為中國而教項目資金申請建議書

“為中國而教”項目可行性研究報告

報告摘要

“為中國而教一-優(yōu)秀大學生從事農村教育的計戈J”于

2008年4月通過陳一心家族基金會的首次審批，從2008年

5月開始進行第一階段可行性研究，即在學習“為美國而教”

（以下簡稱TFA）的運作模式和經驗的基礎上，結合中國的

背景，研究將TFA借鑒至中國，在中國實施“為中國而教”

項目的可行性。如果可行，則探索和設計適合在中國進行的

項目可行方式。

一、TFA的模式在中國是否可行

“為中國而教”項目組通過閱讀TFA的資料，訪談參加

過TFA的教師、TFA的工作者和對美國的國情有過一定研究

的專家學者等，對TFA的組織目標、工作框架、運作模式、

項目特色等進行了研究，并分析了TFA取得成功的因素。

TFA的組織目標為：

提高欠發(fā)達地區(qū)學生的學業(yè)成績和受教育機會；

招募精英大學生并培養(yǎng)他們成為關心社會公平的領導

者O

TFA的特色:

嚴格的招募程序選拔優(yōu)秀人才

把課堂教學當作領導藝術的高效的培訓

要求參與者進行為期兩年的執(zhí)教

提供各種資源支持參與者實現理想

聚集教育改革力量的校友會

TFA的核心價值：

短期內提高了服務學生的學業(yè)成績和學校的教師質量

為美國培養(yǎng)了一批致力于改善欠發(fā)達地區(qū)教育質量的

人才

經過近20年的發(fā)展和積累，TFA從招募和選拔優(yōu)秀大學

畢業(yè)生、培訓、跟蹤指導到構建支持畢業(yè)者職業(yè)發(fā)展的校友

會，積累了一套成熟的工作模式。

而TFA成功的因素主要為：

美國志愿服務盛行，大學生熱心志愿工作；

社區(qū)實踐的的經歷可以幫助美國大學生獲得更好的工

作和學習機會；

良好的項目聲譽給參加者帶來榮譽感和信心；

TFA是一個精英分子的集合；

為派出教師提供領導才能的培訓和工作場境;

TFA教師會獲得合適的生活和就學支持;

與眾多機構建立了合作關系，保障派出教師的發(fā)展；

給畢業(yè)者提供良好的職業(yè)生涯服務。

對比TFA成功的因素和社會背景，項目組研究了在中國

實施“為中國而教”項目的社會背景以及已具有的條件和機

、田

遇：

中國城鄉(xiāng)教育差距巨大，教育不公平問題突出；

中國社會志愿服務風氣正逐漸盛行；

現有支教活動忽視對參與大學生的培養(yǎng)和長遠考慮；

優(yōu)秀大學畢業(yè)生參加農村長期項目尚有顧慮，但比較認

可TFA的模式；

免費師范生政策為項目提供了大量優(yōu)秀的潛在參與者；

農村學校期待項目在本校實行，并盡力提供各種支持；

項目的設計已在中國得到一些支持。

在以上研究的基礎上，項目組得出結論：中國城鄉(xiāng)教育

存在巨大差距，大學畢業(yè)生中志愿風氣的逐漸盛行及對TFA

模式的認可，農村學校對項目的需求和支持等，顯示出TFA

模式在中國的推廣，即“為中國而教”項目的實施具有了實

際需求和可行性。

二、“為中國而教”項目的執(zhí)行計劃

“為中國而教”項目將其目標定位為：

培養(yǎng)關心社會公平的領導者；

補充項目服務學校優(yōu)秀師資，探索適合農村實際的教學

方法，提高學生學業(yè)成績。

項目的設計：

招募三類大學生：

有教育理想、想要去農村教育場境實踐礪練的大學生；

想去農村體驗不同生活，做一些有意義事情的大學生;

