潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的深刻含義

本文格式為Word版，下載可任意編輯——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的深刻含義隨風(fēng)無(wú)聲潛入夜?jié)櫸锛?xì)

經(jīng)典詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，是中華文明的高傲。我們?cè)谡b讀經(jīng)典的根基上，能否借助經(jīng)典詩(shī)詞指導(dǎo)學(xué)生舉行作文呢?古今中外，對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞再創(chuàng)作的告成閱歷報(bào)告我們，古典詩(shī)詞所賦予后人的精神福祉永不會(huì)窮盡的。在語(yǔ)文教學(xué)中將誦讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在誦讀的根基上以改寫古詩(shī)詞的形式學(xué)習(xí)寫作，能提高學(xué)生的作文才能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面我就“立足根本功、訓(xùn)練過程、發(fā)生變化、展望未來”四個(gè)方面粗略談?wù)勛约涸凇白x經(jīng)典學(xué)作文”教學(xué)中的一些做法：

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來――立足根本功

“讀經(jīng)典學(xué)作文”要立足兩個(gè)根本功，即“讀”與“寫”。讀是根基，在讀中，明詩(shī)意，想象詩(shī)歌的畫面和意境；在讀中，悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；在讀中，理思路，學(xué)習(xí)記敘、描寫、抒情、探討等表達(dá)方法和運(yùn)用比喻、擬人、夸誕等修辭手法。寫是目的，要完成對(duì)古詩(shī)詞的改寫和再創(chuàng)作。以古詩(shī)詞為材料，結(jié)合詩(shī)歌的概括內(nèi)容，運(yùn)用各種習(xí)作方法，舉行敘事、描景、寫人等習(xí)作訓(xùn)練和多方位的改寫。教學(xué)時(shí)，讀與寫既相對(duì)獨(dú)立又相互促進(jìn)，讀與寫兩大根本功要貫穿始終，學(xué)生不僅要用口讀，還要精心寫。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――訓(xùn)練過程

借助古詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生作文，如何舉行呢?我每周安置二課時(shí)舉行“讀經(jīng)典學(xué)作文”的教學(xué)，使學(xué)生既能充分理解詩(shī)句，又樂于學(xué)習(xí)寫作，每次訓(xùn)練分為“讀、想、寫、評(píng)”四個(gè)過程。

1.讀――由“讀”到“悟”。

(1)感知――初讀古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生自由讀詩(shī)，留神讀準(zhǔn)字音，遇到不熟悉的字就，多遍練讀。然后，用指名讀、同桌互讀、抽讀、開火車讀等多種形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

(2)感悟――熟讀古詩(shī)。“興趣是最好的老師”，讓孩子選擇自己最熱愛的一句多讀幾遍。通過熟讀，聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合插圖，逐漸體會(huì)詩(shī)的意境。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來回復(fù)問題，反復(fù)誦讀。問：“籬落”怎么樣?答：籬落稀稀。問：“一徑“怎么樣?答：一徑深。問：兒童追什么?追到了嗎?……在熟讀的根基上，然后質(zhì)疑問難。有的學(xué)生提出“急走”是不是“跑得快”的問題。足見他們已能自讀自悟，教師就請(qǐng)他們驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生自然而然能感悟出詩(shī)中小孩的頑皮心愛。

(3)感想――誦讀講解。詩(shī)歌中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，既能凝聽詩(shī)人對(duì)世界、對(duì)歷史、對(duì)人生的感悟，又能感受詩(shī)人一顆顆激越跳蕩的民族心和一段段蕩氣回腸的愛國(guó)情。假設(shè)老師能把詩(shī)歌中感人的氣力傳達(dá)出來，對(duì)于提高少年兒童的品格情操能起到很好的效果。如在終止《別董大》前，教師介紹一下詩(shī)人高適的體驗(yàn)，學(xué)生就不難體會(huì)詩(shī)中所要表達(dá)的豪爽放達(dá)的離別之情，至此，再以誦讀方式來體會(huì)古詩(shī)韻律美、意境美、情感美、哲理美，學(xué)生就能讀得聲情并茂了。

2.想――據(jù)“言”知“意。

作為古詩(shī)的“言”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的“意”?我認(rèn)為，教師主要引導(dǎo)學(xué)生：

一是與詩(shī)人舉行“對(duì)話”，讓學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄，用想象、聯(lián)想來充實(shí)古詩(shī)的“空白”，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。

二是“體悟”詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生用自己的各種感官去“觸摸”、“品評(píng)”古詩(shī)。在《宿新市徐公店》的教學(xué)中，我首先引領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，通過誦讀、賞識(shí)、品評(píng)，讓學(xué)生與詩(shī)人“對(duì)話”，從而明詩(shī)意、悟詩(shī)情。接著引領(lǐng)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“誦詩(shī)讀書，與古人居：讀書誦詩(shī)，與古人謀”(孔子語(yǔ))，舉行想象體驗(yàn)：這一季節(jié)的風(fēng)景還有什么特征?蝴蝶是怎么飛的?兒童是怎么追逐、抓獲蝴蝶的?抓獲到了沒有?假設(shè)你是那個(gè)小孩，會(huì)怎么找?心里會(huì)怎么想?……讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)，使積淀在學(xué)生心底的生活積累涌動(dòng)，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，從而達(dá)成一吐為快的目的。

