高三下學期生物教學工作總結

高三下學期生物教課工作總結本學期我擔當高三4和31兩個理科應屆班的生物科教課工作。時間轉瞬即逝，特將一學期以來的詳細努力小結反?。焊呷侵袑W生生物學習特別重要的時期，也是穩(wěn)固基礎、優(yōu)化思想、提升能力的重要階段，高三生物總復習的成效將直接影響高考成績。為了使學生對高三生物總復習有優(yōu)秀的成效，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教課做了詳盡的計劃，著重教課過程，?？偨Y和反省，依據高三各個不一樣時期使用不一樣的教課策略和訓練方式。一、研究高考信息，看準復習方向研究高考生物試題。只需依據近幾年來全國高考形式，要點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特色，如試卷的構造、試題種類、考察的方式和能力要求等，所以開學初我研究了十年高考，掌握命題方向及命題特色，進而理清復習的思路，擬訂相應的復習計劃。關注新教材和新課程標準的變化。熟習考試說明。開始教課前，我給組員每人一份昨年高考綱考，考試說明是高考的依照，是生物復習的“總綱”，不單要讀，并且要深入研究，特別是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考察內容、試題種類、深難度和比率以及考察能力的層次要求等。不單這樣，在整個復習過程中要不停閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。合理利用其余資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教課基本要求外，獲取信息的門路、方法還好多，如各樣專業(yè)雜志、名校試題、網絡信息等。可是，這些資料的使用一定合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自己一定投入題海，而后挑選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以寬泛采集信息為主要目的，免得擾亂復習、浪費時間。二、課本為主，練習為輔，教師適合拓展延長的資料應用。進入高三生物教課，很簡單走進總復習的怪圈：“沉迷”復習資料，墮入“題?！?。固然投入了大批的時間和精力，但見效甚微，成效不好。對此，高三生物教課過程中一定保持清醒的腦筋，努力辦理好下邊幾種關系。教材和復習資料的關系。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都沒法代替的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，經過復習，使中學生物知識系統(tǒng)化、構造化、網絡化，并在教材基礎1長進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這類目的服務，決不可以舍本逐末，以復習資料取代教材。重視基礎和教師拓展更為著重能力的培育。⑴著重知識系統(tǒng)的重組，形成學科知識網絡⑵、探索相關線索，增強學科內綜合。生物學科內綜合能夠是章節(jié)內綜合，也能夠是跨章節(jié)綜合，⑶、經過專題教課，培育學科內綜合能力專題教課是培育學科內綜合能力卓有成效的方法。就高三生物自己的復習教課而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，建立知識系統(tǒng)，配合經典的題例，將骨干知識、要點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教課。專題的區(qū)分主要有以下幾種不一樣的方式。a系統(tǒng)專題。比如：①生命的物質和構造系統(tǒng);②生命的自我更新和調理系統(tǒng);③生命的自我復制和進化系統(tǒng);④生物與環(huán)境系統(tǒng)。b實驗專題。比如：①對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結論的分析、歸納、總結;②糾正錯誤或增補不完好的實驗;③設計簡單的生物學實驗;④對實驗、實踐中獲取的各樣信息的分析和解說。c、題型專題。比如：①曲線坐標題分析能力的培育;②圖形圖表題解題能力的培育;③遺傳系譜圖鑒識能力的培育;④數(shù)據分析和概率計算能力的培育。d、熱門專題以上專題教課應有主次、輕重之分，各專題之間也不是完好割裂的，不行截然分開。專題教課應以知識系統(tǒng)專題復習為主，帶動其余專題復習，重視實驗的復習，在最后復習階段要留有一些時間進行熱門問題和題型分類復習。三、重視學生學習能力的培育從高考生物復習的思路的角度來說，在全面推動素質教育的今日，高考從形式到內容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中不論任何試題都離不開以能力立意這一主題。為此我以為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和綱領能力的要求為出發(fā)點，依據高考取題目的立意和表達形式的新變化，加以仔細復習。本學期主要進行的是第一輪復習，主要以能力的培育為主。1、著重基礎知識的梳理，形成知識網絡基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，主要指引學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回首。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA構造和復制——基因表達——基因突2變——可遺傳變異根源——進化。這樣幫助學生概括出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲取悉識，并形成聯(lián)系的看法，活躍思想。2、切近生產、生活，設計問題，培育學生踴躍的思想方式選擇切近書籍知識更切近生產、生活的問題，盡量防止純知識性題目的立意。這樣有益于將死知識活化，指引學生踴躍思想、超越思想阻礙、跳一跳才能摘到桃，不然沒法解決高考綜合能力問題。目前的生物教課一定改變傳統(tǒng)的老看法、老方法，應當以發(fā)展人的質量和智力為目標，應當將生產、生活中的生物問題融入生物講堂教課中，以增強理論與實質的有機聯(lián)合，促使學生思想活動的發(fā)展。高三生物教課中指引學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學知識來解說。比如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原由的解說、生長素能夠作為除草劑的原理分析、無籽果實形成的特色分析等。3、著重圖表圖解表述問題，培育學生的思想遷徙能力在復習時依照專題對圖表圖解進行復習，增強對學生的思想遷徙能力的培育。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時指引學生分析圖解：(1)在食品鏈中能量儲藏于有機物，有機物的多少即能量的多少，(2)依照食品鏈中能量流動特色：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，(3)依照圖解寫出此題的合理的食品鏈，(4)依照食品鏈中生物的捕食關系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)目變化關系。其余例子不再贅述。總之，我在安排高三生物的復習時，一直是以培育學生的