想做教師，從事教育但暫時找不到機會的大學生。

通過日復一日在農村學校環(huán)境中教育工作的鍛煉

輔以項目組給予的暑期培訓

任教期間的跟蹤指導：

使派出教師在兩年中：

提高服務學生的學業(yè)成績

獲得的對社會、對農村一、對教育的思考和認識，并鍛煉

出一定的行動力

兩年之后

留在教育領域，擔任優(yōu)秀的教師或其他教育工作者；進

入其它領域，但有了項目的經歷，依然持續(xù)關心落后地區(qū)的

教育并為此作貢獻。

借鑒TFA近20年的模式和經驗，“為中國而教”項目

的實施要點為：

招募在大學中設立長期招募點，安排專職或兼職人員

在學校開展招募活動，與學生代表、學生社團成員、畢業(yè)以

及院系工作人員充分合作，通過宣傳冊、郵件等方式廣泛宣

5

傳以吸引優(yōu)秀大學生參與。

選拔通過下列程序確定派出教師：應募者填寫申請

表一電話溝通一筆試一面試一小組討論一備課、試講一按實

際招募人數150%的比例組織應募者前往試點學校適應一按

120%的比例組織暑期集中培訓。

培訓和指導提供為期6—8周的集中培訓，使派出

教師獲得教學方法和經驗，并對教育有一定的理論認識，促

進他們理解農村教育問題。

持續(xù)支持在每個服務地區(qū)按15：1的比例為項目

教師配備專職督導，提供工作和生活上的支持、培訓和輔導,

每兩周召集同地區(qū)的派出教師進行培訓和交流。

建立校友會重視服務期結束后各期團隊成員之間

的相互聯系，構建成員支持網絡，為畢業(yè)者提供持續(xù)的指導。

建立與相關機構的合作關系。

項目組已與聯合國教科文組織國際農村教育研究與培

訓中心達成協議，為項目的實施提供行政支持。北京師范大

學“農民之子--一中國農村發(fā)展促進會”將配合項目的開展

提供義工。中國教師報和山東杜郎口中學將為項目派出教師

的培訓提供師資。

6

項目擬定了它的工作規(guī)劃及各階段的具體目標和主要

工作：

2009年6月-2010年7月，項目招募和派出12-20名教

師在6-8所學校展開試點，發(fā)現問題，積累經驗，構建穩(wěn)定

的團隊；

2010年7月-2011年8月，項目在10T5所學校推廣階

段，擴大項目的影響，建立籌款網絡，提升項目持續(xù)發(fā)展的

能力。

在項目開展的過程中，將通過印制宣傳冊、開通項目網

站、與高校、媒體等合作、編寫項目內部刊物、定期向捐助

方、高校等匯報項目成果等方式擴大社會影響，積累項目聲

譽。

在試點階段，項目資金計劃主要向陳一心家族基金會申

請；經過一年試點積累經驗后的項目推廣階段，項目將逐步

開拓籌資渠道，與基金會、企業(yè)等機構建立長期合作關系，

并和政府合作，爭取政府提供部分資金，使項目組的籌款能

力達到100萬元。

最后，項目組設計了評估項目執(zhí)行情況的指標：

項目每階段各部分工作內容的完成情況；

7

派出教師任教班級學生學業(yè)成績前測和后測的數據；

試點學校校長對派出教師的滿意度；

定期向派出教師發(fā)放的成長調查問卷分析結果；

派出教師各階段的工作報告分析結果。

前百

“為中國而教一一吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生從事農村教育

的計劃”擬借鑒美國成功運作19年的教育運動”為美國而

教"(TeachForAmerica),旨在聚集一批對教育具有熱忱

的各個專業(yè)的優(yōu)秀大學畢'也生，安排他們在欠發(fā)達地區(qū)的農

村及城市打工子弟學校任教兩年，在充滿挑戰(zhàn)的場境中，輔

以項目組專職人員跟蹤指導、暑期集中培訓、定期交流、構

建校友會網絡等，使他們在這兩年中取得教學成功和個人成

長。從短期來講，項目把精力旺盛、有教育熱忱和責任心及

領導潛能的年輕人送到農村學校，以給這些學校注入教育活

力；從長遠來看，這些在農村學校任教的歷練過程中，對真

實的社會有一定認識和思考的派出教師，他們將來無論走上

怎樣的工作崗位，都會關心教育公平，并為此做出自己的貢

獻。

該項目前三期計劃，即2008年5月一2009年4月，進

行項目的可行性研究和前期籌備，2009年5月一2010年6

月招募8-12名教師在4-6所學校試點，以及2010年9月一

8

2011年6月在10-15所學校推廣階段的計戈ij,已于2008年

4月通過香港陳一心家族基金會的首次審批，并已獲得第一

階段經費。

項目第一階段可行性研究的目的是：在學習“為美國而

教”的運作和成功經驗的基礎上，結合中國農村教育及大學

生的需求以及其它條件，研究在中國實行“為中國而教”項

目的可行性。如果項目可行，則探索和設計適合在中國進行

的項目可行方式。

1.0"TeachforAmerica”是一個什么樣的項目？

"TeachforAmerica"（以下簡稱TFA）是美國成功運

作了19年的教育運動?！睘橹袊獭表椖拷M通過閱讀TFA

的資料，訪談參加過TFA的教師和對美國的國情有過一定研

究的專家學者等，了解了TFA的組織目標、工作框架、運作

模式等等。

1.1組織目標

1.1.1提高欠發(fā)達地區(qū)學生的學業(yè)成績和受教育機會

通過各種途徑提高欠發(fā)達地區(qū)學生的學業(yè)成績，同時用

低收入地區(qū)和黑人的孩子一樣能取得學業(yè)成功的事例改變

美國社會的主流觀點。

9

1.1.2招募精英大學生并培養(yǎng)其成為關心社會公平的

領導者

通過嚴格的招募選拔程序保證參與者具有優(yōu)秀的品質

和能力，使派出教師在欠發(fā)達地區(qū)任教的兩年中得到成長，

認識教育存在的問題，堅定教育不公平問題可以解決，并理

解解決的途徑，離開TFA后依然會為消除社會不公平而努

力。

1.2工作框架

為了達到項目目標，TFA的一切工作都圍繞派出教師開

展，從招募、挑選、培訓、持續(xù)支持到畢業(yè)者服務，設計了

一套成熟的工作模式。

1.1.1招募

為了能夠吸引美國最優(yōu)秀學院的畢業(yè)生，在這些學院和

大學里，TFA都設有已經加入其團隊至少兩三年的“校園大

使”，全職進行招募宣傳。他們積極地在這些學校的不同學

生團體中展開招募活動，通過貼海報、口口相傳、在學生會

或學生社團活動時發(fā)布信息，與學生代表，團隊成員，畢業(yè)

生以及院系職員充分合作，通過直郵宣傳冊、宣講會等方法

進行宣傳，尋找具有領導能力的畢業(yè)生參與TFA。

1.1.2選拔

10

要求應募大學畢業(yè)生具備的條件

學位：經過國家認可的學院頒發(fā)的學士學位以及中學畢

業(yè)證書或與之等效的證書

大學成績優(yōu)良

美國國籍

選拔過程

網上申請或填寫報名表一電子郵件或電話訪談一面

試（“一對一”面試、與其他申請者進行小組討論、教課等）

考核的品質

過去的成果：在成果中體現出的志向、學業(yè)測量結果、

課外活動情況、過去工作中體現出的領導力；

面對挑戰(zhàn)時的堅持；

扎實的批判思維技能：精確地分析因果關系，找到解決

問題的辦法；

影響和帶動他人的能力；

組織能力：能很好地計劃、按時完成計劃以及有效率地

工作；

理解并期望不懈地追求組織的目標；

關懷低收入地區(qū)的學生及學生的家長。

11

L1.3給派出教師提供多種支持

生活和工作保障

TFA的派出教師會獲得相當于其他新教師的工資和醫(yī)療

費、保險、假期補貼、過渡獎金、貸款、美國服務隊教育獎

金等，并有機會得到TFA的合作企業(yè)提供的理財等培訓。

將教學理解為領導藝術的培訓

TFA的培訓理念是，在課堂上教師不僅僅在教課和分享

知識，還需要方法、計劃，教師是一個教室的領導者，除了

知識的傳授，課堂管理也很重要。根據學生情況分配任務是

領導力的一種訓練和體現。該項目圍繞以下幾方面提高教師

的領導藝術：為學生的學習制定遠大目標、推動學生以及能

影響學生的家長、其它任課教師等為實現教育目標而努力、

有目的地規(guī)劃教育活動、有效執(zhí)行計戈h不斷提高自身能力、

持之以恒地工作。

暑期培訓安排

所有參加TFA的教師都要求在正式任教前參加為期五周

的集中培訓，通過用教學和測試提高暑期學校學生成績的實

踐，使TFA的教師為成為一名高效率的教師作好準備。

暑期培訓課程結構：

12

教學上午和中午，TFA的派出教師在來自合作地區(qū)的資深教育者和TFA的培訓職

員近距離的觀察指導下上課。前一個小時，他們面對4-5個孩子上課，以提

高學生的數學和閱讀技能，并培養(yǎng)教師的團隊協作能力。后一個小時派出教

師面對整個班級上課，以提高教授知識和控制課堂的能力.

