讓“問”點燃學生思維的火花 點燃學生思維的火花

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有效的課堂提問是提高教學效率的重要途徑。在課堂教學提問與實施過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的年齡特點及其學習與生活實際，在生活中發(fā)揮學生潛力，呈現(xiàn)學生天性，讓“問”點燃學生思維的火花。在課堂教學中，怎樣才能舉行有效的提問呢？

一、用心設(shè)計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手段。盲目地提問無助于教學，只會分散精力、濫用時間。因此，備課時就要用心設(shè)計問題，明確提問的目的。在執(zhí)教牛津小學英語6AUnit6Holidays（A）時，我設(shè)計了以下提問：

1.Whichholidaydoyoulikebest？

2.Myfavouriteholidayis.

3.WhenisNewYear’sDay/SpringFestival/Halloween/Mid-AutumnDay？

4.Whatdotheyusuallydoonthesefestivals？

這些問題都能緊緊抓住教學目標，用心設(shè)計的提問，對教學效果有著分外重要的扶助。我讓學生斟酌這些問題，并讓學生回復這些問題，舉行學習表達及交流。

二、因人而異，難易適度

小學生的學識水平和認知特點正處于快速的進展和變化中，因此老師在課堂上就要身體力行，從輕微處下工夫，為了一切的學生，設(shè)置不同的提問，讓優(yōu)等生、中等生和后進生都有問可答，激活思維，而不僅僅是充當聽眾。尤其不能忽略后進生。這就要求教師心中時刻裝著后進生，不但為他們設(shè)置一些“小兒科”的問題，更要有意識地為他們留存回復的機遇。在教牛津小學英語3AUnit5Howareyou？（A）一課時，我用心地設(shè)計了一些問題，面向各種層次的學生。例如：

1.Howareyou？

2.Hello，XXX.Goodafternoon.

3.Howareyou，Misscat？（運用多媒體）

4.Howareyou，Mrdog？（運用多媒體）

5.Howareyou，Mrelephant？（運用多媒體）

前兩個問題對比簡樸，學生可以自由回復。后三個問題需要結(jié)合圖片斟酌，切實性要求提高，只有一種標準答案。不像第一個問題，學生選擇一個自己符合現(xiàn)在的心情去說就可。

三、聯(lián)系生活，真實有意

英語學習在小學階段總體目標就是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用才能”。這個看似簡樸的目標，對于缺乏真實語言環(huán)境的英語課堂來說其實是個分外高的挑戰(zhàn)――學生無用語之地。于是，教師想方設(shè)法在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但是一不提防，卻疏忽了語言內(nèi)容的真實性，使語言的運用失去了存在的意義。這種現(xiàn)象最常見的有兩種類型：“明知故問”型，教師會指著一位男生提問：“Isheaboy？”，（多不禮貌?。盃繌姼綍毙停癏owmanymothersdoyouhave？”，（多無意義?。┲詴宫F(xiàn)這樣的提問，是由于教師要讓學生完成預期的輸出，為問而問。長此以往，虛假的英語課堂也會逐漸失去壓服力和生命力，失去學生的學習熱心。

所以，遵循真實的原那么，我們理應(yīng)制止也可以制止課堂上的虛假提問。譬如，第一例，改換成“Isheatallboy？”的提問，學生就可以依個人對“tall”的標準的不同各抒己見；其次例，改換成“Howmanyfriendsdoyouhave？”的提問，就能制止特殊家庭孩子的難堪，問題本身也是學生感興趣的話題，還可以舉行進一步的拓展。

四、養(yǎng)護自尊，激勵為主

對教師來說，教室里不該當展現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學生都應(yīng)當?shù)玫浇處煹慕袒€別根基差的，教師要優(yōu)先照管，激勵他們回復問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。

只有崇敬學生，才是教導學生的根基。在一次英語課上，當我問到一位學生“What’syourfather’sjob？”時，他悄悄地低下頭，以極細小的聲音報告我，他父親是撿垃圾的，我馬上意識到學生的心靈對這個問題是多么敏感，我確定要留神呵護他們。于是，我對這個孩子說“Youshouldbeproudofyourfather.Heworkshardforyou，soyoushouldstudyhard.Ibelieveyourfatherwillbeproudofyou.”我用堅強的目光看著這個孩子，并輕輕拍拍他的肩膀，讓他感到自己沒必要為父親的職業(yè)而感到自卑。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，它能啟發(fā)學生的思維，激活學生的