語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

-.z語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展彭宣紅戴日新〔**職業(yè)技術(shù)學(xué)院，****414000〕【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教師針對(duì)特定的學(xué)習(xí)材料或者特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及目標(biāo)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等多個(gè)因素的研究性活動(dòng)；考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容和根本特征，可以發(fā)現(xiàn)其是推動(dòng)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要方式與途徑。本文討論了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的內(nèi)涵和語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，分析了語(yǔ)言任務(wù)設(shè)計(jì)視角下英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的可能路徑。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教師；教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一、引言語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)近年來(lái)成為國(guó)際上語(yǔ)言教學(xué)研究的重要課題，根本的內(nèi)涵是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)材料或者特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵角色已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究和教育學(xué)研究的一個(gè)中心議題〔Hellermann，2010〕，其主要價(jià)值追求在于以下兩個(gè)方面：學(xué)生個(gè)體能力的不斷開(kāi)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作為課程開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)本身就是以英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為指向，是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的有效途徑。本研究旨在探索以下問(wèn)題：在外語(yǔ)教學(xué)持續(xù)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，一種新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路——語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)將如何影響和推動(dòng)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的過(guò)程。二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展這是一個(gè)全球化的時(shí)代，也是一個(gè)英語(yǔ)大行其道的時(shí)代，人們可以通過(guò)各種各樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)幾乎成了工作中的必備語(yǔ)言。這種情況給英語(yǔ)教師帶來(lái)的沖擊是：隨著英語(yǔ)的普及和民眾整體英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)教學(xué)的層次和程度不斷提高，教師如何不斷適應(yīng)新的要求.在全民會(huì)英語(yǔ)的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師如何突出自己的專(zhuān)業(yè)性.這是當(dāng)前英語(yǔ)教師無(wú)法回避的。在教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展這個(gè)主題上，國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富。從內(nèi)涵上來(lái)看，Hargreaves等人〔1992)指出，教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展可以從知識(shí)與技能的開(kāi)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)理解。教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是“人〞的開(kāi)展〔Connelly，1988〕。Evans〔2002〕提出教師開(kāi)展最根本的是態(tài)度上和功能上的開(kāi)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過(guò)程，后者是專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)改善的過(guò)程。其中態(tài)度上的開(kāi)展包含智識(shí)性開(kāi)展和動(dòng)機(jī)性開(kāi)展；功能上的開(kāi)展表達(dá)為程序性開(kāi)展和生產(chǎn)性開(kāi)展。哈格里夫斯〔1995〕認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。在這些研究成果的根底上，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷承受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)〔盧乃桂2006〕。我們對(duì)這一概括較為認(rèn)同，也比較符合教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的實(shí)際。--------------------------------------------------------------[基金工程]本文為高等教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究基金工程“商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建立研究〞立項(xiàng)課題?高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂建立的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?〔2009BE0209〕的階段性成果。教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究的目的是研究教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，迄今為止所涉及的重要研究課題包括教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的規(guī)律性，階段性特征，開(kāi)展成因，教師學(xué)習(xí)(teacherlearning)亦即教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)程等〔吳一安，2008〕。