下午和晚上則參加課程分析和診斷，以儲備知識，深化技能，適應和學習即

將到來的教學。

觀察和反饋TFA派出教師的督導每周會觀察幾次派出教師上課的情況，提供書面的反饋，

參與工作匯報談話，以幫助他們改善教學實踐。

演練派出教師在小組里演練和互相交流即將要上的課，接受培訓師和其他老師的

反饋，準備應對課堂管理上可能的挑戰(zhàn)。

課程計劃診內化未來一周的目標，決定將會用來測量學生進步的評估手段，選擇合適的

斷教學方法以達到目標，充實計劃細節(jié)。

課程材料TFA的培訓師呈現所有能使新教師變得有效率的必要材料。

反饋培訓師、資深教師和其他老師對派出教師任教學生的學業(yè)成績數據、作業(yè)等

進行觀察和反饋。

暑期培訓內容

課程包括六個系統(tǒng)的核心內容①:

教學方法聚集各種在低收入社區(qū)成為成功教師的方法

教學計劃制訂目標導向的、基于標準方法，包括診斷和評估學生的學業(yè)成績的

課程教學計劃

課堂管理和文化營造文化氛圍最大化學生學習能力

多樣性，社區(qū)預先告知新教師可能遇到的與社區(qū)多元文化相關的問題

學習理論以激勵學習者為焦點的教學理論

讀寫能力發(fā)展開發(fā)教學初級和中級閱讀的能力

13

1.1.4持續(xù)支持

TFA內部有一個杰出的管理團隊：它專為幫助TFA派出

教師取得技能發(fā)展和職業(yè)進步而設立。它幫助TFA的教師發(fā)

現并知道如何改進工作，并確保有可用的工具和資源，積累

教學成功必需的知識、技能和思想。

?持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持包括②:

教學目標和工具在暑期末和秋初安排了現場和在線培訓，聚焦在怎樣設立有意義的目

標，制訂一年的長期計劃，豐富教學第一單元計劃。并將促使學生取

得學業(yè)成績的，包括很多案例的電子工具包，和其它工具放在一起，

幫助TFA的老師創(chuàng)建“聚焦于學生成績，數據-動力”的每日課程。

觀察和訓導每年至少有四次，督導會逐個與派出教師合作，調查學生的進步情況，

并以顯示學生朝向目標進步的數據、學生學習的測量和觀察結果為中

心進行談話，以解決問題為中心確定學生是否進步的原因，確定最優(yōu)

的步驟提高學業(yè)成績，制定可行的計劃。

學習團隊在成功教師，包括TFA的畢業(yè)者和任教第二年的派出教師組織會議中，

TFA的教師討論遇到的挑戰(zhàn)，分享最好的實踐，一起提高在某個教學領

域的知識和技能。

社區(qū)伙伴、地區(qū)現役的TFA教師及畢業(yè)者會設置話題工作坊以及各種

適應社區(qū)生活的培

會議室，對各種事務進行教導，包括晚餐、烤肉、討論租房、個人安

訓

全問題，組織參觀學校周圍社區(qū)等。

在線工具和資源開發(fā)教學領導力“在線導航”，使TFA派出教師能通過視頻和記錄學

到更多教學領導力的策略。

14

1.1.5校友支持網絡

經過兩年在低收入地區(qū)任教時緊張的充滿挑戰(zhàn)的教學，

TFA的派出教師鍛煉了領導力、溝通能力和解決問題的技巧,

同時更加理解教育不公平的現狀和解決途徑，并明白這是要

用一生為之努力的事情。

為了擴大畢業(yè)者對社會公平的影響，TFA建立了一系列

服務機構，包括職業(yè)和領導力中心、地區(qū)畢業(yè)者事務團隊、

領導力創(chuàng)新團隊、畢業(yè)者最高級會議、畢業(yè)生雜志《OneDay》

等使畢業(yè)者保持持續(xù)的交流。

1.1經費來源和開支

1989年，TFA從-一家企業(yè)資助的第一筆經費26,000美元開始，在其運作

的前幾年，經費主要來源于企業(yè)、基金會以及個人，逐步發(fā)展到今天由政府、基

金會、個人、企業(yè)等社會各部門共同資助的社會企業(yè)。

1.1.12007年TFA的收入來源結構③

基金會26%

個人18%

企業(yè)17%

地方學區(qū)11%

聯邦13%

州9%

其它服務6%

1.1.22007年TFA的支出結構

15

RegionalShireof

WtionN0"rh<M13%21%Recruitment&Sel,ction

D.vlopmefH7%

LocalProgram

Admin-tmtion5%/

AlumniProgram&SUDDOHVk/、21%Pr?—rvk?Tuininq

Percentagesareroundedand

________maynotaddupto100percen。

組織框架

為了保證招募、培訓、跟蹤指導、經費保障等工作的順

利進行，TFA形成了一支專業(yè)而高效的團隊。其共有800多

名受薪雇員，在紐約總部和各地的29個分部工作?？偛控?/p>

責全國性的工作，在首席執(zhí)行官和項目總負責人之下，有高

級運作團隊和項目團隊兩大部門。高級運行團隊包括運行、

人事、公共關系、財政和基礎設施、市場推廣等部門。項目

團隊包括招聘、錄取、校友管理、教師培訓、教師支持與發(fā)

展等部門。各地的分部獨立管理和核算，主要任務是為派出

教師提供支持和指導，以及負責跟地方的公關聯絡工作。

16

TFA組織結構圖?

