激發(fā)興趣,讓學(xué)生想寫樂寫會寫

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興趣是最好的老師，只有點燃學(xué)生寫話的熱心，才能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生才能寫出自己心中所想、口中要說的話。因此，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐中，我采取讀與寫相結(jié)合，校內(nèi)課堂與藍(lán)天下的課堂相結(jié)合，根基作文與應(yīng)用作文相結(jié)合等方法，有效地抑制了學(xué)生畏縮作文的畏難心緒，充分調(diào)動了學(xué)生的積極因素、進(jìn)展學(xué)生的天性、愛好及特長。因而，使學(xué)生想寫、樂寫、會寫。

一、利用教材，讓學(xué)生模仿寫話

心理學(xué)家報告我們：模仿是兒童的天性。低年級學(xué)生查看、思維的自覺性，獨立性還對比童稚。仿寫練習(xí)是寫話起步的途徑，也是創(chuàng)新的起點。教科書所選的課文貼近兒童生活，語言表達(dá)方式高明。在教學(xué)中，利用語文教導(dǎo)資源，讓學(xué)生舉行模仿創(chuàng)編。如教學(xué)《筍芽兒》一課，"筍芽兒"鉆出了地面后所看到的風(fēng)景，在文中是把沒講完的景物用了省略號表示的，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己查看到的春天的風(fēng)景，模仿文中的寫法，把它寫出來。學(xué)生有的寫：柳樹發(fā)出了嫩嫩的小芽；有的寫：金黃金黃的迎春花在對它笑呢！有的寫：小蝌蚪在池塘里游來游去找媽媽……學(xué)生在仿照中掌管了寫的方法，高明地表達(dá)了心中所想。又如教《畫風(fēng)》一課，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：你看到的風(fēng)是什么樣的呢？請動手畫一畫，并給你的畫配上一首詩：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看――，那是風(fēng)在――。學(xué)生興趣極高。畫完后，有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看紅旗在飄揚，那是風(fēng)兒在和它玩耍。有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看花兒在點頭，那是風(fēng)兒在和它做嬉戲。還有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看小摯友的頭發(fā)飛起來了，那是風(fēng)兒在撫摩她呢！雖然學(xué)生寫的也還對比童稚，但卻帶有大量的創(chuàng)造因素。在喜悅的畫畫寫寫中，學(xué)生強化了語言積累，豐富了語言內(nèi)涵，真正把課文中的一片面轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫話水平有了進(jìn)一步所提高。

二、編寫童話，讓孩子開展想象的翅膀。

低年級的小學(xué)生富于空想，他們的想象往往把事實加以浮夸或縮小，或是將事物神化。我們要抓住這一想象的黃金時期，培養(yǎng)孩子們的想象才能。孩子熱愛童話故事，童話以其豐富的空想、特殊的情節(jié)、美好動人的語言為孩于呈現(xiàn)了一個五彩斑斕的神秘世界，它深深地吸引著孩子們。因此，童話無疑是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的最正確“誘餌”。在寫話教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，除了讓孩子聽童話、讀童話、說童話外，在教學(xué)時，我運用不同的方式，創(chuàng)設(shè)特定的童話情境，帶他們走入童話，在學(xué)生與童話產(chǎn)生猛烈共鳴的時候，啟發(fā)他們開展想象的翅膀，續(xù)編童話故事。如在學(xué)習(xí)《找不到喜悅的波斯貓》一課時，面對找不到喜悅的波斯貓，孩子們紛紛賦予真誠的警告，夢想它能通過勞動找到喜悅。于是產(chǎn)生了“找到喜悅的波斯貓”，這樣就有了一個個新的故事。學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次又一次驚喜，學(xué)生在續(xù)編故事的過程中，不僅充分發(fā)揮孩子的想象力，也進(jìn)展了學(xué)生的思維和語言才能。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)寫話興趣

“作文離不開生活”，生活是寫話的源泉。要讓學(xué)生在習(xí)作起步訓(xùn)練時有話可說，有話可寫，教師就要做生活的有心人，從學(xué)生的實際啟程，抓住機遇，創(chuàng)設(shè)情景，把原本枯燥的作文訓(xùn)練，變成一次次好玩的活動。學(xué)生對生活感受往往是通過用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去摸，精心去想來獲得。根據(jù)這些特點在教學(xué)實踐中我有意識地讓孩子們玩中寫、畫中寫、做中寫、嘗中寫等，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生寫我最熱愛吃的水果時，我讓孩子們把自己熱愛的水果帶到學(xué)校，在課堂上舉行了一個水果品嘗會。大家近距離的留心地查看著各種水果，他們時而看看水果的形狀，時而摸摸水果的表皮，時而聞聞水果的氣味，興趣十足。在對各種水果有了初步的熟悉后，我讓孩子們親口嘗一嘗水果的味道。日常生活中，孩子們吃東西往往是狼吞虎咽，并沒有真正細(xì)細(xì)地品評水果，但在課堂中，在老師的引導(dǎo)下，他們細(xì)嚼慢嘗，對各種水果也有了更細(xì)致的熟悉。在此根基上，我讓孩子們再來說一說、寫一寫自己熱愛的水果，學(xué)生興致頗高，紛紛各抒己見，如“鴨梨就像一個臉上長滿黑點的光頭小娃娃”，“蘋果聞起來還有一種幽香呢！”、“櫻桃真像一顆顆晶瑩剔透的紅寶石”，““榴蓮的味道真臭呀，像臭豆腐一樣。”這樣，把吃、喝、玩和寫話有機的整合，無拘無束中，孩子們產(chǎn)生了濃重的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保购⒆觽兊臐撃艿玫桨l(fā)揮。

四、師生共評，收獲告成的喜悅

講評作文時，大都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生沒有直接參與，覺得枯燥乏味沒有興趣，大量學(xué)生趴在桌子上“神游”，一節(jié)課下來老師聲嘶力竭，學(xué)生毫無收獲。為了變更這一現(xiàn)狀，我積極提升講評方法，嘗試師生共評，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生對等相處。我在讀學(xué)生寫的作文時，引導(dǎo)他們留心凝聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評價。學(xué)生興趣被激發(fā)了，都能積極踴躍發(fā)言，而且說的頭頭是道，這時我又實時賦予他們表揚和激勵，“同學(xué)們很聰明，都能當(dāng)小老師了。老師再念一些作文，看看哪位醫(yī)生能對癥下藥”。學(xué)生們思維活躍了，每篇文章存在的毛病都被他們察覺了。然后再給優(yōu)秀學(xué)生供給一個自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們面對全班同學(xué)朗讀自己的習(xí)作