論新課程背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變簡述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論新課程背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變簡述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變1為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定共同根基教師要激勵學(xué)生通過體驗、實踐、議論、合作、探究等方式，進(jìn)展學(xué)生的綜合技能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；要更加關(guān)注學(xué)生的情感，崇敬每個學(xué)生，更加關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極激勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、彼此扶助，體驗集體榮譽感和成就感，進(jìn)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)空氣，從而實現(xiàn)新課標(biāo)的各工程標(biāo)。

2樹立新的教學(xué)觀念

隨著新課程的實施，老一套的管理模式、思維方式和、教學(xué)方法都要被重新調(diào)整，換之以新的模式、新的思維和新的方法。而人的惰性又導(dǎo)致了人的守舊，總舍不得棄掉辛辛苦苦經(jīng)營起來的那些“家業(yè)”，哪怕只是“改裝”一下，也總嫌麻煩和吃力。事實上，什么事都憑借原有的“藍(lán)本”，只想在原根基上修改兩下完事，抱著能少一步算一步、能不變就不變的思想，是很難把新課程實施好的。對大量東西，要做好徹底重來的打定，我們教師要樹立起“白手起家”的觀念，應(yīng)變更以教師為中心、單純傳授書本學(xué)識的教學(xué)模式。教師應(yīng)扶助學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)識的才能、獲取信息的才能和自主學(xué)習(xí)才能，要激勵學(xué)生積極嘗試查看、斟酌、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，變更死記硬背、機械模仿的學(xué)習(xí)方式。

新課程有大量新的特點和新的問題。在新課標(biāo)下的高考如何考，教學(xué)如何教，學(xué)生如何評價等，還沒有一個明確的標(biāo)尺和操作標(biāo)準(zhǔn)。上新課程缺乏高質(zhì)量的配套資源，現(xiàn)在的一些輔導(dǎo)練習(xí)都存在著成書時間短，題量偏多、偏難，內(nèi)容超前、錯誤率較高等問題。尤其是教材跨度大，騰躍大，內(nèi)容多，學(xué)識新且面廣等，教師若把握不好，反而會提高難度。因此教師們要樹立起“教材資料為我所用”的觀念，結(jié)合學(xué)生的特點，對教材資料適時適量地加以挑揀使用。更加要留神的是，對學(xué)生的學(xué)識點的學(xué)習(xí)的引起、維持、促進(jìn)的過程要把握好時間的長期性，各個學(xué)識點的交錯性及展現(xiàn)形式的多樣性。另外教師要將角色轉(zhuǎn)換落實到教學(xué)中，應(yīng)隨時以學(xué)生眼光查看、斟酌、提問，以磋商口吻對學(xué)生提出可以去探究的問題，對探究中的失誤提出合理化的建議。

3真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

上個世紀(jì)八、九十年頭，教導(dǎo)專家們提出了整個教學(xué)

過程應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念?！爸鲗?dǎo)”之童.可理解為以下幾層含義。①引導(dǎo)：為率領(lǐng)之意，在此即指教師要帶著學(xué)生向既定的目標(biāo)前進(jìn)。教師作為“領(lǐng)路人”，對學(xué)科學(xué)識要精通，對目標(biāo)去向要領(lǐng)會，對細(xì)枝末節(jié)

要熟悉。②指導(dǎo)：指，即指示、指示。教師在對某一點、某一處的指導(dǎo)時，要能一語道破，做到一點就通。因此，要求教師能胸懷學(xué)科大局，熟悉重點和難點，掌管問題之要害。③誘導(dǎo)：誘，即誘惑；導(dǎo)，在物理上為感應(yīng)之意。要求教師上課能循循善誘，對學(xué)生具有誘惑力，能感應(yīng)學(xué)生。即教師上課要生動、好玩，能吸引學(xué)生。④指導(dǎo)：即教導(dǎo)指導(dǎo)。在學(xué)生有不良行為、不良習(xí)慣和不良思想時，教師要實時賦予教導(dǎo)和扶助，要把教書和育人統(tǒng)一起來。⑤輔導(dǎo)：為扶助和指導(dǎo)之意。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)有困難時，教師要實時賦予扶助、輔導(dǎo)，以便學(xué)生能順?biāo)煲种评щy。⑥導(dǎo)游：導(dǎo)游者，服務(wù)也?？梢娦吕碚撓碌慕處煵粌H要教好書，而且

要做好為學(xué)生服務(wù)的工作。

“主導(dǎo)作用”重在“導(dǎo)”字。它要求教師收起指令性的教導(dǎo)，放棄灌輸式的教學(xué)，代之以民主、對等的方式，實行啟發(fā)式教學(xué)。綜上觀之，新理念賦予我們教師不是“輕松”了，而是要求更高了。君不見：我們的任務(wù)沒變，而“中心”位置卻給讓了？那么，作為教師，該如何把握好主導(dǎo)作用呢？利用問題不失為一個好方法。

3.1利用問題組織教學(xué)，為教師的“導(dǎo)”作打定。教師

要為每堂課設(shè)計好一個中心問題，然后圍繞中心問題設(shè)

計相關(guān)的小問題。設(shè)計問題時，既要做到聯(lián)系學(xué)生的實

際，難易適中；又要使學(xué)生感到生動好玩，嶄新奇怪。備

課的過程，也就是設(shè)計問題的過程。上課時，教師就是通

過這些問題去吸引學(xué)生，使學(xué)生緊緊地跟著教師“走”，

從而為教師進(jìn)一步的“導(dǎo)”打下根基。

3.2轉(zhuǎn)變問題的解答方式，使教師真正脫離“中心”，走

上“主導(dǎo)”之路。生活本來就是大量問題的匯編，人生就是在不斷地解決問題中度過，因此解決問題的才能對每個人都尤其重要。教師在課堂對問題決不能只是自問自答，教師只能是問題的提出者（或引出者），不理應(yīng)是解決問題的承受者；在解決問題的方法上，教師只能“指示江山”，不要做“領(lǐng)頭羊”；在解決問題的道路上，理應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會一路上的“酸甜苦辣”，而不能只讓他們品嘗結(jié)果成敗的“喜怒哀樂”。

4樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

新課程增加了大量新的內(nèi)容和科學(xué)前沿學(xué)識，其中有好多是教師們以前不知道或不懂的；新課程還增加了新科目，