TFA的成就

2008年，TFA收到18年來數量最多的申請，約25000

名大學生申請加入TFA,包括杜克大學，莫爾豪斯學院和耶

魯大學畢業(yè)生。他們的SAT平均分為1320,GPA平均分為3.6,

95%的成員領導過課外活動，26%的成員獲得聯邦“佩爾獎

學金(PellGrants)”助學金。

十九年的積累和堅持，TFA的服務地區(qū)已擴展到29個，

即將擴展至30個。在這些地區(qū)，TFA老師占新老師人數的

10%到30%,每年服務學生425,000人,有90%的TFA老師

能干完兩年，退役老會(alumni)12000名，全部受益學生近

300萬。

17

有獨立調查顯示，TFA教師取得了顯著的教學成績，“為

美國而教”教師所教學生取得的數學、閱讀考試成績高于或

近似于其他教師所教的學生。絕大多數的校長反映，“為美

國而教”的教師為學校帶來了“顯著的正面影響”，90%的

校長認為他們至少與其他新教師同樣出色，三分之二的校長

認為他們接受的職前培訓質量高于平均水平。

“為美國而教”項目的最大影響不僅在于它為美國欠

發(fā)達地區(qū)的學校輸送了約兩萬名教師，更重要的是它為教

育、為國家培養(yǎng)了一大批有社會責任感和領導能力的青年。

雖然合約規(guī)定工作兩年后就可以離開服務學校，但是許

多人通過支教產生了強烈的改變孩子命運的愿望。據統(tǒng)計，

參加過支教項目的人中67%選擇從事教育工作或攻讀教育專

業(yè)的學位，第三年留在原校執(zhí)教的人占34%,還有很多成員

到項目退役教師創(chuàng)辦的學校任教。2005年，參加過“為美國

而教”項目的教師詹森?卡姆拉斯獲得美國教師的最高榮

譽——全美年度教師稱號。華盛頓特區(qū)的最高教育長官米歇

爾?李也曾是該項目支教團隊的一員。

TFA的特色

1.1.3嚴格的招募程序選拔優(yōu)秀人才

2007年，共有18000名學生申請其2900個名額，篩選

比例為6：1。

18

1.1.4把課堂教學當作領導藝術的高效的培訓

把老師當作課堂的領導者、強調給學生以明確的目標和

動力的有效培訓，使不同專業(yè)的大學生能較快適應教師工

作，并取得教學成功。

1.1.5要求參與者進行為期兩年的執(zhí)教

教育是一項長期的工作，短期內很難產生效果，對于應

屆畢業(yè)的年輕人來說還需要經歷較長的時間適應教學工作

和新的環(huán)境，需要較長時間的持續(xù)努力才能取得教育成績。

1.1.6提供各種資源支持參與者實現理想

為畢業(yè)生提供充足的生活保障，派遣專職的指導教賺,

暑期高效的集中培訓，聯系密切的校友會網絡等為畢業(yè)生實

現自己當教師、從事教育事業(yè)等理想創(chuàng)造各種條件。

1.6.5聚集教育改革力量的校友會

建立了派出教師服務期結束后的聯絡機制，通過網絡交

流、教育資源共享和定期聚會等方式使TFA的老師們長期保

持聯系，為美國聚集了一批教育改革的力量。

1.2TFA的核心價值

1.2.1短期內提高了服務學生的學業(yè)成績和學校的教

師質量

1.2.2為美國培養(yǎng)了一批致力于改善欠發(fā)達地區(qū)教育

質量的人才

19

2TFA成功的因素

2.1美國志愿服務風氣盛行，大學生熱心志愿工作

有調查顯示，62%的美國大學生都做過某種形式的志愿

者工作。TFA滿足了美國大學生志愿服務社會的熱情和愿望。

TFA給這些大學提供了一條途徑，并通過培訓機會、經費資

助等方式幫助大學生實現志愿工作理想。

2.2社區(qū)長期實踐經歷可助力于參與者獲得更好的工作和

學習機會

在欠發(fā)達地區(qū)和城市薄弱學校工作兩年的經歷可以幫

助大學生獲得更好的工作和學習機會，美國許多排名靠前的

大學和企業(yè)特別歡迎參加過有過社區(qū)長期實踐經歷，包括

TFA的參與者。

2.3良好的項目聲譽給參加者帶來榮譽感和信心

每年全美國有400所大學向TFA輸送畢業(yè)生，其中包括

大部分美國名校。大學教師也會將合適的畢業(yè)生推薦到

TFAo哈佛大學校長在2008年的畢業(yè)典禮上就曾推薦該項

目，并提到這一屆哈佛大學畢業(yè)生中有37人加入支教行列。

2.4TFA是一個精英分子的集合⑤

參與TFA的大學生多是學生骨干，具有領導潛能。該項

20

目對申請者的選拔十分嚴格，在所有遞交申請書的人中，得

到面試機會的人不超過1/5,面試后最終能成為TFA派出教

師的錄取率只有20%左右。

2.5派出教師會獲得合適的生活和就學支持

TFA的教師會獲得與學校其他教師相當的工資，這在美

國應屆畢業(yè)生就職的各行業(yè)中處于中等水平，這保證了他們

在生活上沒有后顧之憂，可以堅持長期工作。工作滿兩年以

后，可得到政府部門提供的?？钣脕韮斶€的部分助學貸款，

此外還可獲得教育券，用于支付自己今后的教育與培訓費用

於槌

o

美國各行業(yè)應屆畢業(yè)生平均年收入

21

2.6與眾多機構建立了合作關系，保障派出教師的發(fā)展

TFA與相關機構建立了緊密、有效的長期合作關系，為

項目的開展和派出教師的成長提供幫助。合作機構包括政

府、企業(yè)、慈善機構、公益團體、大學及欠發(fā)達地區(qū)中小學。

如150多所研究生院校與TFA合作，允許新生延期兩年

參加TFA,并為其在TFA的經歷提供課程學分，免費申請?zhí)?/p>

別助學金和獎金；超過20%的主要企業(yè)與TFA建立了不同形

式的合作關系，包括讓其錄用的職員延期兩年入職參加TFA,

為TFA的教師提供實習生機會以及生涯指導者。

2.7給畢業(yè)者提供良好的職業(yè)生涯服務

TFA通過建立職業(yè)與領導力中心、地區(qū)畢業(yè)者事務團

隊、領導力創(chuàng)新團隊、畢業(yè)者最高級會議以及畢業(yè)者雜志等,

為畢業(yè)者提供職業(yè)和工作資源、免費申請?zhí)貏e的助學金和獎

金的機會以及生涯指導等。定期召開畢業(yè)者交流會、與TFA

組織保持聯系等，促進畢業(yè)者產生長期的改變，并為教育公

平的理想服務。

3在中國實行“為中國而教”的背景

3.1中國城鄉(xiāng)教育差距巨大，教育不公平問題突出

中國中西部農村教育長期面臨優(yōu)秀師資匱乏、青年教師

流失、教學及管理僵化、教師職業(yè)倦怠感嚴重等問題，近年

22

來又出現留守及流動兒童數量增多、學校辦學自主權逐漸喪

失、學校教育的封閉化、優(yōu)秀的教育領導和改革人才嚴重缺

乏等新的問題，農村教育的落后及其面臨的諸多問題使中西

部農村的孩子在起跑線上就處于嚴重不公平的地位。

在教學目標的設置、教材編寫、文化價值觀導向等方面

