讓課堂彰顯生命的色彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓課堂彰顯生命的色彩新課程改革后，教材更貼近生活、貼近實際了，學生更有興趣了。如何扶助學生，促進學生學識的建構(gòu)，做到錦上添花，就要看教師的語言藝術(shù)如何。

一、精良設(shè)問，切忌直白或艱深

在問答式教學中，大量人往往關(guān)注問題的答案，而忽略提問的設(shè)計，這是很大的缺陷。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢娫O(shè)問最重要。

教師的提問是引領(lǐng)學生斟酌的主線，是激發(fā)學生思維的催化劑。是引領(lǐng)學生登堂入室的金鑰匙，所以問題的提出確定要精良。陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！焙螢榍珊螢楸?？簡言之，“問曲那么巧，問直那么笨”。譬如在講解企業(yè)經(jīng)營時，我們可以以可口可樂全額收購匯源創(chuàng)設(shè)情景，以匯源老總朱新禮的“豬論”：“企業(yè)理應當兒子來養(yǎng)、當豬來賣”設(shè)立命題。假設(shè)直接報告學生企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，也就是為了“賺錢”，大家看對不對呀？是不是呀？這類淺顯可笑的直白式提問，學生可以對答如流，看似達成率高，實際上啟而未發(fā)。學生只答不思，只聽不悟，沒有獨立見解，就難以深入，難以建構(gòu)學識?；蚴亲寣W生直接分析并總結(jié)朱新禮的“豬論”表達了什么樣的經(jīng)濟學道理。問得艱深陡如顛峰，學生絞盡腦汁，不知所云。結(jié)果由老師給出所謂答案，對話式教學變成老師的自問自答，也將挫傷學生學習的積極性，窒息學生的探究意識和創(chuàng)新欲望?？傊瑹o論是直白還是艱深都沒有達成設(shè)問的目的，都顯得笨。反之，假設(shè)此命題從以下三個角度逐層設(shè)問：第一問賣豬目的是什么；其次問朱新禮創(chuàng)辦匯源、出售匯源的目的；第三概括經(jīng)營企業(yè)目的和要求。就可以輕易理解“豬論”——企業(yè)經(jīng)營的目的是為了贏利，告成經(jīng)營企業(yè)應從戰(zhàn)略制定、優(yōu)勢形成、信譽和形象確立等角度入手?？傊?，設(shè)問要表達連續(xù)性和層次性，設(shè)問要著眼于學生的學識根基、生活實際及其身心進展規(guī)律，充分地去“備學生”，考慮問什么，怎么問，既調(diào)動了學生的學習積極性，又挖掘了學生的潛力，開拓了思維空間，提升了課堂效率，達成了教是為了不教的目的。

二、通俗易懂，切忌故作高深

政治教學尤其是哲學教學專業(yè)性強，一些理論對比艱深晦澀，學生很難理解，為此需要教師講解時，語言精練，要讓學生在最短的時間內(nèi)聽懂所講的問題。以較少的語句表達最豐富的內(nèi)容，切忌語言繁瑣、重復。譬如，在講解市場經(jīng)濟的缺乏和缺陷時，危害易于理解，而根據(jù)材料來判斷是何種表現(xiàn)，往往會混淆，這就需要教師用最精煉的語言去概括和總結(jié)，

三、語言模范，切忌口頭禪

有的教師總有幾句“口頭禪”在不經(jīng)意間脫口而出。老生常談式的開場白、翻來覆去式的常用語，“這個、那個”、“是不”、“對吧”之類的詞兒掛在嘴邊，幾句口語把語言的整體感破壞殆盡……這一切，皆源于不良習慣。面對新課程改革和日益聰明的教學對象，我們務必校正不良的語言習慣，根據(jù)教學需要，錘煉教學語言，表達時代性，富有生活氣息和創(chuàng)造性，這樣才能制止課堂教學蒼白與枯燥！例如，我在講授“股票”這一節(jié)時，一上課，引用一個幽默笑話：某股民看著滿盤飄綠的大盤，眉頭越皺越緊。這時有位股友過來搭訕，問賺了多少錢？他苦笑了一下：“還賺呢，這兩天我是買了一個跌，再買一個還是跌?！迸月犝咭詾樗f買一個“爹”再買一個還是“爹”，都大笑起來。那股民特別難堪，回家往床上一躺便蒙頭大睡。兒子過來喊吃飯，他沒好氣地吼一聲：“爹爹爹，以后少喊我爹。”兒子莫名其妙，妻子也納悶，說：“誰招你惹你了，發(fā)什么神經(jīng)？你想睡，也不脫那張皮，看看把被套弄的，我剛剛換的被套……”他一骨碌爬起來：“別吵了，又是‘跌’又是‘被套’，還讓人活不活啦。”把“跌-爹”、“被套”這類同音詞和多義詞寫在黑板上，能增加課堂趣味，吸引學生留神，為學習新內(nèi)容做了鋪墊。

四、適度鼓舞，切忌濫用贊揚語

鼓舞和賞識可以鞏固學生的自信，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，但是，不應泛化和濫用。現(xiàn)在好多教師視批評如洪水猛獸，貌似稍有批評就會扼殺一個“牛頓”、“愛迪生”。取而代之的是一邊倒的“很好！”“你真棒！”殊不知，一味鼓舞不僅不能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，相反會成為學生成長過程中的絆腳石。處于強烈討論中的學生期望教師明辨是非時，教師應賦予正確而恰如其分的判定。似是而非、模棱兩可的回復，只能誤導學生?？茖W真理只有一個，錯就是錯，對就是對，要旗幟鮮明地說明態(tài)度。須知我們要培養(yǎng)的是能體驗風雨的大樹，而不是只能在溫室中生存的花朵。我們在提倡表揚、賞賜、賞識的同時，確定要留神賞識的分寸?！傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?！苯處熢谡n堂上講話，講的理應是有利于孩子健康成長的話，有利于孩子增長學識的話，有利于孩子明辨是非的話。教學中沒有最好，我們只能追求更好、更適合。鼓舞的泛化和濫用失了真心與真誠，就成了虛偽。譬