課堂上怎樣集中注意力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂上怎樣集中注意力目前大量老師的教學(xué)照舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，同時使學(xué)生有個較好的勞績，教師不斷的給學(xué)生練了講，講了練。這種單一的教學(xué)使課堂一片沉悶，沉悶的課堂使學(xué)生的思想也是一片沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力和欲望，開小差，走神甚至睡覺。老師在上面講得有聲有色，津津有味，吃力不少。學(xué)生卻是面無表情，收效甚微。

社會在進(jìn)展，人也是在進(jìn)展的。雖然我們每年的課程內(nèi)容都是一致的，每年學(xué)生做的題目也都很好像，可是，年年歲歲花好像，歲歲年年人不同，不同的學(xué)生也理應(yīng)選用不同的方法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)理論對比提防認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取學(xué)識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將學(xué)識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽略了學(xué)習(xí)者心理進(jìn)展的整體作用，浮夸了認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否決了學(xué)習(xí)者心理進(jìn)展的整體性?，F(xiàn)代的教學(xué)方式應(yīng)抑制傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，理應(yīng)說現(xiàn)代的孩子相比過去的學(xué)生所接觸的世界更加豐富多彩，比過去的學(xué)生才能更強(qiáng)，思想更成熟繁雜。我們的教學(xué)更多的理應(yīng)是充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，挖掘他們自身的潛力，才能有效的解決目前教學(xué)中所面臨的問題，才能有效激發(fā)他們的積極性，使他們自覺自愿的學(xué)習(xí)更多的學(xué)識，達(dá)成我們教學(xué)的目的。這就需要我們針對學(xué)生的特點(diǎn)，充分而有效地利用好課堂，以使學(xué)生更多地自主地掌管學(xué)識。這就要求我們將課上更多的時間還給學(xué)生。

要想上好一堂課，首要的條件是備好課。那如何才能將課備好呢？我認(rèn)為在具備備課環(huán)節(jié)的根基上，還需要留神以下幾點(diǎn)：

常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，那么可終身受用無窮?！边@里的“魚”可以比作學(xué)生的學(xué)識，“漁”那么指方法。老師告成的教學(xué)理應(yīng)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是僅僅教授學(xué)生學(xué)識。只有“漁”才會使學(xué)生受用終身。所以，教師好的備課中理應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有這樣的教學(xué)才會使學(xué)生的頭腦越學(xué)越充實(shí)，越學(xué)越省力。教無定法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法，要表達(dá)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆課堂的嶄新、好玩，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、細(xì)心、可憐心，求新、求活的原那么，不光要教授學(xué)識，還要教方法、教做人，要表達(dá)出教學(xué)的生動性。

其次，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生共享著彼此的斟酌，閱歷和學(xué)識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同進(jìn)展。有好多教師講課，在講桌旁一站就是45分鐘，這無形中增加了與學(xué)生之間的距離感，空間的距離帶來情感上的隔膜，這種隔膜將會對我們的教學(xué)帶來很大的副作用，也將直接影響到我們的教學(xué)效果。相信這樣的教師在備課時不會考慮學(xué)生的交流與情感在教學(xué)中的重要性。目前正在舉行的根基教導(dǎo)課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的進(jìn)展，所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)精心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)、自信仰、主動性和目的性，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和天性的進(jìn)展的方法。教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為得志學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。根基教導(dǎo)階段不僅要進(jìn)展學(xué)生的語言學(xué)識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者和教師開頭關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教導(dǎo)賦予教師的新的使命，我們的備課更要與時俱進(jìn)。

而要真正地將課上大多數(shù)時間讓學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，又該如何去做呢？洋思教學(xué)提倡學(xué)生先自學(xué)5到10分鐘，然后更多時間用于學(xué)生的練習(xí)。我認(rèn)為這種教學(xué)雖然將時間放給了學(xué)生，卻不能照管到學(xué)生的根基與智力水平，也就是忽略了學(xué)生的差異性。這種教學(xué)可能會使差的學(xué)生更差，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生更沒有自信和學(xué)習(xí)才能。所以課上學(xué)生水平如此參差不齊，怎樣照管方方面面呢？我認(rèn)為交流-互動不失為一個好手段，它不僅解決了目前班額大的問題，激發(fā)學(xué)生互幫互助的意識，還能照管到學(xué)生的根基與才能，有效提高課堂效率，讓每位學(xué)生都動起來。

這種教學(xué)立足于素質(zhì)教導(dǎo)的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組議論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去察覺問題、研究問題、探尋學(xué)識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對學(xué)識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，留神學(xué)識的遷移，提高解題才能。在學(xué)會使用某個學(xué)識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些蛻變題。通過蛻變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的學(xué)識實(shí)時遷移，使熟悉的范圍更廣，對所學(xué)學(xué)識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的才能。

交流-互動教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為根基的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去斟酌問題，探求學(xué)識。強(qiáng)調(diào)了小組議論和組際交流（小組的調(diào)配確定要留神均衡，即每組中成員都應(yīng)有一致數(shù)量的優(yōu)，中，差生）。評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是提防一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的告成都憑借于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，加強(qiáng)學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際空氣，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)輔助的精神，進(jìn)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

在小組議論后，舉行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓議論得對比成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對學(xué)識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間舉行議論、解答。經(jīng)過一陣強(qiáng)烈的議論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在議論的過程中，教師確定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的議論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；結(jié)果，教師不失時機(jī)地舉行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容舉行歸納，形成一致觀法。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取