也主要以城市為標準，帶有明顯的城市傾向，這些因素的存

在都使得中國城鄉(xiāng)教育之間的差距正越拉越大。

中西部農教育迫切希望能夠有熱心教育事業(yè)、高素質的

教師及教育領導和改革人才參與進來，提高學校的教育服務

水平，促進中國農村教育的公平發(fā)展。

3.2中國社會志愿服務風氣正逐漸盛行

受四川地震、北京奧運會等事件影響，關心弱勢群體，

愿意投身志愿事業(yè)的中國大學生越來越多，企業(yè)也開始認可

志愿者的精神和價值觀。

據了解，自2006年8月28日啟動志愿者招募工作，到

2008年3月31日報名結束，報名服務北京奧運會的志愿者

人數達到了112萬人，其中近91萬人同時報名殘奧會志愿

者。

到2008年12月，中國按照《中國注冊志愿者管理辦法》進

行注冊的志愿者總人數達到2511萬，北京、上海、浙江、

江蘇、山東、廣東、河南、重慶、四川等?。ㄊ校┳灾驹刚?/p>

23

均超過100萬名，廣東省注冊志愿者達到330萬名。而由中

國青年志愿者協會牽頭的各地區(qū)志愿者協會、高校志愿者協

會以及19萬個志愿者服務站（服務中心、服務基地）也組成

了志愿服務實施網絡。

社會對志愿者精神品質和能力的認可也逐漸增強，如四

川20所高校公開招聘，大學生志愿者可享受加分；中國新

農村建設示范村華西村從2006年開始將連續(xù)五年為江蘇省

西部（蘇北）計劃提供200個專用就業(yè)崗位，同時面向全國

的西部計劃志愿者開放。

以下是另外一組數據：

2008年團中央西部計劃報名的人數與實際招募的人數比

例達到8：1；

為安徽省渦陽縣復新志愿者招募具有大學學歷的教師，

海報貼出后8個月內收到了70多份符合條件的報名表。

3.3現有支教活動忽視對參與大學生的培養(yǎng)和長遠考慮

近年來，中國政府相繼出臺各種優(yōu)惠政策，推行各類支

援中西部教育的工程，鼓勵大學畢業(yè)生及城市（鎮(zhèn)）學校教

師以各種方式到農村學校任教，從團中央、教育部到各省市、

各高校均有不同類型的長期支教項目，且招募的人數持續(xù)增

多，2009年中國教育部就將組織10萬大學畢業(yè)生支援落后

24

地區(qū)的教育。

一些民間公益團體也在嘗試招募和組織志愿者服務中

西部農村教育。據統(tǒng)計，目前在全國有較大影響的組織全國

大概有300多萬家。

這些項目一般通過提供以下政策和條件吸引和激勵大

學生參與：

服務期結束后考研和考公務員加分

計算工齡

頒發(fā)“志愿者”榮譽證書

“到祖國最需要你的地方去…”等激勵大學生熱情的口號

基本的生活補貼

定位：

去農村“支援”和“奉獻”的“志愿者”

招募和選拔：

依托各高等院校的團委，缺乏嚴格統(tǒng)一的流程

管理：

依靠服務地的團委或行政部門

已有長期支教項目普遍具有以下特征：

25

缺少有效和充分的考核標準、培訓和跟蹤指導，服務期

結束后的支持網絡更是缺乏；

視大學生服務中西部教育變?yōu)楹唵蔚摹叭ブ形鞑糠瞰I青

春的志愿支教活動”；

通過事后給與的部分優(yōu)惠吸引大學生參與；

以此作為緩解大學生就業(yè)壓力的手段。

已有支教項目的定位及組織過程，帶來了以下后果：

部分志愿者教師并未安排至真正需要他們的地方，價值

得不到充分發(fā)揮；

參與者在遭遇困惑和挫折時得不到成長的支持，難以持

續(xù)保持對教育的熱情，最終陷入迷茫甚至中途流失；

參與動機的復雜及對服務期結束后的擔憂使參與者難

以全身心投入教育工作，因而也難以取得好的教育成績并利

用服務學校的資源獲得充分的自身成長。

3.4畢業(yè)生參加長期項目尚有顧慮，但比較認可TFA的模式

中國大學生毛入學率2005年已達21%,2009年大學畢

業(yè)生人數將達610萬，大學生畢業(yè)后去農村任教的顧慮，以

及他們是否愿意參加“為中國而教”項目，是項目組重點調

研的內容。項目組對大學生的調研以北京高校學生為主，采

用問卷和訪談兩種方式開展。

26

調研分兩個階段進行，第一個階段：

主題大學生參與農村長期支教的意向、期待的收獲

和存在的顧慮，對已有長期支教項目的看法

調查對象北京大學、北京師范大學、中國人民大學、

中國農業(yè)大學、中華女子學院、首都師范大學的大三、

大四及研三學生

訪談人數15名

問卷發(fā)放途徑在幾所學校的網站論壇上貼海報招

募被訪者，以及通過院團委和班委發(fā)放

發(fā)放和回收數量400份問卷（其中約350份電子版問

卷，50份紙質版），回收58份（約40份電子版，18份

紙質問卷）

調查結果

如不考慮經濟和未來發(fā)展等現實問題,就理想而言，大

部分被訪者都愿意安排一至三年的時間去農村鍛煉自己，做

一些有意義的事情。項目的調研統(tǒng)計，面對中國農村教育目

前面臨的種種問題，8.8%的被訪者選擇“去農村任教”的方

式關注這些問題，66.3%的被訪者選擇“去農村短期支教”。

但考慮到一些現實因素，絕大部分被訪者選擇暫時不會

去農村支教。

27

選項選擇比例

擔心兩年后的就業(yè)和發(fā)展86%

兩年中得不到相應的鍛煉和成長76%

時間太長難以堅持60%

專業(yè)知識的荒費52%

家人反對41%

經濟壓力36%

擔心在農村的兩年會跟不上時代的

24%

步伐，比同齡人落后

被訪大學生參與農村長期支教的壓力和顧慮

有學者的調查顯示，近八成參加團中央西部計劃的志愿

者對前途擔憂，他們在服務期間所從事的工作與原來所學專

業(yè)相差很大，專業(yè)知識“荒廢”，因而無法不擔心自己的未

來。還有部分大學生由于家庭的經濟壓力，只得選擇在城市

找一份高薪的工作。

針對第一階段被訪大學生的顧慮，項目組按照TFA的推

行思路重新設計了調查問卷，進行了第二個階段的調查：

主題介紹TFA和“為中國而教”項目的目標和設計,

以調查他們參與項目的意向和期望從本項目中等到的收

獲

調查對象以北京大學、清華大學、北京師范大學、

中國人民大學、中國農業(yè)大學、中華女子學院、首都師

范大學、華東師范大學等高校部分學生社團的骨干學生

為主

訪談人數9人

發(fā)放途徑通過高校學生社團發(fā)放

發(fā)放和回收數量發(fā)放400份（其中300份電子版，

100份紙質），回收241份（其中電子版194份，紙質47）

調查結果

在較為詳細地介紹了TFA及“為中國而教”項目的目標

和工作設計之后，被訪者對“為中國而教”項目表示了較大

的參與熱情。

29

其中積極性最高的是中國農業(yè)大學的66名大學生，有

11名選擇了十分愿意參加，31名選擇了比較愿意參與，其

中還有1名學生專門致電表示會十分關注。

而改變他們選擇意向的主要原因在于，”為中國而教”

