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本文格式為Word版,下載可任意編輯——說寫結(jié)合,讓說明文教學(xué)更精彩說明文,是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體,也稱常識(shí)性課文,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中占有確定篇幅,但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問題。如有些教師將說明文上成重學(xué)識(shí)積累的科學(xué)課,有些教師過分強(qiáng)調(diào)說明的方法,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、言語實(shí)踐缺乏、語文氣息不濃?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐才能,而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!蹦敲?,如何讓說明文教學(xué)也彌漫語文味,讓學(xué)生在濃濃的語文氣息中感受說明文的精彩呢?
一、把握關(guān)鍵詞句的說寫訓(xùn)練
大多數(shù)說明文語言對(duì)比平實(shí),不提防生動(dòng)的描寫,但它用詞切實(shí)、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),不失為語言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。
如《我愛綠葉》一文中,運(yùn)用了大量疊詞和修飾詞,使文章有一種韻律美:“摯友,在大自然中,你最熱愛什么?是藍(lán)天上的縷縷白云?是蔥翠的座座山峰?是香味四溢的奇花異草?還是碧波蕩漾的湖水?至于我,卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中,“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)布局好像的短語,可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律,在說的根基上模仿寫一寫;同時(shí),這又是一段運(yùn)用設(shè)問和排比修辭手法的句子,嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說明文當(dāng)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。
再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話:“20世紀(jì),人類登上月球,潛入深海,洞察百億光年外的天體,探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì),電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等,日益把人類居住的星球變成聯(lián)系精細(xì)的‘地球村’……”我們可以察覺,在語言上舉行了高明的安置:“登上月球”、“潛入深?!钡牟季中问胶孟瘢M(jìn)而讓學(xué)生查看到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣,這時(shí),可以讓學(xué)生舉行連線練習(xí),積累文本語言;此外,“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”那么是另外一組事物專用名詞,兩組詞語在語言形式和布局方面有著本質(zhì)的識(shí)別,這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地出示說話練習(xí):20世紀(jì),人類,,,;20世紀(jì),、、以及、、
等,日益把人類居住的星球變成聯(lián)系精細(xì)的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空,察覺語言的特色。
在說明文教學(xué)中,假設(shè)能敏銳地抓住文章中一些精彩、切實(shí)的詞句舉行訓(xùn)練,不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用才能,而且還能彌補(bǔ)說明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn),鞏固說明文教學(xué)的藝術(shù)性,讓教學(xué)的過程更加精彩。
二、挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練
在低年級(jí)的語文教材中,說明文都是用第一人稱來寫,這樣更輕易讓學(xué)生走進(jìn)文本,有一種親近感。到了中高年級(jí),說明文的人稱有了變化,而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫,為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感,我們可以舉行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練。
如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后,可以讓學(xué)生以第一人稱來介紹爬山虎,使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道:
大家好,我是給人類帶來涼意的爬山虎。大量人很古怪我是怎樣往上爬的,讓我來報(bào)告大家吧。我是有“腳”的,就藏在茂密的綠葉下面,免遭陽光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長在葉柄上的細(xì)絲,細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣,緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”,我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭,為人類作付出吧!
再如,在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后,學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持,為此,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀,你真讓我高傲”為題,贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí),學(xué)生們的思緒被開啟,不乏精彩的評(píng)價(jià):
蟋蟀,你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格,從來不用現(xiàn)成的窟窿,而是慎重地選擇自己的“家”,而且是排水優(yōu)良、陽光充沛的家,我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。
蟋蟀,你真是一個(gè)技術(shù)高明的建筑師。到你家做客,可以看到光滑的墻壁,還有清潔、枯燥、衛(wèi)生的環(huán)境,真是讓人羨慕。
蟋蟀,我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀,推翻了一座又一座的“大山”,而且一刻也不閑著,就是在冬天,也能看到你繁忙的身影,裝扮著美觀的家。
……
這些語言是多么精妙,是學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化與運(yùn)用,也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語文才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一,從形式到目標(biāo)都彰顯出語文的特質(zhì),表達(dá)著語文教學(xué)的人文關(guān)切。
三、嘗試文本間的說寫訓(xùn)練
在語言實(shí)踐訓(xùn)練中,文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓(xùn)練同樣重要,這些都可以成為學(xué)生語言實(shí)踐的平臺(tái)。
如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后,有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境:一天,小紅到小明家去做作業(yè)。一路上,小紅想:小明家住在馬路旁,每天有大量車經(jīng)過,噪音是那樣刺耳,怎么能做作業(yè)呢?可是,一走進(jìn)小明家,什么聲音也沒有。原來,這是“吃音玻璃”的功勛——它是消釋噪音的能手。
這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境,嘗試著變更文本的排列依次,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了豐富的想象才能,更是對(duì)語言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說明文輕易延遲、拓展的優(yōu)勢(shì),讓說明文教學(xué)“活”起來。
又如學(xué)完《松鼠》一課后,讓學(xué)生對(duì)比《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方,然后引導(dǎo)學(xué)生舉行一次改寫練習(xí),即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法舉行改寫,也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說明文。
再如學(xué)完《電腦住宅》一課后,讓學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料,仿照課文寫法自己設(shè)計(jì)一樣物品,有學(xué)生寫道:我想研發(fā)一種神秘的“電腦衣服”。春天,百花盛開,只要按動(dòng)按鈕,它就變成了一件彩衣,和美觀的春天共舞;夏天,就變成綠衣服,給仆人帶來陣陣涼快;秋天,就成了黃衣服,由于這是收
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