3.寫――以“言”表“意”。

改寫是一個(gè)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換過程，是一個(gè)新的構(gòu)思過程，是較有難度的寫作訓(xùn)練。那么，如何讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”呢?我認(rèn)為，將體驗(yàn)著：

一是將內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”。學(xué)生在口頭表達(dá)中，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，感興趣的話題，甚至借助體態(tài)語(yǔ)，表達(dá)起來對(duì)比輕易。

二是將“口頭語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“書面語(yǔ)言”，也就是學(xué)生要用有形的文字把心中形成的“意”精準(zhǔn)地表達(dá)出來。在《宿新市徐公店》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫清捕蝶這件事的過程，如何抓住人物的外貌、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)來刻畫出頑皮、心愛的兒童形象。我先不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說得領(lǐng)會(huì)有序，說得概括生動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)“直抒胸臆，欲罷不能”的境地，此時(shí)，學(xué)生心中的“意”已經(jīng)“呼之欲出”了，“用我口說我心”。結(jié)果，讓學(xué)生“用我手寫我口”，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，寫完后再朗讀、修改，直到較合意表達(dá)心中的“意”為止。有的同學(xué)是這樣寫捕蝶的：“正值黃燦燦的油菜花迎風(fēng)起舞時(shí)，有一只美觀的黃蝴蝶徐徐落在了一朵菜花上，一個(gè)扎著羊角辮，穿著粗布衣的小女孩望見了，多美的蝴蝶呀!她睜大了眼睛，雙手開啟著，馬上躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。”有的同學(xué)寫的景是：“菜園里那盛開的朵朵油菜花，正迎著陽(yáng)光沐著春風(fēng)，盡情伸張著粉嫩嫩的花瓣，好一幅花景圖呀!”

4.評(píng)――從“評(píng)”到“賞”。

過去，我們往往是重寫作而輕講評(píng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在寫什么、如何寫的指導(dǎo)上，對(duì)于講評(píng)，那么缺乏足夠的重視。因此，作文講評(píng)教學(xué)時(shí)，教師要留神：

(1)要積極引導(dǎo)。講評(píng)課不要“一言堂”，唱“獨(dú)腳戲”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生擅長(zhǎng)看、擅長(zhǎng)聽、擅長(zhǎng)想，還要啟發(fā)學(xué)生邊看、邊聽、邊想，指導(dǎo)學(xué)生開展議論：有些作文或片段好在哪里?為什么好?有的作文或片段毛病在哪里?為什么會(huì)出毛病的?

講評(píng)課上，教師用學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或是根基較差的學(xué)生有明顯進(jìn)步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個(gè)段落或某些句子作范文，將大大鞏固他們作文的興趣和寫好作文的決心。如一根基差的學(xué)生寫到“路旁的花已經(jīng)謝了，但是樹葉還長(zhǎng)得不那么濃密?！蔽冶?yè)P(yáng)他“濃密”一詞用得恰當(dāng)，他聽了很欣喜，整節(jié)課都很專心，還積極發(fā)言。

(2)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)修改。小學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，容許把文章寫好。向他們推舉些好作文，先引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)賞識(shí)，再共同議論，集體點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改才能。

三、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開――發(fā)生變化

自從舉行“讀經(jīng)典學(xué)作文”的教學(xué)以來，學(xué)生的身上發(fā)生了一些令人驚喜的變化：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，自信仰鞏固。

大量同學(xué)抑制了怯懦心理，大膽走上講臺(tái)大聲地誦讀，同時(shí)，課內(nèi)課外都能聽到詩(shī)聲瑯瑯。誦讀給了孩子自信，給了孩子表示自我的空間，學(xué)生能在閱讀中感受著祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

2.學(xué)生的道德情操得到培養(yǎng)。

文以載道，經(jīng)典古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。為人處世的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。背誦這些經(jīng)典古詩(shī)文，對(duì)孩子們的眼界、胸懷、志氣、品格修養(yǎng)的提高大有扶助。

3.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。

首先是提高了閱讀才能。在反復(fù)誦讀中，誦讀者對(duì)語(yǔ)言的感知才能在逐漸提高，誦讀者的理解、體會(huì)也在逐漸加深。其次是擴(kuò)大了學(xué)識(shí)面。學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中，不但提高了文學(xué)修養(yǎng)，而且開闊了視野。再次是培養(yǎng)了習(xí)作才能。俗話說“厚積薄發(fā)”，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“下筆如有神”。

誦讀改寫古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生供給了學(xué)習(xí)作文的平臺(tái)，提高了學(xué)生的習(xí)作才能。

“讀經(jīng)典學(xué)作文”的教學(xué)使學(xué)生受到的教導(dǎo)，恰如杜甫名句所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。