項目的定位是一個培養(yǎng)大學生致力于改善教育特別是落后

地區(qū)教育質量的項目，在參與者兩年任教的過程中會為其提

供專門的培訓和支持。項目致力于聚集一批可能在未來影響

教育的優(yōu)秀人才，并打造良好的項目品牌和聲譽也是他們十

分看重的一個原因，而“為中國而教”項目為派出教師經濟

上的考慮和計劃則減輕了他們去農村長時間任教的經濟壓

力。

3.5免費師范生政策為項目提供了大量潛在的優(yōu)秀參與者

為了補充農村教育優(yōu)秀師資，中國教育部于2007年9

月開始在6所部屬師范院校推行“免費師范生”培養(yǎng)模式，

從2007年開始，每年免除一萬多名師范生的學費，但要求

他們畢業(yè)后回到戶籍所在地任教10年以上，其中至少有兩

年在農村中小學任教。

然而調查顯示，絕大部分免費師范生對未來必須回到戶

籍所在地農村任教表示不愿意，畢業(yè)后前途的大致框定使他

們對這一政策和自己入學前的選擇感到排斥和后悔。這些絕

大部分從農村出來的免費師范生，畢業(yè)后有多少會真正回到

30

家鄉(xiāng)回到農村任教，并長期為改善農村教育努力，是目前這

一政策制定者以及各培養(yǎng)師資的師范院校十分擔憂的。

免費師范生政策的推行，及這些師范生對未來的困惑，

給“為中國而教”項目提供了大量潛在的優(yōu)秀教師，并多了

一個與中國政府合作的方向。如果“為中國而教”項目能給

免費師范生提供有效的培訓和職業(yè)生涯支持指導，一定會增

加他們去農村任教的積極性，保持他們對教育的熱情，培養(yǎng)

他們成為未來中國農村教育領域的骨干人才。

3.6農村學校期待項目在本校實行，并盡力提供各種支持

為了詳細了解中國中西部農村學校的師資現狀以及“為

中國而教”項目在這些地區(qū)學校的需求，項目組到2009年3

月為止，走訪了中國東、中、西部共47所農村中小學校以

及7個縣市的教育局，詳細了解了這些學校的師資狀況及教

學質量，包括教師的學歷、來源渠道、年齡、專業(yè)結構、管

理理念，以及當地教育部門愿意給項目派出教師提供的支持

等幾方面的情況。

東部江蘇啟東4所

山東2所

中部安徽省渦陽縣9所

湖南省岳陽縣6所

31

河北尚義縣8所

河北洙源縣4所

西部甘肅天水4所

北京市打工子弟學校10所

走訪的校長都很歡迎項目在自己的學校實行，并愿意和

項目積極配合，共同促進項目派出教師的成長，同意讓項目

派出教師參加本地區(qū)組織的教師培訓，有條件的可以為其配

備一名本校的骨干教師進行指導，同時愿意給予項目派出教

師一定的空間進行教學嘗試，提供免費和安全的住宿條件以

及代課教師的工資，而私立學校則愿意承擔教師的工資。

被訪的7位縣市教育局官員均表示愿意配合項目選擇合

適的服務學校，新任教的第一年不需要教師資格證，可邊任

教邊通過考試獲得。有3位表示優(yōu)秀的項目教師可以經過新

教師考試轉入公辦教師的系統(tǒng)，留在高中學校繼續(xù)任教。

3.7項目的設計已在中國得到一些支持

項目組在第一階段的可行性研究和準備過程中得到了

下列機構的支持：

團中央西部計劃招募與培訓處、北京21世紀教育研究院、

北京師范大學、北京大學教育學院、中國教師報、北京市二

中、NPO信息咨詢中心、山東省杜郎口中學、河南省商丘回

32

民二中

其中南都公益基金會秘書長徐永光先生看到項目的初

稿后說：“這將是一個很有價值的項目?！?/p>

媒體也對項目進行了一些報道：

《中國教育報》，2008年11月18日，《支教，美國名

校畢業(yè)生的選擇》

新華網，2008年12月2日，項目的設計和工作安排報道

3.8“美麗中國”的實施證明了TFC獲得企業(yè)支持的前景

“美麗中國”項目是由非營利組織“美麗中國”組織的,

旨在聯合中美優(yōu)秀青年及各社會機構力量，助力于中國中西

部地區(qū)的教育文化事業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)具有社會責任感的全球

青年領袖的為期一年的支教和社會改善活動。

它是借鑒TFA的模式于2009年3月在中國正式啟動的

支教項目，期望通過：為中西部欠發(fā)達地區(qū)輸送優(yōu)秀青年教

師，提升教育質量；促進中美兩國之間的文化交流，為解決

中國教育問題提供全新的視角；培養(yǎng)中國大學生參與長期志

愿服務項目的意識并使該類項目成為吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生

的主要工作選擇之一；形成具有社會責任感的優(yōu)秀青年領袖

網絡四方面的努力為中國教育帶來根本性的改變。

美麗中國的項目設計具有以下特點：

33

中美志愿者兩兩配對，共同執(zhí)教；為參與者提供執(zhí)教

前、中、后的包括教學、跨文化交流、組織領導、適應環(huán)境、

職業(yè)指導等內容的培訓和跟蹤指導；項目結束后為參與者提

供持續(xù)職業(yè)發(fā)展支持及工作機會。高于一般支教項目的工作

補貼：2000-2500元/月，追求最后錄取率約為總申請人數的

5%o

該項目于2008年5月份籌備以來，獲得了豐富的社會

資源：

福特基金會為其提供啟動資金并為項目順利開展奠定基

礎，香港溢達集團；為項目實施提供運營經費并為志愿者提

供就業(yè)以及工作申請機會

SOHO中國：為在甘肅執(zhí)教的志愿者提供資金贊助

高盛集團：為美麗中國項目籌資活動開展以及項目實施

提供資金贊助

清華大學扶貧辦：與美麗中國共享其在全國各貧困縣的

學校網絡，協助美麗中國選擇合適的學校開展項目

普林斯頓在亞洲I：協助美麗中國在美國開展志愿者招聘

工作，為所有美國志愿者提供保險并協助美麗中國設計落實

培訓計劃

麥肯錫公司：協助美麗中國制定發(fā)展戰(zhàn)略和培訓計劃

為美國而教(TeachForAmerica)：為美麗中國項目

運營以及組織管理提供智力支持并協助美麗中國設計開展

34

志愿者培訓

云南發(fā)展學院：為暑期培訓提供場地、人力、以及物

流支持并協助美麗中國設計并開發(fā)暑期培訓課程

麥肯錫公司、普林斯頓大學教師預備項目(Princeton"