關(guān)于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展與一般意義上教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有著根本一樣的解釋〔賈愛(ài)武，2005〕。Freeman(1998)在?語(yǔ)言教師知識(shí)根底的再概念化?對(duì)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)開(kāi)展方面提出了基于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、但超越單純專(zhuān)業(yè)技能的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展方式，并將英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的知識(shí)型根底進(jìn)展了討論。Pennington認(rèn)為教學(xué)之所以成為一種專(zhuān)業(yè)的顯著特征就是把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待(Pennington,1990)。在英語(yǔ)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化確立的前提下，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展概念可以有兩個(gè)維度，其一指教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程。其二指在職教師受外在的教育或培訓(xùn)而獲得上述方面的開(kāi)展〔賈愛(ài)武2005〕。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳宗杰(吳宗杰，2005)采用批判實(shí)在論的社會(huì)科學(xué)研究哲學(xué)視角，運(yùn)用批判話語(yǔ)分析、民族學(xué)人種志(ethnography)方法論和敘事研究方法(narrativeinquiry)，對(duì)我國(guó)*高校一組英語(yǔ)教師自發(fā)的課程改革實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展了長(zhǎng)期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)和他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是在其對(duì)教學(xué)探索性實(shí)踐中成就的。更進(jìn)一步講，教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展就必然意味著變化和開(kāi)展，語(yǔ)言教師首先要有需要開(kāi)展的意識(shí)、積極開(kāi)放的態(tài)度，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的積累和技能的開(kāi)展(LarsenFreeman,1983)。從上述的研究不難看出，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的過(guò)程就是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)展思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到開(kāi)展的進(jìn)展性的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。這一過(guò)程與其他教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展并不存在本質(zhì)上的區(qū)別，但是由于英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)技能方面存在較高的要求，在其專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力開(kāi)展的同時(shí)，還需要具備專(zhuān)業(yè)技能的跟進(jìn)開(kāi)展。因此，從具體的內(nèi)涵上來(lái)看，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展主要涵蓋以下精神層面、知識(shí)層次和技能方面三個(gè)領(lǐng)域，三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)同開(kāi)展，將促進(jìn)英語(yǔ)教師逐步成長(zhǎng)為真正的專(zhuān)業(yè)人員，同時(shí)在其他影響專(zhuān)業(yè)性的領(lǐng)域不斷開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。但在實(shí)現(xiàn)的途徑上存在一定的差異，如Richards,J.&T.Farrell〔2005〕等人介紹了目前國(guó)際上較為流行的用于語(yǔ)言教師教育和開(kāi)展的11種教師學(xué)習(xí)策略，如教師工作坊、自我監(jiān)視、教師支持小組、教學(xué)日志撰寫(xiě)、同伴觀察、教學(xué)檔案、關(guān)鍵事件分析、案例研究、同伴輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和行動(dòng)研究等。在我們認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展揉合了多個(gè)開(kāi)展策略的根本思想與操作思路。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：理論研究與特征定義通常意義上來(lái)說(shuō)，教師完成課程教學(xué)任務(wù)，一般都是使用現(xiàn)成的教學(xué)材料，主要是教科書(shū)。但是隨著外語(yǔ)教育的不斷開(kāi)展和對(duì)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展能力的進(jìn)一步要求，越來(lái)越多的教師培訓(xùn)工程中將教師“批判性地處理教學(xué)材料〞作為教師根本能力的一個(gè)局部，但是大多數(shù)教師還是對(duì)教材高度依賴(lài)。如荷蘭的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師表示，如果沒(méi)有相應(yīng)的教科書(shū)的話，他們就沒(méi)有方法參與相應(yīng)的教育教學(xué)改革當(dāng)中去〔DutchEducationInspectorate1999〕。但是，目前對(duì)于英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的相關(guān)討論越來(lái)越多，這對(duì)教師的能力來(lái)說(shuō)也是一種擴(kuò)展，〔McGrath2002,Tomlinson2003〕并將成為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要途徑。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教師處理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料的能力的重視，這是一種非常重要的開(kāi)展趨勢(shì)。“學(xué)習(xí)任務(wù)〞在二語(yǔ)習(xí)得〔SLA〕研究一直是研究重點(diǎn)，它使得二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教育學(xué)在諸多問(wèn)題上形成契合，在語(yǔ)言教學(xué)中，它被認(rèn)為是一種重要的載體，通過(guò)學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生的交際能力，因此學(xué)習(xí)任務(wù)“看似是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域與語(yǔ)言教育學(xué)的理想〞〔Pica,1997〕。