中澳高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的比較,比較教育學(xué)論文

中澳高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的比較,比較教育學(xué)論文TAFE〔TechnicalandFurtherEducation〕是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系，承當(dāng)高等職業(yè)教育功能。從20世紀(jì)70年代開場(chǎng)，澳大利亞TAFE職業(yè)教育培訓(xùn)體系在、行業(yè)、學(xué)校三者合力創(chuàng)新探尋求索下，構(gòu)成了以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心的職業(yè)教育理念，創(chuàng)造出獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，培養(yǎng)出大量實(shí)用性技術(shù)人才，知足了澳大利亞社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。他山之石，能夠攻玉,學(xué)習(xí)澳方TAFE教學(xué)形式先進(jìn)之處，反思中國(guó)高職設(shè)計(jì)教學(xué)的缺乏，探尋培養(yǎng)中國(guó)實(shí)用創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才之路。一、中澳高職設(shè)計(jì)教學(xué)理念比擬教學(xué)理念是教學(xué)靈魂，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，它具體表現(xiàn)出出教育者對(duì)人才培養(yǎng)目的的認(rèn)識(shí)與理解。1.能力本位與知識(shí)本位。澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨(dú)立的全國(guó)性職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院，以知足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持知足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要的教育理念，因此發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院，教學(xué)中必須執(zhí)行國(guó)家培訓(xùn)署制定的國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，即培訓(xùn)包〔TP〕。培訓(xùn)包是包括反映行業(yè)所要求的知識(shí)和技術(shù)的能力，以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時(shí)所遵循的施行標(biāo)準(zhǔn)的具體講明書.因而，能力為本不僅僅是TAFE教學(xué)核心，也是教學(xué)目的和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也必須根據(jù)培訓(xùn)包的細(xì)則要?jiǎng)?wù)實(shí)施能力本位教學(xué)。而中國(guó)設(shè)計(jì)教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進(jìn)行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化，無遷移、更新、發(fā)展空間。當(dāng)前，固然中國(guó)的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評(píng)估機(jī)制來控制教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)，專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定課程，絕大部分老師仍然是知識(shí)本位的教學(xué)觀，注重學(xué)科知識(shí)的教授，忽視行業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.客戶為中心與學(xué)生為主體.澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶，知足客戶需求，就是TAFE的教學(xué)責(zé)任。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶的學(xué)習(xí)需求，國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)包3~5年修訂一次，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的成年人，因而教學(xué)中以學(xué)為主，老師在學(xué)習(xí)經(jīng)過中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自個(gè)的專業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)用、后續(xù)發(fā)展強(qiáng)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能。中國(guó)高職教育則以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主，學(xué)生是知識(shí)和技能教授對(duì)象。以學(xué)生為主體具體表現(xiàn)出在通過老師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受老師的知識(shí)與技能影響。假如老師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識(shí)需求，不及時(shí)更新行業(yè)知識(shí)與技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會(huì)行業(yè)崗位要求脫節(jié)。二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比擬1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。視覺藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)指導(dǎo)文件，經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)署認(rèn)可，全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計(jì)行業(yè)資格認(rèn)證國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，由澳大利亞全國(guó)藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)參謀委員會(huì)在全國(guó)范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計(jì)行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識(shí)和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)制訂，每3年修訂一次。每個(gè)培訓(xùn)包都包含單元描繪敘述、職業(yè)能力、單元運(yùn)用、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、必需的技能與知識(shí)、范圍講明和評(píng)估指南。標(biāo)準(zhǔn)化的格式具體表現(xiàn)出文件的嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威。老師根據(jù)不同培訓(xùn)包的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用各種資源能夠進(jìn)行靈敏而有個(gè)性的單元教學(xué)。中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。各門設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱無全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各院校相關(guān)教研室老師討論制定。憑個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)與知識(shí)制定的教學(xué)大綱受知識(shí)視野局限，難以具體表現(xiàn)出行業(yè)當(dāng)下所需的職業(yè)技能與知識(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。2.教學(xué)經(jīng)過。一是教學(xué)組織施行。澳洲老師教學(xué)組織有序，注重引導(dǎo)。澳洲老師每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟嚴(yán)密，組織有序，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽講座、布置參觀設(shè)計(jì)研討會(huì)、美術(shù)畫廊，延請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的客座講師，如廣告商、設(shè)計(jì)師介入教學(xué)。固然老師在課堂上講得少，但會(huì)盡心盡力指導(dǎo)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、考慮、表示出。TAFE教學(xué)實(shí)行小班教學(xué)，一個(gè)班最多20人，采用工作室制或小組互動(dòng)討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國(guó)老師教學(xué)組織隨性，疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多，沒有主動(dòng)跟進(jìn)，忽略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，大部分時(shí)間聽任自流，學(xué)生接到任務(wù)，難下面手?