UniversityTeacherPreparationProgram)、達特茅斯學院教

師預備項目(DartmouthCollege'sTeacherPreparation

Program)＞北京師范大學現代教育技術研究所，以及云南發(fā)

展培訓學院與該項目聯合研究開發(fā)培訓內容

還有：美國艾金崗波律師事務所、北京市京西國際學校、

SOHO中國、新東方、清華大學、北京大學。

該項目于2009年3月中旬啟動至2009年4月7日晚，

收到全國各地報名的申請表近200封，并受到上海交大國際

關系學院院長的大力支持，要求全院學生參加了項目的宣講

會。

美麗中國項目在大學生中受到的歡迎及獲得的社會認

可，表明通過輸送并培養(yǎng)優(yōu)秀人才來改善教育質量的項目在

中國已經具備相應的社會支持度。

3.9結論

中國城鄉(xiāng)教育的巨大差距、大學畢業(yè)生中志愿風氣的逐

漸盛行及對TFA模式的認可，農村學校對項目的需求和支持

等，說明TFA模式在中國的推廣，即“為中國而教”項目的

實施具有了實際需求和可行性。

35

4TFA可供“為中國而教”項目借鑒的地方

TFA在近20年運行的過程中有很多經驗值得并可以在中

國借鑒和實施。

4.1招募和選拔

專職招募團隊

穩(wěn)定的合作學校

全面且有針對性的宣傳

對優(yōu)秀派出教師品質的提煉

專業(yè)和合適的面試程序

4.2培訓

將派出教師置于真實的、充滿挑戰(zhàn)的教育場境

將教學視為領導力的培訓理念和課程

4.3持續(xù)的支持

派遣專職人員

對派出教師進行生活、教學和職業(yè)規(guī)劃等方面的跟蹤

指導

與任教當地部門合作

4.4與其它機構的合作

政府提供派出教師工資、教師管理、教師資格證

企業(yè)提供資金、實習機會、理財等培訓

慈善機構及公益團體提供資金、其它方面的合作

大學延期入學、教育深造機會

欠發(fā)達地區(qū)中小學接收和管理派出教師

4.5校友支持團隊

設置專門的校友服務部門，開展豐富的活動將聯系校

友，形成強大的網絡支持現役教師，影響美國教育政策。

職業(yè)和領導力中心尋找和提供職業(yè)和工作資源

地區(qū)畢業(yè)者事務團隊提供地區(qū)職業(yè)機會、與其它畢

業(yè)者保持聯系

領導力團隊尋找聯邦和地區(qū)的合作伙伴，支持畢業(yè)

者的長期發(fā)展

畢業(yè)者最高級會議組織交流會議

畢業(yè)生雜志《OneDay》強化TFA的使命和提升思想

5"為中國而教”項目的實施計劃

結合中國的背景和TFA可供借鑒的模式，”為中國而教”

項目擬定了它的行動計劃。

37

5.1項目目標

5.1.1培養(yǎng)關心社會公平的領導者

安置優(yōu)秀大學生在農村學校任教兩年，在應對農村工作

和生活的挑戰(zhàn)中，輔以項目組織的培訓、專人跟蹤指導等，

使他們了解真實的農村教育現狀和問題，并思考解決途徑，

鍛煉優(yōu)秀的品質和能力，為中國儲備人才；

當項目發(fā)展到一定規(guī)模，項目派出教師和經過項目兩年

培訓的畢業(yè)者可以形成一股力量，促進中國教育公平以及社

會的和諧發(fā)展。

5.1.2補充項目服務學校優(yōu)秀師資，探索適合農村實

際的教學方法，提高學生學業(yè)成績

通過項目派出教師的輸入，以及項目對其進行的培訓和

支持，為農村學校注入教學的活力，探索適合農村實際的教

育教學方法，提高服務學校學生的學業(yè)成績。

5.2項目設計

招募三類大學生：

有教育理想、想要去農村教育場境實踐礪練的大學生；

想去農村體驗不同生活，做一些有意義事情的大學生；

想做教師，從事教育但暫時找不到機會的大學生。

38

通過日復一日在農村學校環(huán)境中教育工作的鍛煉

輔以項目組給予的暑期培訓

任教期間的跟蹤指導：

使派出教師在兩年中：

提高服務學生的學業(yè)成績

獲得的對社會、對農村、對教育的思考和認識，并鍛煉

出一定的行動力

兩年之后

留在教育領域，擔任優(yōu)秀的教師或其他教育工作者；

進入其它領域，但有了項目的經歷，依然持續(xù)關心落后地區(qū)

的教育并為此作貢獻。

5.3實施要點

39

5.3.1招募

借鑒TFA的成功招募經驗，吸引優(yōu)秀且對農村教育具有

熱忱的大學畢業(yè)生參與，”為中國而教”項目計劃：

在大學中設立長期招募點

安排專職或兼職人員在學校開展招募活動

與學生代表、學生社團成員、畢業(yè)生以及院系工作人員

充分合作

通過宣傳冊、郵件等方式廣泛宣傳

5.3.2選拔

為達到項目的兩個目標，“為中國而教”項目將主要招

募具有以下品質的大學生參與：

大學本科以上學歷；

對農村教育有一定的了解和認識，有教育工作的熱忱和

責任心；

具有生活自理能力，能適應艱苦的農村生活；

有較強的團隊合作精神；

敢于試驗，敢于承擔責任；

在挑戰(zhàn)面前堅守原則;

