有效教學(xué)的心理學(xué)策略

關(guān)于有效教學(xué)的心理學(xué)策略第一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一2

第一部分：有效教學(xué)的含義

通用定義：有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、必須達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、滿足學(xué)生發(fā)展需要第二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一3第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

一、感知規(guī)律與有效教學(xué)

(一)遵循感知規(guī)律，促進(jìn)有效教學(xué)1、合理運(yùn)用被感知事物的強(qiáng)度律2、合理運(yùn)用對(duì)象與背景差別的差異律3、合理運(yùn)用知覺(jué)的組合律4、讓學(xué)生交替使用多種感官感知對(duì)象的協(xié)調(diào)律第三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一4

（二）提高社會(huì)認(rèn)知能力

1、正確對(duì)待第一印象2、避免“暈輪”效應(yīng)3、防止“刻板印象”第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略第四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一5第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

二、記憶規(guī)律與有效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的記憶氛圍1、讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)2、使學(xué)生具有明確的記憶目的3、提高學(xué)生對(duì)記憶意義的認(rèn)識(shí)第五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一6

（二）注意教學(xué)安排的合理化1、要注意合理安排課程2、要保證課間休息3、要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度

（三）掌握有效的記憶方法目前最流行而又取得公認(rèn)的記憶方法是PQ4R法第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略第六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一7

（四）組織有效的復(fù)習(xí)，防止學(xué)生遺忘1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法多樣化5、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略第七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一8第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

三、思維規(guī)律與有效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

問(wèn)題情境：是指提出具有一定困難而經(jīng)過(guò)努力探索又力所能及可解決的問(wèn)題或任務(wù)。這也就是要求把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有的情境過(guò)程，即設(shè)疑（問(wèn)題）—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。

【教師注意之處】

1、考慮學(xué)生身心水平；2、激發(fā)學(xué)生興趣,并獨(dú)立思考第八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一9第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（二）抑制定勢(shì)的消極作用，拓展學(xué)生思維1、注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練2、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

變式教學(xué)：是指變換問(wèn)題的條件和結(jié)論，變換問(wèn)題的形式，而不變換問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題的本質(zhì)更全面、更深刻地得到學(xué)生的理解與掌握。（數(shù)、理、化中很多變式教學(xué)訓(xùn)練）

比如：比較各種制度的優(yōu)劣也可以用變式教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后得出誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣？第九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一10第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（三）幫助學(xué)生掌握問(wèn)題解決的思維過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力1、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題2、教給學(xué)生分析問(wèn)題的策略3、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)4、提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)第十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一11第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（四）幫助學(xué)生調(diào)控問(wèn)題解決的心態(tài)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效能1、建立民主的師生關(guān)系2、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍3、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制4、盡量讓學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和愉悅情緒中第十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一12第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（五）創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)1、類比遷移——培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性2、合理想像——培養(yǎng)思維的敏捷性3、多方思考——培養(yǎng)思維的靈活性4、言語(yǔ)調(diào)控——培養(yǎng)思維的邏輯性5、突破常規(guī)——培養(yǎng)思維的獨(dú)特性和批判性【注釋】良好的思維品質(zhì)主要是七各方面：深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、獨(dú)特性和批判性第十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一13第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

一、注意規(guī)律與有效教學(xué)

(一)無(wú)意注意在教學(xué)中的運(yùn)用1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)的環(huán)境2、合理安排教學(xué)過(guò)程

【注釋】無(wú)意注意是沒(méi)有目的也不需要意志努力的注意，是一種較為輕松的注意。引起無(wú)意注意的因素主要來(lái)自于刺激的特點(diǎn)以及人自身的狀態(tài)。第十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一14第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)有意注意在教學(xué)中的運(yùn)用1、明確目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、使學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能

3、合理組織教學(xué)過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、確立合理的教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

【注釋】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和維持有意注意需要一定的條件。第十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一15第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(三)兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1、上課開(kāi)始時(shí)——有意注意2、教學(xué)過(guò)程中——無(wú)意注意

3、重難點(diǎn)講解——有意注意

【討論】為什么？第十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一16第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(四)課堂上學(xué)生的分心與控制

1、分心：亦稱注意的分散，是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中。平常叫“走神”“開(kāi)小差”等

2、分心的原因：

（1）主觀原因；（2）客觀原因；（3）不可預(yù)期的因素

3、分心的表現(xiàn)：

（1）注意的警覺(jué)水平降低（2）經(jīng)常改變注意對(duì)象（3）注意凝滯（缺少靈活性）（4）注意發(fā)生轉(zhuǎn)移第十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一17第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

4、控制學(xué)生分心的措施：

（1）超前控制（2）信號(hào)控制（3）提問(wèn)控制（4）鄰近控制（5）表?yè)P(yáng)或批評(píng)控制（6）偶發(fā)事件的處理

【注釋】課堂上教師對(duì)偶發(fā)事件的處理能力體現(xiàn)出一名教師的教育機(jī)智水平的高低。第十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一18第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

二、動(dòng)機(jī)規(guī)律與有效教學(xué)