在學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵上，有研究者對(duì)此做過(guò)系統(tǒng)的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)一般來(lái)說(shuō)是：〔1〕有一個(gè)工作方案，即一個(gè)要完成的工作的規(guī)*；〔2〕對(duì)“意義〞的根底性強(qiáng)調(diào)，即指務(wù)實(shí)地使用〔use〕語(yǔ)言而不是展示〔display〕語(yǔ)言(Ellis,2003:9)；〔3〕與現(xiàn)實(shí)世界的交流的實(shí)質(zhì)和方式有一定聯(lián)系；〔4〕與語(yǔ)言技能的四大內(nèi)容〔聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)〕中的任何一種或組合相關(guān)；〔5〕有認(rèn)知過(guò)程的參與，即需要一種或多種信息處理進(jìn)程中程序參與，如選擇、分類(lèi)和評(píng)價(jià)等；〔6〕有明確定義的產(chǎn)出?！?Ellis,2003:9-20；Block，2004〕因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是非常復(fù)雜，且內(nèi)涵較為廣泛，包含要素較多。從特征上來(lái)說(shuō)，Breen〔1989〕提出了“作為工作方案的學(xué)習(xí)任務(wù)〞〔task-as-workplan〕和“作為過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)〞〔task-as-process〕。不同的學(xué)習(xí)者，在完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，會(huì)有完全不同的表現(xiàn)；同一學(xué)習(xí)者，在不同時(shí)間，從任務(wù)中所學(xué)到的內(nèi)容都是不一樣的〔Harris2005)〕。各個(gè)不同任務(wù)之間的互動(dòng)，將會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)任務(wù)設(shè)計(jì)意圖之外的收獲〔(Eckerth2008〕。這就引導(dǎo)教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)不可控因素的預(yù)測(cè)，并激發(fā)更深層次的設(shè)計(jì)需求，但是，“過(guò)度設(shè)計(jì)〞可能同樣是我們所應(yīng)該回避的。雖然人們不斷認(rèn)識(shí)到，一方面，事先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有其重要性，但同時(shí)，語(yǔ)言交往過(guò)程中所實(shí)施的和展現(xiàn)的任務(wù)也非常的關(guān)鍵，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)上，最為典型的就是學(xué)習(xí)成果被當(dāng)作是任務(wù)的一項(xiàng)事先設(shè)計(jì)好的功能來(lái)進(jìn)展衡量〔Samuda2001；SkehanandFoster1999)。也就是說(shuō)，原初的任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)是重要的，但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所派生的學(xué)習(xí)任務(wù)也同樣值得關(guān)注，甚至可能更重要。從語(yǔ)言教學(xué)的研究和開(kāi)展趨勢(shì)來(lái)看，促使人們對(duì)英語(yǔ)教師處理與評(píng)價(jià)語(yǔ)言任務(wù)設(shè)計(jì)〔語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料〕的關(guān)注主要有幾個(gè)方面的，相關(guān)的研究者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)展了探討。一是如Hennessy〔2005〕等人研究指出，隨著新技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等的廣泛使用，使得越來(lái)越多的教師開(kāi)場(chǎng)將新技術(shù)與更多的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)材料進(jìn)展卓有成效的結(jié)合。在這個(gè)“新媒體〞時(shí)代，學(xué)生有更多時(shí)機(jī)接觸各種各樣的海量信息，而教師們則不得不通過(guò)持續(xù)地采取各種手段來(lái)應(yīng)對(duì)這些變化，激發(fā)學(xué)生的信息交流技術(shù)能力，并以此作為教學(xué)的根底。二是在世界*圍內(nèi)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)新熱點(diǎn)，何蓮珍〔2003〕等人指出，在這種環(huán)境下，教師要為學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平層次、興趣等來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)展差異化處理。此外，囿于印刷材料的影響*圍及出版者出于對(duì)發(fā)行量的需求，因此，大批量的標(biāo)準(zhǔn)化材料和教科書(shū)事實(shí)上是不適合自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)的。在這種情況下，Marsden(2001)在他的關(guān)于教科書(shū)的研究中證明，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)使用一些其他材料，設(shè)計(jì)補(bǔ)充性課程來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有的教科書(shū)的一些缺乏之處。三是一些關(guān)于教育的核心目標(biāo)的討論也經(jīng)常會(huì)將教師的教學(xué)材料設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，讓教師充滿(mǎn)參與的熱情和信心。從外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，以能力為本位學(xué)習(xí)〔融合了知識(shí)、技能和態(tài)度〕逐漸成為一種開(kāi)展趨勢(shì)，如在荷蘭，能力本位的外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常普遍?！瞁esthoff2004〕。而這一開(kāi)展趨勢(shì)獲得了“歐洲共同參考框架〞〔monEuropeanFrameworkofReference，CEFR〕的支持與推動(dòng)〔CouncilofEurope2001〕。但值得注意的是，CEFR是一套評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生能通過(guò)利用這套評(píng)價(jià)機(jī)制判斷自己在*門(mén)語(yǔ)言的熟練程度。如何利用這一評(píng)價(jià)機(jī)制卻需要教師自主進(jìn)展開(kāi)發(fā)，在這種條件下，教師為了到達(dá)教育目標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)展相應(yīng)的處理，以形成更有效的利用。