說寫結(jié)合讓說明文教學(xué)更精彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——說寫結(jié)合，讓說明文教學(xué)更精彩說明文，是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，也稱常識(shí)性課文，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中占有確定篇幅，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問題。如有些教師將說明文上成重學(xué)識(shí)積累的科學(xué)課，有些教師過分強(qiáng)調(diào)說明的方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、言語(yǔ)實(shí)踐缺乏、語(yǔ)文氣息不濃?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”那么，如何讓說明文教學(xué)也彌漫語(yǔ)文味，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文氣息中感受說明文的精彩呢？

一、把握關(guān)鍵詞句的說寫訓(xùn)練

大多數(shù)說明文語(yǔ)言對(duì)比平實(shí)，不提防生動(dòng)的描寫，但它用詞切實(shí)、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，運(yùn)用了大量疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“摯友，在大自然中，你最熱愛什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蔥翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)布局好像的短語(yǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說的根基上模仿寫一寫；同時(shí)，這又是一段運(yùn)用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說明文當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系精細(xì)的‘地球村’……”我們可以察覺，在語(yǔ)言上舉行了高明的安置：“登上月球”、“潛入深海”的布局形式好像，進(jìn)而讓學(xué)生查看到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時(shí)，可以讓學(xué)生舉行連線練習(xí)，積累文本語(yǔ)言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”那么是另外一組事物專用名詞，兩組詞語(yǔ)在語(yǔ)言形式和布局方面有著本質(zhì)的識(shí)別，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示說話練習(xí)：20世紀(jì)，人類，，，；20世紀(jì)，、、以及、、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系精細(xì)的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，察覺語(yǔ)言的特色。

在說明文教學(xué)中，假設(shè)能敏銳地抓住文章中一些精彩、切實(shí)的詞句舉行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用才能，而且還能彌補(bǔ)說明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn)，鞏固說明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過程更加精彩。

二、挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，說明文都是用第一人稱來(lái)寫，這樣更輕易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級(jí)，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來(lái)寫，為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感，我們可以舉行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來(lái)介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來(lái)涼意的爬山虎。大量人很古怪我是怎樣往上爬的，讓我來(lái)報(bào)告大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽(yáng)光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長(zhǎng)在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來(lái)一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作付出吧！

再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持，為此，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我高傲”為題，贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí)，學(xué)生們的思緒被開啟，不乏精彩的評(píng)價(jià)：

蟋蟀，你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格，從來(lái)不用現(xiàn)成的窟窿，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽(yáng)光充沛的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個(gè)技術(shù)高明的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、枯燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀，推翻了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你繁忙的身影，裝扮著美觀的家。

……

這些語(yǔ)言是多么精妙，是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一，從形式到目標(biāo)都彰顯出語(yǔ)文的特質(zhì)，表達(dá)著語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)切。

三、嘗試文本間的說寫訓(xùn)練

在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有大量車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒有。原來(lái)，這是“吃音玻璃”的功勛——它是消釋噪音的能手。

這種模仿文本的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著變更文本的排列依次，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象才能，更是對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說明文輕易延遲、拓展的優(yōu)勢(shì)，讓說明文教學(xué)“活”起來(lái)。

又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生對(duì)比《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生舉行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法舉行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說明文。

再如學(xué)完《電腦住宅》一課后，讓學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料，仿照課文寫法自己設(shè)計(jì)一樣物品，有學(xué)生寫道：我想研發(fā)一種神秘的“電腦衣服”。春天，百花盛開，只要按動(dòng)按鈕，它就變成了一件彩衣，和美觀的春天共舞；夏天，就變成綠衣服，給仆人帶來(lái)陣陣涼快；秋天，就成了黃衣服，由于這是收