用“愛”建立和諧師生關(guān)系

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用“愛”建立和諧師生關(guān)系愛是教導(dǎo)的主題。教師在傳道授業(yè)解惑的過程中對學(xué)生傾注愛心是教導(dǎo)本質(zhì)的要求，教師要用愛心、細(xì)心呵護(hù)學(xué)生成長，用愛維系師生關(guān)系，如何培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，筆者從以下兩個方面談?wù)勛龇ā?/p>

一、愛與崇敬

中小學(xué)教師職業(yè)道德模范（2022年修訂）第三條規(guī)定：關(guān)愛學(xué)生。關(guān)切保護(hù)全體學(xué)生，崇敬學(xué)生人格，對等公正對待學(xué)生。一位老師說得好：“假設(shè)沒有愛，教導(dǎo)在開頭的時候，就已經(jīng)終止?！标P(guān)愛學(xué)生首先要懂得如何去崇敬學(xué)生。教師對學(xué)生的崇敬理應(yīng)表現(xiàn)在對等、公正地對待每一位學(xué)生，賦予每一位學(xué)生充分的寬容和信任。

首先，師生的地位是對等的，沒有對等也就沒有崇敬和理解，愛就無從談起。馬卡連柯說過：“教師的心理應(yīng)彌漫著對每一名他要與之打交道的概括的孩子的愛，盡管這個孩子的品質(zhì)已經(jīng)分外敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不高興的事情”。是的，人人都夢想得到對等、公正的對待。在小學(xué)生幼小的心靈當(dāng)中，對對等和公正對待更加敏感，由于這種公允和理解是健全學(xué)生人格、培育健康心理的重要因素。試想，假設(shè)教師把學(xué)生分成三六九等，差生、頑皮生全日在罵聲中成長，幼小的心靈里留下不良陰影，久而久之這些學(xué)生就會自我封閉、自暴自棄，甚至?xí)骋暽磉叺娜?。所以教師的愛理?yīng)表現(xiàn)在一視同仁的對等對待上，不以自己的喜怒哀樂牽制學(xué)生；教師更理應(yīng)秉著為人師表的風(fēng)范，自覺抗拒一切的譏諷、挖苦、輕視和體罰的不良風(fēng)氣，善待每一位學(xué)生，設(shè)身處地為他們的人格進(jìn)展著想，在對等和公正的相處中，讓學(xué)生感受到教師對他們的崇敬和理解。

其次，就是要寬容和信任學(xué)生。馬克思曾經(jīng)說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任”。教師的寬容和信任會使學(xué)生感受到關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，教師對學(xué)生賦予寬容，細(xì)心舉行思想教導(dǎo)，這份細(xì)心不但是給學(xué)生以機遇，給學(xué)生以期望，更是給學(xué)生以寬容，而寬容就是愛心。寬容和信任是一種無私的愛，能產(chǎn)生親切感，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，使教導(dǎo)收到最正確效果，

二、愛與嚴(yán)格

有句話說：嚴(yán)師出高徒。中小學(xué)教師職業(yè)道德模范（2022年修訂）第三條規(guī)定：對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。真正的嚴(yán)理應(yīng)是：嚴(yán)格而不嚴(yán)肅。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都無可厚非，缺乏嚴(yán)格要求放任自流是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，是不完整的教導(dǎo)。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)肅，嚴(yán)肅意味著老師態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，它會使孩子產(chǎn)生懼怕畏縮的心理，久而久之學(xué)生的憑借、神經(jīng)質(zhì)、有意等不良心理都會滋生。因此老師對學(xué)生的態(tài)度理應(yīng)是嚴(yán)格而不是嚴(yán)肅。老師對學(xué)生的要求要嚴(yán)，但不能超過確定的范圍，嚴(yán)要有分寸，對待不同的學(xué)生犯同一個錯誤就不能簡樸、草率一概批評完事，而要采用不同的方法去嚴(yán)格要求學(xué)生。概括地說真正的嚴(yán)中有愛理應(yīng)是：

1.愛要有理

愛因斯坦曾經(jīng)指出：假設(shè)學(xué)校把自己的工作建立在威嚇和人為制造的權(quán)威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學(xué)生的健康情感和直率性格，挫傷學(xué)生的自信仰。教導(dǎo)呼叫愛，但教師的愛心要有理、有節(jié)、有度，而不是一味的偏愛、溺愛，也不是一味的放縱，失去真愛的本性。英國出名生物學(xué)家、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎得主麥克勞德，小學(xué)時是個頑皮的學(xué)生，曾經(jīng)偷偷地殺死了校長家的狗，英明的校長對他的“處治”是讓他畫出兩張解剖圖，和狗的血液循環(huán)圖以及骨骼布局圖，使小麥克勞德對生物學(xué)產(chǎn)生了濃重興趣，并進(jìn)展成舉世有名的生物學(xué)家。教師對學(xué)生的愛還表達(dá)在：平日對學(xué)生的錯誤舉行批評要考慮學(xué)生的心理承受才能，考慮不同的對象，用不同的批評方法，讓學(xué)生能心服口服，樂于采納。

2.愛要有細(xì)

嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在輕微中。愛就意味著精心靈去體會別人最輕微的精神需要（蘇霍姆林斯基）?！凹?xì)”就是要求教師要擅長“體察民情”，從學(xué)生言談舉止中洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，在處理學(xué)生的問題時，要做到細(xì)致了解，專心分析，做到多聽、多問、多想，多方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)等等，筆者曾經(jīng)聽過一位閱歷豐富的老教師上的“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”一課，一位學(xué)生把25-6的結(jié)果得21，其他學(xué)生連忙說“不對！不對！”這位教師沒有簡樸地請這位答錯題的學(xué)生坐下，而是很親切地對他說：“能說說你是怎么想的嗎？”這位小學(xué)生不好意思地回響過來，“個位5-6不夠減，我就直接用6-5了?！背鋈艘饬系氖牵@位教師說“反過來算也有道理呀！”同學(xué)們都很古怪，教師接著說：“自然，6-5得1，說明5-6還欠1個，我們從20里還上欠的這1個？得19就對了！”在教師的講解下，學(xué)生們聽明白了，答錯題的學(xué)生也不再那么不好意思，點點頭坐下了。這位老師能在輕微處高明地舉行處理，養(yǎng)護(hù)了學(xué)生的自尊心，維護(hù)了小學(xué)生大膽發(fā)表自己見解和想法的權(quán)利，使錯誤在課堂上產(chǎn)生陣陣美觀的漣漪，也使學(xué)生了解了一種解決問題的新思路?！凹?xì)節(jié)抉擇成敗”，