為了應(yīng)對(duì)上述三個(gè)方面提出的新要求，教師必須擴(kuò)展自己在學(xué)習(xí)材料處理方面的能力。因此，在“美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)〞〔AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguage〕新近發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)中，將這一內(nèi)容參加其中，作為英語(yǔ)教師**的考核標(biāo)準(zhǔn)之一(ACTFL，2002：101)。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)決策技能的獲得，決策技能即包括，在考慮教學(xué)方案、選擇材料、排列和執(zhí)行學(xué)習(xí)行動(dòng)等活動(dòng)時(shí)，能做出關(guān)鍵的決定。但是，GomesdeMatos(2000)的研究說(shuō)明，教師一般不會(huì)去認(rèn)真分析教學(xué)材料的效度，而這一關(guān)鍵的分析活動(dòng)在教師教育的相關(guān)課程中長(zhǎng)期以來(lái)是被忽略的，甚至是無(wú)視的。從教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的視角來(lái)分析學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這一概念，我們認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面的特征：一是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在很多時(shí)候只是對(duì)教材材料的重新處理，由于融入了教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，這同樣是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要內(nèi)容，二度開(kāi)發(fā)有的時(shí)候是更重要的課程開(kāi)發(fā)形式；二是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教師一個(gè)重要的反思過(guò)程，之所以要進(jìn)展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料在*個(gè)方面不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師首先要反思教學(xué)材料的效度，并在使用的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)材料的教學(xué)后效進(jìn)展判斷，同時(shí)這也是一個(gè)研究的過(guò)程。三是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)修的過(guò)程，從*種意義上說(shuō)，就是以教師的經(jīng)歷、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)〞的過(guò)程，“自我開(kāi)展〞的過(guò)程〔鐘啟泉2001〕。因此，從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)討論教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的問(wèn)題，具有特殊的意義。四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)下的教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)討論教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題，貌似存在一定的爭(zhēng)議，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的能力開(kāi)展的，但我們不應(yīng)該無(wú)視的是，中國(guó)自古以來(lái)就有“教學(xué)相長(zhǎng)〞的古訓(xùn)〔語(yǔ)出?禮記?學(xué)記?：“是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。〞〕，事實(shí)上這是典型的教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的過(guò)程。因此，從傳統(tǒng)教學(xué)觀和現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)展的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。〔一〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，這是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這一活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展深度解讀，在此根底上，決定教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，并將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)碼為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可能來(lái)源于已有的學(xué)材，由教師改編使用，也有可能是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，在這個(gè)過(guò)程中，教師可能面臨一系列的知識(shí)更新任務(wù)〔即自身的學(xué)習(xí)任務(wù)〕：如深度解讀教學(xué)目標(biāo)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)、將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)、深度理解原有的教學(xué)材料并將之與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展初步匹配、設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)等等。知識(shí)的更新與積累不僅僅在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能〔即教師的外語(yǔ)能力與教學(xué)能力〕，還在于提高教師在面對(duì)一堆學(xué)材的時(shí)候，如何準(zhǔn)確的判斷學(xué)材的利用價(jià)值的能力，更在于教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀與理解，根據(jù)學(xué)生群體的特征，設(shè)計(jì)契合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上順利實(shí)施，觀察教學(xué)實(shí)施后效。在這些工作的過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷累積，專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化?！捕痴Z(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的助推力學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)英語(yǔ)教師不斷反思教學(xué)生活，進(jìn)入教學(xué)研究，成為研究型教學(xué)者。Clark(1992)通過(guò)解讀教師思維，認(rèn)為教師通常是積極的、而不是消極的，愿意學(xué)習(xí)而不是抵抗變化，希望自己智慧有識(shí)而不是短視無(wú)知，多元個(gè)體、獨(dú)特個(gè)人。