(一)動(dòng)機(jī)規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、提高教學(xué)水平2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、給予學(xué)生及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?/p>

4、正確運(yùn)用強(qiáng)化

5、提供成功機(jī)會(huì)

6、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行正確歸因

7、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

第十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一19第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

三、情感意志與有效教學(xué)

(一)情感與教學(xué)1、情感與學(xué)習(xí)效率2、情感與智能發(fā)展

3、情感與學(xué)習(xí)態(tài)度

【注釋】一般而言，中等強(qiáng)度的正性情緒最有利于提高人的認(rèn)知效率，負(fù)性情緒或過(guò)強(qiáng)的正性情緒都會(huì)抑制或干擾人的認(rèn)知活動(dòng)。第十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一20第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)意志與教學(xué)1、加強(qiáng)都大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)自覺(jué)性2、鼓勵(lì)大學(xué)生克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)定性

3、幫助大學(xué)生排除由于心理，培養(yǎng)果斷性

4、調(diào)動(dòng)大學(xué)生克服片面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自制力

5、啟發(fā)大學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

【注釋】意志是確立目標(biāo)、克服困難、去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，是否克服困難是其核心成分。它具有自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等特點(diǎn)。第二十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一21第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

四、氣質(zhì)性格與有效教學(xué)

(一)氣質(zhì)理論的教育教學(xué)價(jià)值1、正確區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征2、針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)特征類型因材施教

3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征

【注釋】一般情況下，氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。第二十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一22第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)老師的管教方式與學(xué)生的性格特征

老師的管教方式學(xué)生的性格特征

民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力

專制的情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場(chǎng)時(shí)必恭必敬、不在場(chǎng)時(shí)秩序混亂，缺乏自制性

放任的無(wú)團(tuán)體目標(biāo)、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、放任第二十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一23

強(qiáng)度律表明，作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定的程度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前；而且在講授過(guò)程中，教師的言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有別。

第二十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一24

對(duì)象與背景的設(shè)置可以從兩個(gè)層次分析：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設(shè)計(jì)、教材編排、授課技巧等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象與背景的差異，突出直觀對(duì)象；在知識(shí)本身層次，涉及的是新舊知識(shí)的安排，如何使已有知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)起到經(jīng)驗(yàn)作用，即通過(guò)什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識(shí)，使舊知識(shí)能成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。

第二十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一25

組合律表明，凡是在空間接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)；教師講課應(yīng)有間隔和停頓；板書布局應(yīng)合理，順序適當(dāng)，大小主次適宜，重點(diǎn)突出。

第二十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一26

第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來(lái)對(duì)他再次發(fā)生的知覺(jué)，即兩個(gè)素不相識(shí)的人處次見(jiàn)面對(duì)對(duì)方產(chǎn)生的印象。在教育教學(xué)中，教師要注意自己的言行舉止、穿著打扮等，尤其是教態(tài)、教風(fēng)，給學(xué)生留下良好的第一印象；對(duì)待學(xué)生，則不能單憑第一印象去判斷、推測(cè)學(xué)生的優(yōu)劣，“先入為主”，而應(yīng)以全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們，善于從他們身上不斷獲得新的信息，做到一視同仁。

第二十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一27

“暈輪”效應(yīng)是指在社會(huì)認(rèn)知中，把知覺(jué)對(duì)象某一特性不加分析的擴(kuò)大為他的整體特性。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“一俊遮百丑”，讓這方面的優(yōu)點(diǎn)掩蓋各種缺點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“一壞百壞”、“一無(wú)是處”。因而，教師要實(shí)事求是，全面的看待學(xué)生，防止以偏蓋全。

第二十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一28

“刻板印象”即對(duì)事物產(chǎn)生比較固定的、籠統(tǒng)的看法。如一般人總認(rèn)為老人弱不禁風(fēng)；北方人豪爽、耿直；上海人機(jī)靈等。在教育教學(xué)中，教師要避免將頑皮、反抗的學(xué)生看成不懂事、難以管教的差生，而把安靜、順從的學(xué)生看成是守紀(jì)律、聽(tīng)話的好學(xué)生；不要認(rèn)為女學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)成績(jī)就一定會(huì)滑坡；不要認(rèn)為男女同學(xué)之間頻繁交往就一定有問(wèn)題。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、深入細(xì)致地觀察和了解，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，作出客觀、公正、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

第二十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一29

教師應(yīng)控制每堂課的信息投入量，注意克服教學(xué)中比較普遍的“信息量越大越好”的錯(cuò)誤傾向，這不僅有利于學(xué)生課上的消化、吸收，也會(huì)因識(shí)記材料數(shù)量的適當(dāng)控制而提高識(shí)記的效率。

第二十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一30

PQ4R法的取名是下面所述學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)該遵循的6個(gè)步驟的英文縮寫。(1)預(yù)習(xí)(Prepare)；(2)提問(wèn)(Question)；(3)閱讀(Read)(4)思考(Reflection)；(5)復(fù)述(Repeat)；(6)復(fù)習(xí)(Review)

這種記憶技術(shù)由于學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)行良好的“主觀上的組織”，能夠產(chǎn)生良好的記憶效果。

