5元的價格標簽。老師要求幼兒們完成一項任務(wù)：兩個小朋友用5元錢一起買東西，盡量讓每個小朋友都能夠得到自己想要的東西。幼兒們拿著老師發(fā)給他們的5元代幣，開始協(xié)商、討論。一個幼兒拿著一只米老鼠說：“我喜歡這個，我們買這個吧?！绷硪粋€馬上搖頭：“不行，我喜歡這個小公主?！庇變簜儽舜藸幊持?、協(xié)商著，好不容易達成一致意見，卻還要看所選物品的總價格是否超出了5元錢。幼兒們經(jīng)過反復(fù)挑選、協(xié)商，最后終于用5元錢買到了各自喜歡的物品。對于那些合作不成功的幼兒，老師給與指導(dǎo)和建議，最后達成一致。之后，老師對幼兒們的表現(xiàn)給與點評、鼓勵，同時再次強調(diào)，小朋友們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以用在日常生活的方方面面，讓幼兒們切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)前19頁，總共24頁。二、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力１、含義：感知覺是認識的來源，是智力活動的重要前提，幼兒的感知能力愈強，對事物的感受就愈豐富，智力發(fā)展的前提就愈充分。２、措施：1要注意保護和及早訓(xùn)練幼兒的感官2培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力3要有目的、條理地進行觀察。當(dāng)前20頁，總共24頁。三、培養(yǎng)幼兒注意力學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富，且有明確的目的性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。采取有針對性的訓(xùn)練方法，促使幼兒進行積極的思維活動，或者加強幼兒的自我調(diào)控能力，使其高度地集中注意。案例：《豆子發(fā)芽后記得告訴我》

劉老師為了培養(yǎng)班上幼兒的注意力，讓幼兒觀察一顆豆子，剛開始幼兒對種的一顆豆子感興趣，但時間久了便興致全無。這時劉老師給幼兒做出了明確要求：“這顆豆子會長出葉子來，你們看到它發(fā)芽后，盡快告訴老師啊?！焙⒆觽兟牶筇貏e興奮，對豆子的生長十分關(guān)注。如果教師能夠提出更為明確的要求，如看看綠芽是怎么變化的，則幼兒的注意會更有針對性、也會維持的更久些。

當(dāng)前21頁，總共24頁。四、培養(yǎng)幼兒記憶力重復(fù)性的、多感官的訓(xùn)練形象性訓(xùn)練歸類比較訓(xùn)練語言訓(xùn)練當(dāng)前22頁，