40

堅持不懈完成使命的迫切感和奉獻精神；

能影響和激勵他人。

“為中國而教”項目擬通過下列程序確定派出人選：

應募者填寫申請表

設置電話溝通f筆試f面試f小組討論一備課、試講等

選拔程序

按實際招募人數150%的比例組織應募者前往試點學校

考察

按120%的比例組織暑期集中培訓，確定最終人選。

5.3.3培訓和跟蹤指導

時間段培訓內容培訓形式依托力量

暑期教育、教學技能，心理集中聽課、討論和教學實杜郎口中學、北師

素質鍛煉；團隊建設；踐大、中國教師報

適應農村學校生活

第一學期實際教學和生活中遇定期集中交流、一對一督教師督導、試點學

到的問題導、編輯和閱讀內部刊物校領導、教師

第二學期教學技巧、農村教育教定期集中交流、一對一督教師督導、試點學

及第三學學問題專題研究和實導、實際操作和跟蹤指導、校領導、教師、專

期踐編輯和閱讀內部刊物家團隊

第四學期增加農村社區(qū)專題和定期集中交流、一對一督教師督導、專家團

職業(yè)規(guī)劃導、實際操作和跟蹤指導、隊、某資深企業(yè)

編輯和閱讀內部刊物

41

執(zhí)教兩年總結和反思、職業(yè)選擇集中討論和一對一指導教師督導、某資深

后指導企業(yè)或從業(yè)人員

5.3.4校友會

項目還將重視服務期結束后各期團隊成員之間的相互

聯系，構建成員支持網絡，為畢業(yè)者提供持續(xù)的職業(yè)指導。

?成立專門的部門負責畢業(yè)者事務

?建設項目網站

?編寫定期電子通訊刊物

?召開區(qū)域性或全國性的畢業(yè)者交流會議

5.3.5建立與相關機構的合作關系

?與高校團委或學生社團合作建立穩(wěn)定的招募途徑

?建立派出教師培訓基地學校

?與服務學校合作共同支持派出教師成長

?與地方教育部門合作，爭取派出教師生活補貼和為其

提供成為公辦教師的途徑

?爭取與高校合作，同意學生延期入讀研究生

5.4工作機構和支持隊伍

5.4.1工作機構

項目組已與聯合國教科文組織國際農村教育研究與培

42

訓中心達成協議，為項目的實施提供行政支持。

5.4.2義工

北京師范大學“農民之子--中國農村發(fā)展促進會”將配

合此項目開展提供義工，義工主要擔任調研、培訓和會議服

務等前期準備工作。

5.4.3培訓依托

中國教師報社

中國教師報由中華人民共和國教育部主管，報紙集專業(yè)

化和職業(yè)化于一體，直接面向全國1400多萬教師、校長、

教育行政領導，已基本覆蓋全國各級各類學校、教育培訓機

構、教育科研機構和教育行政部門。教師報多年以來發(fā)現和

匯聚了全國大量優(yōu)秀一線教師和教育工作者，并關心中國農

村教育師資的改善，可以為“為中國而教”的派出教師提供

優(yōu)秀且合適的培訓師資。

山東省杜郎口中學

項目組已與山東省杜郎口中學和河南省商丘回民二中

達成初步協議，為項目派出教師提供教學模式和方法的培

訓。

杜郎口中學是山東省一所普通的農村初中，經過12年

的教學改革摸索，形成了一套成功激勵學生自主學習的“三

三六”教學模式?！叭弊灾鲗W習新模式是指，課堂自

主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊:

預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、

43

分組組合、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

通過“三三六”教學模式的持續(xù)實踐和激發(fā)學生自主性

的班級管理方法，杜郎口中學在師資并不強于其它普通農村

中學的情況下，使學生做到了快樂學習，人人參與課堂，展

示學習所得，并體驗到學習成功的快樂；培養(yǎng)了學生自主自

信、自強不息的性格，勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神，團結合

作服務奉獻的品質。并實現了學生、教師、課堂的轉軌。

杜郎口中學的成功為中國其它農村學校提供了樣本，也

為“為中國而教”項目派出教師提供了適合農村學校的教學

方法。

TFA

項目組已與“TeachforAmericav在其它國家地區(qū)推廣

該模式的機構“TeachforAH”取得聯系，商談與其建立合作

關系，獲得“TeachforAmerica”的培訓和項目管理、運作

等支持。

5.4.4其它

項目已獲得21世紀教育研究院、NPO信息咨詢中心的

認同，同意與項目進行合作。

項目組已和北京師范大學化學院及生地學院團委建立

聯系，協商北師大的免費師范生參加項目的合作方式。

5.5項目工作規(guī)劃和內容

44

項目組綜合考慮目前中國大學生的特點，即大多缺少長

遠的職業(yè)規(guī)戈U，對自身克服困難和實踐能力不夠自信，對TFA

和“為中國而教”項目的了解較少以及項目團隊自身建設、

項目信譽的建立需要一段時間等因素，決定改變從大規(guī)模起

步的做法，而從小規(guī)模試點開始，逐步擴大項目規(guī)模。

5.5.12009年6月-2010年7月，項目招募和派出

12-20名教師在6-8所學校展開試點

工作內容：

為試點學校輸送12-20名優(yōu)秀大學畢業(yè)生，擔任學校全

職教師；

總結出比較合適的招募流程和具體的招募篩選辦法；

至少在北京的4所高校建立項目長期招募和宣傳的合作

機構及招募大使；

建立2-3個項目教師培訓基地學校；

設計一套適合于本項目的暑期集中培訓和長期跟蹤培

訓的方案和課程；

制訂與服務學校及派出教師的合作協議和管理制度；

記錄派出教師的成長經歷；

評估學生學業(yè)成績和項目其它成果；

45

探索跟蹤評估派出教師工作效果的評估方法和評估工

具；

設計項目宣傳資料，開通項目對外宣傳網站；

為項目第三期即推廣階段尋找10-15所服務學校；

建立項目籌款網絡，為項目推廣階段籌募資金做好準

備；

組建一個穩(wěn)定的團隊；

制訂項目工作制度。

工作時間安排:

主要工作

時間段

派出教師試點學校團隊建設等

2009年5宣傳和招募12-20名項目制定與試點學校簽訂的①聯系暑期培訓師資

月派出教師三方協議②招募跟蹤培訓教師

①聯系暑期培訓師資和

①派出教師與試點學校

2009年6聯系試點學校，確定派項目顧問

溝通

月出教師將去的試點學校②項目宣傳

②培訓課程的設計

③尋找教師培訓基地

①建立項目宣傳網站

2009年7安排試點學校教師與項

暑期集中培訓②建立與培訓基地的長

月目派出教師溝通