第三十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一31

由于遺忘的進(jìn)程是先快后慢，所以復(fù)習(xí)必須及時(shí)，及時(shí)意味著在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前就進(jìn)行，及時(shí)復(fù)習(xí)可阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。像對(duì)外語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)最好在識(shí)記后24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)

第三十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一32

很多實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，分散學(xué)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果好。但是在使用分散復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間間隔長(zhǎng)短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平確定。一般是“先密后疏”，即在識(shí)記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時(shí)間間隔要短一些；隨著知識(shí)鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長(zhǎng)一些。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

第三十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一33

閱讀與回憶由于時(shí)間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差異。用于試圖回憶的時(shí)間越少，記憶的效果越好。蓋茨以為，時(shí)間與分配的最好比例是80%的時(shí)間用于試圖回憶，20%的時(shí)間用于閱讀。

第三十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一34超額學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附近學(xué)習(xí)。又稱過(guò)度學(xué)習(xí)。它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對(duì)識(shí)記需要長(zhǎng)期保持或記不牢固就會(huì)嚴(yán)重影響下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用。

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，超額學(xué)習(xí)的量與保持量成正相關(guān)，但最佳記憶效果并非與超額學(xué)習(xí)的量成正比。一般超額學(xué)習(xí)在50%左右效果最佳，一旦超過(guò)100％，保持效果便不再隨之顯著增長(zhǎng)，反而逐次降低。

第三十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一35

比如講解榮格的“原型”

設(shè)定如下的問(wèn)題情境然后提問(wèn)，學(xué)生自我體會(huì)分析、理解、總結(jié)，達(dá)到掌握概念本質(zhì)的目的：

原型：是集體潛意識(shí)的內(nèi)容；是經(jīng)驗(yàn)的集結(jié)；是沒(méi)有內(nèi)容的形式；是需要后天知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)顯影的原始意象；是最初的模式，所有與之類似的事物都模仿的模式…

比如，“母親原型”不等于母親本人、照片或某一女人的照片，它更像是一張必須通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)來(lái)顯影的照相底片。第三十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一36

通過(guò)變式教學(xué)，使學(xué)生不迷戀于事物的表象，而能自覺(jué)地從本質(zhì)看問(wèn)題；同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較全面地看問(wèn)題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來(lái)理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對(duì)化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

第三十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一37

人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程，一般包含這么幾個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理論與實(shí)踐分析，心理學(xué)家認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握問(wèn)題解決的基本步驟和方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第三十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一38

類比思維的本質(zhì)是通過(guò)映射將知識(shí)從一個(gè)范圍遷移到另一個(gè)范圍。

類比遷移是用過(guò)去解決過(guò)的相似問(wèn)題(源問(wèn)題)的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題。

比如，有的單位招聘人員要求有類似從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)是可以進(jìn)行類比遷移。

第三十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一39

教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

【討論】你教學(xué)中遇到過(guò)哪些偶發(fā)事件，采用過(guò)哪些教育機(jī)智？

第三十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一40

教師教學(xué)中的實(shí)際情況比較復(fù)雜，涉及歸因的因素比較多，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、教學(xué)質(zhì)量、能力、經(jīng)驗(yàn)、心境、任務(wù)難度、運(yùn)氣、同學(xué)幫助等等，運(yùn)用這種方法的要點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的歸因朝著有利于吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、再接再厲的方面分析，其實(shí)質(zhì)就是利用歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響。

【討論】不論哪一類學(xué)生，歸因中最忌諱的是什么？第四十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一41

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式。

情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人類所特有的心理現(xiàn)象。根據(jù)情感的內(nèi)容、性質(zhì)和表現(xiàn)方式的不同，人類的高級(jí)社會(huì)情感主要有道德感、理智感和美感。（理智感與知識(shí)緊密相連）第四十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一42

學(xué)習(xí)態(tài)度（attitudetolearning）是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。它不是一種單純的心理成分，而是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)、情感和傾向在內(nèi)的復(fù)雜的心理現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)和起點(diǎn)。我們認(rèn)為，明確學(xué)習(xí)目的、陶冶理智情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)重要方面。

教師在教學(xué)實(shí)踐中重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，努力挖掘?qū)W生理智活動(dòng)中的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以身作則，以自身的理智感和教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理智感的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期一43

教師應(yīng)該理解學(xué)生意志行為中的心理沖突

1、雙趨沖突。有時(shí)，一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同樣并存的兩個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到，像這種從兩所愛(ài)者或兩趨向中僅選擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。（比如學(xué)習(xí)和當(dāng)學(xué)生干部）

2、雙避沖突。有時(shí)，一個(gè)人同時(shí)遇到兩個(gè)威脅性而都想躲避的目的，但他又必須接受其一始能避免其二，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。（比如品學(xué)均差的學(xué)生就是如此）

3、趨避沖突。有時(shí)，一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)：一方面好而趨之，另一方面惡而避之。（比如大學(xué)生就業(yè)就是如此）

4、多重趨避沖突。有時(shí)，一個(gè)人面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目