；谥袊?guó)普通教學(xué)班有40人左右，個(gè)性化教學(xué)很難開展，只零星有外出調(diào)查、參觀活動(dòng)。不過，工作室制教學(xué)組織形式、聘請(qǐng)客座講師、實(shí)習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展，教學(xué)方式開場(chǎng)出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容布置。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心，TAFE的教育理念以為，教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力，以應(yīng)對(duì)將來的工作。關(guān)鍵能力，是一種可攜帶的能力,具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括：收集、分析、整理思維以及信息的能力；溝通思想、共享信息的能力；解決實(shí)際問題的能力；籌劃與組織活動(dòng)的能力；與別人、團(tuán)隊(duì)合作的能力；運(yùn)用技術(shù)手段的能力；運(yùn)用概念、方式方法的能力。TAFE設(shè)計(jì)類單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包，都要請(qǐng)教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門TAFE設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行分析。Sourceandapplyinforma-tiononthehistoryandtheoryofdesign相當(dāng)于設(shè)計(jì)史論，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為：收集分析設(shè)計(jì)歷史和原理的信息；設(shè)計(jì)原理與歷史知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的評(píng)估運(yùn)用；更新和保持設(shè)計(jì)趨勢(shì)新知識(shí)。課程要求必備的技能：獲取、知道、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設(shè)計(jì)原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識(shí)：版權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律；當(dāng)下設(shè)計(jì)趨勢(shì)；應(yīng)用信息進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐；自個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)參考設(shè)計(jì)原理與歷史的信息來源。可見，研究分析、理解運(yùn)用能力是教學(xué)核心目的，學(xué)生所必備理論知識(shí)來自于個(gè)人學(xué)習(xí)成果，而非老師口授。老師只需開創(chuàng)建立適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但更多為技術(shù)手段能力，沒有對(duì)關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進(jìn)行深切進(jìn)入細(xì)致研究。中國(guó)老師在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生按自個(gè)想法去設(shè)計(jì)，忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶、市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)趨勢(shì)等信息，運(yùn)用設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手怎樣去做設(shè)計(jì),至于為誰做為什么做,則沒有進(jìn)一步考慮與研究。教學(xué)中忽視解決實(shí)際問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?；谀芰Ρ疚慌囵B(yǎng)理念，TAFE對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估不以識(shí)記知識(shí)為主，而是突出知識(shí)應(yīng)用技能評(píng)估。TAFE關(guān)注學(xué)生能否到達(dá)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而非比擬個(gè)人與別人成績(jī)差異。在TAFE學(xué)院，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評(píng)估注重考核實(shí)踐能力，理論考核評(píng)估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計(jì)類單元考試，根據(jù)單元評(píng)估要求，將經(jīng)過考察與結(jié)果考核綜合起來評(píng)定成績(jī)，重視學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中的表現(xiàn)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完成或沒完成，好與一般作為評(píng)估證據(jù)，防止學(xué)生交作品時(shí)作弊或投機(jī)取巧。評(píng)定成績(jī)沒有分?jǐn)?shù)高低，一般只要合格與不合格兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)單上能夠旁注對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，避免因老師個(gè)人主觀價(jià)值判定差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不同，造成對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響。除此之外，根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同，老師還能夠靈敏地采用口試、觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作，第三者評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行考核，這些考核方式方法的綜合運(yùn)用，更能充分具體表現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力。中國(guó)設(shè)計(jì)教育考試則重結(jié)果，不重經(jīng)過。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試，或抄襲，考核結(jié)果失真?？己朔绞揭脖葦M單一，多是書面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對(duì)綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。三、中澳藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式比擬的啟示第一，借鑒澳洲TAFE培訓(xùn)包形式，由教育部主導(dǎo)，委托高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，與設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、行業(yè)專家合作，開發(fā)制定權(quán)威、專業(yè)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)資格認(rèn)證國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作為各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展定期修訂，確保學(xué)生所學(xué)為行業(yè)所需。第二，學(xué)習(xí)澳洲TAFE以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)目的為本的教學(xué)理念。真正把學(xué)生作為客戶，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)。從行業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與知識(shí)素養(yǎng)。第三，學(xué)習(xí)澳洲TAFE嚴(yán)謹(jǐn)而靈敏的教學(xué)與評(píng)估方式。重視收集與記錄平常學(xué)習(xí)證據(jù)，根據(jù)課程性質(zhì)，采用靈敏而相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行綜合的有效評(píng)定，以避免評(píng)估結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符。當(dāng)然，學(xué)習(xí)借鑒澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)成功經(jīng)歷體驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)該看到由于中澳職業(yè)教育體制、生源、學(xué)習(xí)習(xí)慣等眾多差異，在TAFE教學(xué)中行之有效的一些方式在中國(guó)會(huì)失效，如討論式教學(xué)很難在中國(guó)高職課堂上展開。因而，中國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不能完全照抄照搬TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，還需結(jié)合本國(guó)實(shí)情改進(jìn)，避免南橘北枳現(xiàn)象出現(xiàn)。[以下為參考