因此，在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中，首先應(yīng)該答復(fù)“我們做什么能使專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工程對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師有用.〞這一問(wèn)題，而這一問(wèn)題的答案就是“我們必須把專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的責(zé)任交給教師自己〞，這就是所謂的“自我主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展〞。這也就是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義所在。如前文所述，隨著多媒體教學(xué)條件的廣泛利用和學(xué)生接觸各類(lèi)信息的能力和條件不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)在很多時(shí)候已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。在這種情形下，教師要防止教學(xué)生活中的為難，就必須積極反思教學(xué)生活，通過(guò)積極介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的需求，掌握主動(dòng)權(quán)。而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)材料的一種最為積極的方式，是教師主動(dòng)反思教學(xué)生活、研究教學(xué)工作，承擔(dān)自我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展責(zé)任的重要方式。教師根據(jù)自我對(duì)教學(xué)生活的認(rèn)知，設(shè)計(jì)表達(dá)教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變過(guò)去教學(xué)材料千篇一律的狀況，構(gòu)建多元化的教學(xué)世界。〔三〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)凸顯英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)情意與素養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)情意，使教師在心理上理解作為一名專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)性所在。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)成功，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)生活的一次體驗(yàn)，這種專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)是英語(yǔ)教師培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)感情的重要途徑。當(dāng)前有許多英語(yǔ)教師對(duì)自身的工作缺乏認(rèn)同，無(wú)法體驗(yàn)到作為專(zhuān)業(yè)人員的樂(lè)趣，在很大程度上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)不夠，或者說(shuō)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)生活的體驗(yàn)不夠，抑或是教師感受不到自身的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法難以體驗(yàn)自己工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，繼而影響到個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，不僅僅牽涉到所教學(xué)的語(yǔ)言，更牽涉到教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)效果的觀察等等一系列工作，這些都是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作。教師可能在最初無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的需要，但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，教師的專(zhuān)業(yè)性會(huì)得到大大加強(qiáng)，從而穩(wěn)定自己的專(zhuān)業(yè)地位，專(zhuān)業(yè)信心和專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)同感不斷得到提升。這些是其他非專(zhuān)業(yè)人員所無(wú)法做到的。由于大量參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐而提升了自己的專(zhuān)業(yè)能力，因此，教師的專(zhuān)業(yè)情意在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中得到加強(qiáng)，進(jìn)而從心理上認(rèn)同自身的專(zhuān)業(yè)地位。五、結(jié)語(yǔ)本文從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度探討了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展問(wèn)題。由于英語(yǔ)教師的工作性質(zhì)在新形勢(shì)下的特殊性，其專(zhuān)業(yè)開(kāi)展顯得尤為意義重大，也是保持其作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)群體無(wú)可替代的重要條件。從上述的分析不難看出，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的特征，為教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的幾個(gè)主要方面，如教師的專(zhuān)業(yè)精神、知識(shí)根底、專(zhuān)業(yè)能力以及技能水平等都有可能針對(duì)性的提升。但是，本文僅僅是從理念上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)下的教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展問(wèn)題進(jìn)展探討，所形成的結(jié)論是理論層面的討論，因此，值得進(jìn)一步深入研究的是，如何以英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的相關(guān)理論為根底，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師開(kāi)展的促動(dòng)為觀測(cè)點(diǎn)，形成這一研究主題的相關(guān)研究結(jié)論，這將更好地解釋學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)深化這一主題的研究工作。參考文獻(xiàn)：[1]AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages(2002)ProgramStandardsforthePreparat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